教育科研课题初中语文校本阅读课程开发与实施研究立项申报书.docx

教育科研课题初中语文校本阅读课程开发与实施研究立项申报书.docx

《教育科研课题初中语文校本阅读课程开发与实施研究立项申报书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科研课题初中语文校本阅读课程开发与实施研究立项申报书.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育科研课题初中语文校本阅读课程开发与实施研究立项申报书

附件1：

年度

编号

xx市教育科研立项课题

申请·评审书

课题类别□普教□专项

课题名称初中语文校本阅读课程开发与实施研究

课题负责人

负责人所在单位xx

填表日期20xx.4.13

资阳市教育科学研究所制

2014年8月

填写说明

一、打印或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

二、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

三、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

四、每个课题限报负责人1名，课题负责人应具有中级以上专业技术职务。

五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可推荐上报。

六、封面中的“课题类别”，请在相应的□内划√。

七、近期取得的与本课题有关的研究成果。

是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。

八、印装要求。

请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。

负责人承诺

本人自愿申报资阳市教育科研立项课题。

我承诺对所填写的《资阳市教育科研立项课题申请·评审书》（以下简称《课题申请·评审书》）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

如果获准立项，我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议，接受资阳市教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守《资阳市教育科研立项课题管理办法（2014年修订）》的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。

资阳市教育科学研究所有权使用本表所有信息。

负责人（签字）

年月日

一、登录

课题名称

初中语文校本阅读课程开发与实施研究

主题词

校本阅读课程阅读课程校本课程开发课程实施

负责人姓名

性别

民族

汉

出生年月

专业职称

小学高级

行政职务

副校长

研究专长

语文教育

工作单位

联系电话

通讯地址

邮政编码

主

要

研

究

人

员

姓名

出生年月

专业职称

行政职务

工作单位

二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物

或出版单位

或公开交流的场合

发表、出版

或交流时间

三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的县级及以上研究课题

姓名

负责人

/主研

课题名称

批准时间

批准单位

是否结题

主研

教学质量监测标准的实施与研究

主研

群文阅读与课堂文化建设

主研

以诗人情怀感悟唐诗宋词——探究诗词改写的方法

主研

以诗人情怀感悟唐诗宋词——探究诗词改写的方法

主研

以诗人情怀感悟唐诗宋词——探究诗词改写的方法

主研

以诗人情怀感悟唐诗宋词——探究诗词改写的方法

四、课题论证

（一）主要问题界定

■核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。

1、核心概念界定：

校本：

（school-based）即“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：

所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本阅读：

即依托本校教学资源和师生实际开设的校内阅读课。

课程：

是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

我们这里的即是狭义的课程。

阅读课程：

即为激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读面，提升学生阅读能力而开设的以文本阅读感悟为主的一门阅读学科。

校本阅读课程：

即依托本校教学资源和师生实际开设的一门校内阅读学科。

开发与实施：

这里是指发掘、收集、整理、选择文化资源并有组织有目的地付诸教学实践的过程。

课程实施：

课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。

实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。

2、拟研究、解决的实践问题：

（1）语文课本里课文虽然经典却难以跟上时代的脚步，缺乏生活的热情，主要是语文知识的传递，不易激发学生的兴趣。

这样的教材使学生不愿静下心来领略阅读的价值与意义，也不能更好地把课内知识延伸到课外。

（2）传统的阅读教学就像是语文课的延续，重学科知识，轻阅读体验。

也难以让学生体会到真正的阅读的快乐。

学生缺乏正确的读书方法，在阅读经历中，积累的主要是答题思路与技巧等，忽视了阅读中真正的人文精神。

（3）市面上的阅读书籍繁多，虽内容五花八门，应有尽有，却也鱼龙混杂，学生无所适从，看得多却未必有多大收获。

不能帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展。

也不能培养学习情趣，提高人文素质和人文精神。

（4）很多老师都深感阅读教学的无力，有意改变现状，做阅读课程的实践与探究，但是单兵作战常常让人深感力不从心。

综上所述，校本阅读课程的开发与实施就显得至关重要。

它可以有效解决上述四个问题。

让学生爱上阅读，真正体验阅读的魅力，养成阅读习惯，长期坚持，不仅阅读能力得以提升，个人素养也无形中养成；老师不愁没有支撑，不愁阅读课程没有活水，在全校大的阅读环境和良好的阅读氛围中，教与学都更为轻松有效；整个学校也会弥漫书香，学生整体素质的提升给学校带来的将是质的变化。

