湖南教育学与心理学简答题大全.docx

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湖南教育学与心理学简答题大全

中学教育学简答题

1简述古代教育的特点

阶级性,独立性,个别性,象征性,保守性,科学技术性萌芽

2.现代教育的特点

大众化,民主性,生产性,课堂化,完备性

3.简述学校教育产生的条件

生产力水平的提高,生产的的发展为学校的产生提供了物质准备,领导阶级对人才的需求为学术教育提供了社会条件

4.简述现代教育发展的一般趋势

教育民主化,教育科学化,教育现代化,教育国际化,教育终身化,教育生产化

5简述经济对教育的决定作用

社会生产力为教育的发展提供基础性条件,决定教育的规模和速度,制约培养人才的规格和教育目的,决定教育内容,手段和组织形式的变革

6.教育对经济的影响

教育再生产劳动力,教育再生产科学技术,人力资本论

7.**政治对教育的制约作用

制约教育的领导权和享受权,决定教育目的的性质和思想品德的内容,制约教育制度,教育相对独立于政治经济制度

8.**教育对政治经济制度的影响

培养合格公民,造就政治人才,宣传思想,造成舆论,促进社会政治民主化

9.教育的文化功能有哪些

教育是社会文化保持和传递的重要手段,教育是促进社会交流与融合的重要手段,教育是社会文化的创造与更新的重要手段

10.教育对科学技术的发展的促进作用表现在哪些方面

完成科学技术的再生产,推进科学机制化,具有科学研究的功能,具有推进科学研究的功能

11.个体身心发展的动力因理论

内化论,外铄论,多因素相互作用论

12.简述个体身心发展的基本规律

不均衡性，顺序性，阶段性，差异性，互补性

13.**学生文化的成因

个体的身心特征,同辈群体的影响,师生交互作用,家庭社会经济地位,社区的影响

14.学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面

社会性规范,加速个体的发展,加速个体特殊能力的发展,具有即时价值延时价值

15.制定教育目的的基本依据是什么

特定的社会,政治经济文化背景,须体现人的思想,考虑受教育者的身心发展,马克思主义的人的全面发展论是我国教育目的制定的基本理论基础

16.**我国当前教育目的的基本精神是什么

坚持社会主义方向,培养全面发展的人,培养现代人的品质

16.**素质教育的基本观点

面向全体学生,学生全面发展,促进学生个性发展,培养创新精神为重点

17.简述学生所享有的合法权利

人身权,受教育的权利

18.**简述学生所应履行的义务

遵守国家法律法规,遵守学生守则,尊敬师长,努力学习,积极完成各项学习任务,遵守所在学校和其他教育机构的管理制度

19.简述教师职业角色的特点

人类文化的传递者,人类灵魂的工程师,父母,朋友的角色,示范者的角色,管理者的角色,研究者的角色

20.**教师学科专业素养的要求

精通所教学科的基本知识和基本原理,了解所教学科的相关知识,了解学科的发展脉络,了解学科领域的思维方式和方法论

21.**教师教育专业素养的要求

具有先进的教育观,具有先进的教学能力,具有一定的研究能力

22.**简述教师人格特征的要求

积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚韧不拨的意志,广泛的兴趣

23.**教师良好职业道德素质要求

具有新的道德观,具有新的学生观,具有新的教学活动观

24.简述学校师生关系的主要表现形式

教学内容教学上是授受关系,社会道德上是相互促进的关系,人格是民主平等的关系

24.**如何培养新型的师生关系

树立教育民主思想,提高法制意识，保护学生的合法权利,加强师德建设，纯化师生关系

28.课程实施的结构

安排课程表,分析教学内容,分析学生特点,选择并确定教学模式,组织教学活动,评价教学活动的过程和结果

29.**影响课程实施的因素是什么?

课程本身的特点,教师的特征,学生的特点,校外环境

30.我国原有中小学各种存在的主要弊端

教学内容陈旧、落后,教学管理僵化,教学结构不合理

31.我国基础教育改革的基本思路

课程功能转变,课程结构改革,课程内容改革,课程实施改革,课程评价改革,课程管理改革

32.我国基础教育课程改革的趋势是什么

课程目标三级化管理,课程综合化趋势,稳定加强基础教育的趋势,课程个性化和多样化,以学生发展为本

32.**世界级新课程改革的趋势

课程结构日趋合理化,课程内容日趋综合化,课程形式日趋多样化

33.**教学的任务是什么?