（二）相关研究综述

■相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。

“全民阅读”活动，是中央宣传部、中央文明办和新闻出版总署贯彻落实党的十六大关于建设学习型社会要求的一项重要举措。

国民阅读调查结果显示，近年来全民阅读率有了明显的提高。

从2010年到2014年，成年人图书阅读率由52.3%增长到58.0%，提高了5.7百分点；成年人数字化阅读率由32.8%增长到58.1%，提高了25.3百分点；成年人人均纸质图书阅读量由4.25本增长到4.56本，增加了0.31本。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，为探索新形势下的教育方法，全面提升全校师生的知识水平和人文素养，我校以开展校本阅读活动为策略，在教师中开展形式多样的读书活动，促进教师向学研型的专业化教师方向发展，使教师成为“书香教师”；在学生中开展丰富多彩的阅读活动，培养学生良好的读书习惯和科学的读书方法，使学生成为“书香少年”；营造浓厚的校园读书氛围，塑造鲜明的校园读书特色，创建“书香校园”。

国外研究现状：

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。

开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

但国外关于初中语文校本阅读课程的研究较少，且由于阅读课程的文化差异，能借鉴的案例较难找，因此更多的要从国内研究的成功案例里吸取经验，学习和超越。

国内研究现状：

校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；

长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。

20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。

基础教育课程改革纲要明确提出：

“实行国家、地方、学校三级课程管理。

”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。

这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。

这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

不少教育改革先行者已经做出了不少成绩：

一、《经典诵读校本课程开发的研究》《中国知网》 2009山东师范大学

作者：

王显才

摘要

我国向来重视经典诵读,从秦汉至清末,熟读精思,口诵心惟一直是语文教育最基本的教与学的方式,经典也是最基本的甚至是唯一的课程。

近年来,国内外基础教育领域,也都对阅读,尤其是经典阅读,予以了焦点式的关注和更高的地位。

新课改《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中不仅提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的建议,而且对于阅读做出了量化要求,其中1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。

可见,经典诵读对于基础教育、对于儿童发展具有十分重要的意义

二、《语文校本课程开发的研究现状》《普洱学院学报》, 2007,

作者：

孙卫新，普粉丽

摘要：

语文校本课程开发是一个新兴领域,目前国内研究的热点主要集中于两个层面上,一是语文校本课程的开发,二是语文国家课程的校本化实施,前者注重开发的结果,后者注重对国家课程的校本化改造和重建。

国外研究的热点则集中到语文校本课程的开发上。

三、《语文校本阅读课程初探》《中国知网》山东师范大学

作者：

赵香梅

摘要：

喜欢读书的人是会思考的人,是会生活的人,是幸福的人。

长期以来我国语文教科书的内容人文性趣味性不足,脱离活生生的时代生活和学生的需求,教学中重视技能训练,人文教育受到冷落,这些状况在新课程实施后将有重大改观,但课本的容量毕竟有限,语文与生活同在,若只把语文教学仅限于课堂,精心研读有限的例文,学生的语文素养将难以有质的提高,精神、人格、情感培养更是难以落到实处。

基于此,增加阅读量,拓宽阅读面,加大阅读深度是语文课程改革的当务之急,从而使语文校本阅读课程的开发成为必然。

本论文从校本课程产生的背景入手,分析校本课程与国家课程、地方课程的关系、校本课程在中国的发展状况,语文校本课程的产生经过,由此引出语文校本阅读课程。

论文对语文校本阅读课程问题,从开发环境、课程目标设置、教材编写、课程实施、课程评价五个方面作了全面地论述。

语文校本阅读课程开发的意义在于:

有助于扩大学生阅读量,提高阅读品位,培养学生阅读的主体意识;有助于建构语文课程,完善语文课程,使语文课程走向开放;有助于体现学校的办学特色,实现学校“个性化”的发展。