学习基础文化知识,培养各种基本能力,养成和发展情感,态度和价值观

34.**教学过程有何特点和规律

间接经验和直接经验相结合,掌握知识和培养智力统一,教学过程中知、行、意相统一,教师主导作用与学生能动性相结合

35.**简述掌握知识与发展智力相统一的规律

掌握知识是发展智力的基础,发展智力是掌握知识的重要条件,掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

36.**简述教师主导作用与学生能动性相结合的规律

教师是主导者,应充分发挥其主导的作用,学生是教学过程的主体,应充分发挥其主观能动性,建立合作、友爱、平等的师生关系

37.**简述教学过程的结构

激发学生学习动机,领会知识,巩固知识,运用知识,检查知识

38.**简述中小学常用的教学原则

启发性原则,循序渐进原则,直观性原则,巩固性原则,因材施教原则,理论联系实际原则

39.**简述贯彻直观性原则的要求

正确选择直观教具与方法,直观与讲解相结合,充分利用言语直观

39.**简述贯彻启发性原则的基本要求

调动学生学习的主动性,启发学生独立思考发展学生思维能力,让学生动手,培养解决问题的能力

39.**简述贯彻循序渐进原则的基本要求

按教材的体系进行教学,抓主要矛盾,解决重点难点的教学,由浅入深,由易到难,由简到繁

39.**简述巩固性原则的基本要求

在理解的基础上巩固知识,通过组织复习巩固,在扩充改组和运用中巩固

40.简述贯彻理论联系实际原则的基本要求

引导学生理论联系实际,重视培养学生运用知识的能力,正确处理知识教学与技能训练的关系,开发必要的校本教材

41.**选择与运用教学方法的依据

教学目的和教学任务,课程性质和教材特点,学生特点,教学时间、设备与条件，教师业务水平、实际经验和个性特点

42.发现教学包括哪几个环节

教师创设问题情境、提出要解决的问题,教师提供结构性材料、学生提出解决问题的假设,学生验证假设、交流初探成果,得出原理或概念、并检验假设

中学教育学简答题

1.教育心理学有哪些作用?

帮助教师准确地了解学生；为教育实践活动提供科学的理论和指导；帮助教师预测并干预学生；提供多种研究方法和角度

2.教育心理学的研究内容有哪些?

学与教的要素；学与教的过程

3.少年期有哪些心理特征?

半成熟,半幼稚的特点；独立性与依赖性；自觉性与幼稚性错综交织的矛盾，开始出现反省思维4.童年期有哪些特征?

出现象征思维和直觉思维；易形成内疚感与自卑感；注意主动性和勤奋感的培养

5.认知发展引起青少年哪些行为表现?

喜欢争论:

认为父母或教师的意见并不总是对的,就算对也可能还有别的更好的可能.

理想主义:

该阶段思维特点是从假设的可能出发的,他们富有理想,憧憬未来美好的生活,同时看不惯现实生活中的种种弊端,敢于抨击时弊.

6.简述维果斯基的认知发展观?

强调社会文化在认知发展中的作用；人的思维与智力是在活动中发展起来的；学习应促进儿童的发展

7什么是自我同一性?

怎样帮助青少年建立自我同一性?

整合过去,现在和未来的我并形成一致性的感觉,一种知道个人未来的感觉；理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色；提供机会让学生了解社会,了解自我；通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题；始终保持给学生有关其自身状况的真实的反馈信息

8.中学生观察发展有哪些特点?

观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性也不断增强；观察事物的精确度不断提高；观察事物的概括性明显发展；观察事物的方法不断完善

9.**怎样指导中学生建构健康人格?

指导学生进行自我统合；指导学生进行自我与社会的统合；指导学生进行自我与实践活动的统合

10.怎样指导中学生自我意识的发展?

帮助学生正确认识和评价自己；帮助学生获取积极的自我体验；帮助学生提高自我控制力

11.怎样利用学生的个别差异进行因材施教?

根据学生的个别差异；创设适合的教学组织形式；采用适合的教学方式；运用适合的教学手段

12.**论述最近发展区对当前基础教育课程改革有何启发作用?

最近发展区是儿童在现有的情况下,借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态.

维果斯基的思想体系是建构主义者发展的重要基石.启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。

研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。

对于合作学习，情境教学等教学模式有一定的指导性；影响建构主义者对教学和学习的看法。

教学不只是局限于对教学结果和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,如一些背景性和过程性的因素

13.**奥苏伯尔认为什么样的学习是有意义的学习?

有意义的学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和实质性的联系；学生必须有意义学习的心向；学习材料具有逻辑意义；学生认知结构中具有适当的观念；以上三点缺一不可

14.**什么是发现学习?

怎样实现?

发现学习是学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式；启发学生主动去求取知识与组织知识；不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维；教学生从求知过程中去组织属于他们自己的知识

15.怎样实施接受学习?

教师经过仔细考虑的,有组织的,有序列的,完整的形式给学生提供材料，学生在学习中将所学的内容加以内化,形成自己的认知结构

16.**建构学习的理论及其应用?

建构学习理论

知识观：

知识只是对现实的一种解释或假设.并非预先确定的,更非绝对正确,只能以自己的经验,信念为背景.因具体情境总有其特异性,知识需要在具体情境的复杂变化中不断深化

学习观：

学习是学生建构自己的知识的过程

学习观：

教学必须引导学生从原有知识经验中生长出新的知识经验.

应用观：

形成一些有助于学生思维发展的具体教学方法;研究性学习,合作学习,教学对话,认知师徒法和互惠教学等.

17.桑代克主张的学习的学习原则?

效果律：

在学习过程中,学习者对刺激情境作出特定反应后如果能获得满意的结果,刺激和反应之间的联结则会加强,如果给予烦恼的结果就会减弱

练习律：

刺激和反应之间的联结随着学习者的练习和运用而增强

准备律：

学习者在学习开始前对刺激与反应之间的联结有准备又予以实现就引起满意,如果有准备不予以实现则感到烦恼,无准备强制其活动也感到烦恼,烦恼妨碍学习

18.什么是需要层次论?

需要层次论对教育活动的意义?

需要层次论由人本主义心理学派的马斯洛提出他认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的.

如果学生的基本需要得不到满足,其学习就会受到影响,在某种程度上学生缺乏动机是由于某种低级需要没得到充分满足,成为其学习和自我实现的主要障碍

19.**怎样对学生进行归因训练?

建立积极的自我概念；使学生体验成功喜悦；教授有效的学习方法

20.**怎样促使学生积极参与学习?

使任务更有趣；引发认知冲突；合理使用表扬；合适的反馈

21.学习动机与学习效果有哪些关系

不完全成正比,以学习行为为中介

主要表现在;一定范围内有一致性；动机的最佳水平随学习难度；学生个性不同而不同

22.**举例说明怎样培养学生的自信心?

提高学生自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练

23.试述学习动机的培养激发?

树立学生自信心；促使学生积极参与学习

24.**原有认知结构对迁移的影响?

原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和迁移的程度

主要表现在：

相应的背景水平；原有经验的组织性；相应的认知技能和策略

25.迁移与教学的辨证关系?

学生迁移能力的形成有赖于教学,教学可影响到学生从一种课程学习最大限度地迁移到其他课程学习,或者从学校生活迁移到社会生活

26.举例说明怎样为迁移而教?

精选教材,重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略；在真实生活中学习

27.**简述如何提高知识直观的效果?

灵活运用各种直观的形式；加强词与直观的配合；运用感知规律,突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程

28.简述如何有效地进行知识概括?

用好正,反例证；正确运用变式；科学地进行比较；自觉地进行概括

29.简述如何直观地感知规律?

强度律；差异律；活动律；组合律

30.简述如何运用记忆规律,促进知识保持?

瞬时记忆：

0。

25----2秒

短时记忆：

5秒------1分针

长时记忆：

1分针以上-----终身

促进知识保持的方法；深度加工与主动参与；运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习

31.什么是错误观念?

怎样促进错误观念的转变?

错误观念是个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系

改变的方法：

诊断错误观念；引发认知冲突；理解新观念；应用新观念；反思观念转变过程

32.错误观念的条件与知识保持的方法?

错误观念具有广泛性，自发性，顽固性，隐蔽性的特点

改变的条件：

引发学习者对原在观念的不满；使学生意识到新观念的可理解性；显示新观念的合理性；使学习者意识到新观念的有效性

33.技能的本质是什么?