四、《用“大阅读”校本课程培育学生人文超越》《中国教育学刊》重庆市第十一中学校

作者：

袁森

摘要：

"阅读"能力是学生终身发展的核心素养,传统"阅读"课程的教学目标或侧重于推广阅读活动,或侧重于语言学科建设;阅读的对象主要指向书面材料甚至局限于文学作品;途径诉诸视觉阅读;主体往往是个人。

在数字化时代,获取信息的方式、渠道、种类都发生了变化,传统阅读不利于培养具有主体意识和能力的人。

基于学生终身发展和校本课程建设的考虑, 校本阅读课程越来越受到各级各类学校重视。

五、《开展校本阅读教育课程切实加强学生课外阅读》《中国教育技术装备》山东省邹城市

作者：

顾永艳

摘要：

就学生个体而言,阅读能力是一个人整体素质的基本表征,阅读能力的高低直接决定着一个人自主学习、终身学习的能力。

从语文教育角度讲,阅读教育不仅承担着培养提升国民语文素质与修养的重任,还是传承发扬优秀民族文化的重要手段。

无论是从语文的工具性还是人文性角度讲,语文教学都必须重视学生课外阅读的引导与规范工作。

全日制义务教育语文课程标准首次对课外阅读提出量的要求:

不仅要求从小培养学生广泛的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,而且规定要读整本的书,中小学阶段课外阅读总量六年制不少于150万字。

为将课外阅读落到实处,开展了校本阅读教育课程,做了一些富有成效的尝试。

（三）本研究的价值、意义和创新点

■选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。

1、选题的价值：

（1）近年来，“全民阅读”已深入人心，学校作传播文化的主要阵地，自然应该担负起更重大的责任。

开发适合本校实际的阅读课程，有利于激发学生阅读兴趣，养成持续阅读的习惯，也有利于继承和传扬本土文化

提高了学生主人翁责任感。

本选题意在培养学生自主探究能力，在探究问题的过程中，主动与他人合作交流，去寻找解决问题的方法。

（2）让学生真正爱上阅读，成为学习的主人，形成一种积极向上的人生态度。

2、选题的意义：

校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是贯彻落实中央《决定》，实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。

目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。

这些，正是校本课程开发的意义所在。

3、研究的创新点：

长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。

提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。

国内外校本课程的研究从很早就开始了，但语文校本阅读课程的研究较少，本课题就专注突破初中语文阅读这个重难点，把学生阅读能力的提升放到更广的阅读空间去实施。

且把阅读材料的选择权交给了一线老师，让他们在语文教材的“共性”外可以有自己的“个性”，可以实现自己的语文理想。

在开发校本阅读课程的过程中，本校语文老师群策群力，通力协作，这本身也是一种教学研讨，一种学术交流；在与外校相似课题的经验交流中，大家也都可以取长补短，互相学习。

（四）本研究的目标和内容

■拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。

一、拟达成的实践目标：

（1）知识与能力：

1、使学生领略到阅读的价值与意义，激励同学们多读书、读好书，拓展知识界限，引导同学们养成良好的阅读习惯。

2、掌握美文材料，培养阅读、表达、作文能力。

3、让老师在校本阅读课程开发和实施中，发展教研和科研水平。

（2）过程与方法：

1、通过创设情景，提供知识信息源，进行课堂教学及课后活动引导学生认识到经典读本与人生的关系。

2、在欣赏朗读经历中掌握学习方法；在教学过程中感悟阅读学习的方法。

3、掌握正确的读书方法，在阅读经历中，让学生喜欢阅读、品味经典、提成阅读感悟。

4、让学生在朗读音韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

（3）情感与价值观：

1、积极营造学习氛围，兴起爱书、读书热潮，培养学习情趣，提高人文素质和人文精神。

2、让学生在“兴趣教学”、“特色活动”中，陶冶情操，学会学习；感悟到读书的乐趣。

3、根据不同的教材内容培养学生积极的情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生终身发展。

二、研究的主要内容：

（1）全面构建阅读体系

阅读内容：

选取与初中学生心理和语言发展相适应的中外优秀文学名著，并精心撰写有关阅读指导内容，学生可以独立或者在家长、老师的指导下进行阅读。

编排体系：

为了让同学们有丰富的阅读积累，本项校本课程内容采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，每册书分上下两卷，每卷有主题单元、名著课程、时文欣赏、本土文化四部分组成，全面构建阅读体系。