它与能力的联系和区别是什么?

区别：

技能是顺利完成一定任务的活动方式，能力是顺利完成任务的个性心理特征

联系：

技能的形成以一定的能力为前提，技能的形成促进能力的发展

34.技能的基本特点?

是通过学习或练习而形成的，技能是一种活动方式，技能是合乎法则的活动方式

35.**举例说明怎样培养动作技能?

准确的示范和讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉

36.举例说明怎样培养心智技能?

激发学生的学习积极性与主动性，注意原型的完备性，独立性与概括性，适应培养的阶段特征，正确使用语言，创设条件提供忙乱技能练习应用的机会

37.简述交互式学习的原则

总结提问析疑，预测

38.**简述学习策略训练的方法?

指导教学；交互式教学模式；程序化训练模式；完形训练；合作学习模式

39.**怎样教给学生管理好学习时间?

统筹安排学习时间；高效利用学习时间；灵活利用零碎时间

40.如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略?

首先，学生应先认识自己的当前任务，评估自己，预计学习时间，选择合理的计划来学习或解决问题，然后，监视自己的进行情况，并根据监视的结果采取对策

41.张兵是一位很不自信的学生,尽管他努力地学习,但付出与收获不成正比,班主任找他谈过话,发现并不存在动机方面的问题,那么问题出在什么地方呢?

张兵的主要问题是不会学习，缺乏学习策略，

对他的指导和帮助重点在使他认识到学习策略的重要性并学会运用学习策略。

要让他自己对方法的效用进行监控，感受到策略的效力，使其不仅知道怎样使用策略并愿意使用这些策略，而且在这过程中注意自我效能等因素对策略的影响，让他有信心学好学习策略。

42.**问题的解决过程

发现问题；理解与表征问题；提出假设；检验假设

42**影响问题解决的主要因素

问题的特征；个体的知识经验；定势与功能固着

42.影响学生正确表征问题的主要因素有哪些?

不能有效识别问题的相关信息；缺少某一问题领域特定的知识；太过急于得出答案

43.怎样培养学生思考问题的习惯?

鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价和反思

44.高创造性者有哪些特点?

高创造性者必须高于一般水平的智商；高智商是高创造性必要条件

高创造性者一般具有：

幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心

44.**影响创造性的主要因素

环境；智力；个性

45.**学生创造性思维训练有哪些策略?

培养学生的批判性错误；发散思维的训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；头脑风暴训练

46.**怎样塑造学生良好的个性?

保护好学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样

47.**举例说明在教学中怎样提高学生解决问题的能力?

形成有组织的知识结构，以提高学生的知识储备的数量与质量；教授学生运用策略；提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平；培养思考的习惯

48.简述皮亚杰的道德发展阶段论?

在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德

在10岁以后，儿童判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

儿童的道德判断经历由注重行为结果到注重主观动机的发展过程，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。

49.简述柯尔伯格的道德发展阶段论?

柯尔伯格认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的。

前习俗水平：

道德的价值取决于外在的要求

习俗水平：

能够了解和认识并遵守和执行社会规范

后习俗水平：

以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则能从人类正义，良好，尊严等角度判断行为的对错。

大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现而且只有少数人能达到

50.**谈谈创造性及其培养?

创造性是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出英雄模范种新颖，独特的，有一定价值意义产品的活动或过程；创造性的培养主要从三个方面着手：

创造适宜的环境；注重个性的塑造；创造性思维策略训练

51.在态度与品德的培养中,怎样进行有效的说明?

向学生提供某些信息与证据；说服不公要以理服人，还要以情动人；应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求52.请说明价值澄清的基本程序?

选择阶段：

自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再选择

赞赏阶段：

喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择

行动阶段：

按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。

53.怎样培养学生良好的态度与品德?

用正，反面论据有效的说服；用榜样示范；价值澄清；群体约定；赏罚控制

54.**怎样创设学生的心理环境。

给予学生应有的信任；减少不必要的规定；不作评判；对学生表示诚恳的支持

54.**怎么样注重个性的塑造

保护学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样

55.利用群体约定培养学生的态度品德的操作程序?

清晰而客观地介绍问题的性质；唤起趱集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；清楚而客观地说明要形成的新态度；引导集体讨论改变态度的具体方法；使全体学生致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化

56.心理健康的标准有哪些?

情绪稳定，乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符合年龄特征

57.心理健康教育的意义有哪些?

预防精神病症，保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进价格健全发展的需要；加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求

57.**良好的态度与品德的培养

有效的说服；榜样示范；价值澄清；群体约定；赏罚控制

57.**怎么样有效的说服

教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度；教师的说服不仅要以理服人，还要动之以情；教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度

58.**中学易产生的心理健康问题有哪些?

焦虑症；抑郁症；恐怖症；强迫症；人格障碍与人格缺陷；性偏差；进食障碍；睡眠障碍。

58.**评估性会谈倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质

59.行为改变的基本方法有哪些?

强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法60.举例说明心理辅导有哪些技术?

行为改变的基本方法；行为演练的基本方法；改善学生认知的方法61.影响小学生心理健康的因素有哪些

生物学因素；社会环境因素；个体心理因素62.小学生易产生的心理问题有哪些

儿童多动综合症；学习困难综合症；儿童过度焦虑症；儿童厌学症；儿童强迫行为。

63.什么是教学目标?

也称为学习目标或学习结果，指教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果，是对完成教学活动后学生应该知道什么或能做什么的具体描述。

64.教学目标在教学进程中有哪些作用?

指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习

65.什么是教学设计?

教学设计指教学的系统规划及其教学方法的设计。

即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织。

模式选择。

教学策略及媒体选择等）进行设计

66.教学设计要注意哪些方面的问题?

设置教学目标；组织教学过程；选择教学策略

67.**如何进行不同知识类型的教学设计?

陈述性知识；程序性知识；策略性知识

68.为了调动课堂学习积极性,王老师经常用分组讨论的方法使同学参与到课堂中来,你认为这属于合作学习吗?

谈谈如何指导学生进行合作学习?

是，分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；小组历程

69.教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素?

正确思考想要表现的方法；给予学习事项以具体内容；要适合学生的年龄、智能水平和经验；满足物质上的条件；有教师使用手册；能促进学生的思考力和判断力；使教学中所花费的时间和精力都是值得的70.课堂管理有哪些目标?

争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理

71.**影响课堂气氛的因素有哪些?

教师的领导方式；班集体和特点；学生的责任感；对教师的定型期望71.**教师方面是怎么样影响课堂气氛的

教师的领导方式；教师对学生的期望；教师的移情；教师的焦虑水平

72.怎样科学编制课程表?

尽量将语文，数学，英语等核心课程安排在学生精力旺盛的时期；技能课程则可安排在下午；尽量将文科和理科，形象性课程和抽象性学科交错；同一教师教两个班时，将两个班的上课时间交替安排。

73.举例说明怎样处置和矫正课堂问题行为?

正确对待学生的课堂行为；处理课堂问题行为的方法：

预防；非言语暗示；表扬；言语提醒；有意忽视；转移注意。

74.****怎样进行有效的课堂管理?

举例说明?

明确有效的课堂管理目标；使学生形成共同的目标；协调好正式群体与非正式群体之间的关系；培养积极的课堂氛围；处理好课堂里的人际交往与人际关系

75.简述教学评价中合理评分的步骤?

搜集有关学生的信息，信息可以来源不同类型，性质的测验甚至观察的评价方式；系统地记录下来评价的结果，并随时保持最新的结果；尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；为了把评价的重点放在最终的学习成绩上，教师需要加大最后测验得分的比重；评价应该以成就为依据，而其他特征的评价不要和成就的评价混杂起来

76.教师自编测验有哪些步骤及注意事项?

确定测验的目的；确定测验要考查的学习结果；列出测验要包括的课程内容；写出考试计划或细目表；针对计划测量的学习结果，选择适合的题型；注意效度、信度、区分度。

77.简述教学测量与评价功能?

为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式；教学过程的一个重要组成部分；教育评价和决策的依据

78.**教师的角色有哪些?

文化传递者；榜样和模范公民；父母，长者，朋友和管理者；教学的研究者的角色79.学生喜欢的教师有哪些特征?

具有精通教学业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征的教师；他们希望教师是亲切，温和，同情，理解，坦诚，关心，易接近的值得依赖的；学生也更喜欢言行一致，守纪律，幽默，开朗直率的教师80.**教师成长与发展有哪些基本途径?

教研组的教学研究活动；微型教学训练；教