各版块编排和使用说明如下：

主题单元。

主题单元是和每册教材相呼应的文章的选编，但着眼于有情趣、有意味，更生活，大多选取名家大师的小文章，或截取长篇文学作品中相对独立的片段。

名著课程。

“名著课程”是每册教材的一大特色，选取多部有代表性的名著为同学们进行导读。

时文欣赏和本土文化，这两个版块，选择典型的、有代表性的语言材料，侧重于让学生紧跟时代步伐，做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”；同时又关注本地热点，关心家乡的变化与发展，培养乡土情结，一方水土养一方人，一方人也要建设一方土地。

（2）选文广泛而经典

1、内容有情趣。

文章的字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉，彰显着大自然的和谐，充满生活的气息。

2、语言上有意味。

文字应有张力，有质感，题材、风格应丰富多样。

3、和课内教材相比，阅读难度应略高于初中学生的接受水平，具有一定的挑战性。

（3）全面的阅读指导

《经典阅读》作为校本课程内容的阅读读本，我们按照学生的阅读心理和接受能力，在主题单元和名著导读中设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。

在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，单元后面的阅读感悟则侧重于引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的前若、情调和防呢各个特色等进行欣赏，或引导学生对文学形象的多元思考，对文本空白进行补充想象等。

三、初中语文校本阅读课程开发的四个阶段：

（1）需要评估。

需要评估是设计校本阅读课程时首先必须要做的研究性工作。

主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

我校拥有藏书上万册的学校图书馆，藏书类型多样，既有经典名著又有时代感强的新书，配套的阅览室宽敞明亮，且周一至周四每天下午都对学生开放，利于学生课外阅读积累；学校还有少年宫活动室梦想中心，里面藏书也多达几百册，且配备多功能电子白板等，适合阅读活动的开展；我校还毗邻资阳市图书馆，社会资源丰富。

因此我校很适合开发校本阅读课程。

（2）确定目标。

确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。

它是在分析与研究需要评估的基础上，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

我校的办学理念是让每一个学生成为更好的自己，想创造一个书香校园，为学生的成长奠基。

与这个目标相契合的就是培养学生做一个热爱阅读的人，好的书籍是人的精神食粮，一个人要有强健的思想就要有好书源源不断地输送营养。

（3）组织与实施。

组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。

根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本课程开发指南。

对教师进行培训，让教师有目的有组织地开展课程。

我校初中语文校本阅读课程开发首先要积极请教相关专家，学习教育界前辈的成功经验，制定适合本校实际的课程开发计划；学校领导审核通过后开始组编校本阅读教材，这个阅读教材可以跟着阅读教材做针对性阅读，也可以是书目的推荐，让学生带推荐书本集中阅读，还可以是组织到学校图书馆上阅读课程；组织初中语文教研组的教师们进行培训；再摸索着上校本阅读课，并在教学中不断改进和完善阅读课程。

（4）评价。

评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。

评价的结果向有关人员或社会公布。

我校的初中语文校本阅读课程开设后，将不定时组织学生进行问卷调查，了解学生对课程的认可度，对课程的意见和建议；每学期对学生的阅读能力做相应检测，了解学生阅读能力是否的提升；请学校领导和专家对课程开展进行指导。

（五）本研究的思路和方法

■拟采取的实施路径、措施，划分的研究阶段，主要研究方法。

1、实施路径：

（1）问卷调查，了解学生喜欢阅读课程的原因。

（2）针对问卷调查，采取相应的措施，制定方案。

（3）开展一系列活动，培养学生爱上校本阅读课程。

（4）建立小组模式，组织学生分工合作。

（5）将探究的内容由浅入深在初中语文各年级组内开展，形成小组交流合作的氛围。

（6）形成有效的探究方法和小组运营模式的成功经验。

（7）将研究成果在全校推行，及时总结，反复修订，形成研究报告和工作报告。

（8）申请结果检验和成果鉴定。

深化研究，应用成果

2、研究措施

（1）调查了解学生校内阅读的现状。

（2）让学生阅读多方面的书籍，养成做阅读笔记和随时写阅读感悟的习惯。

（3）办阅读小报，开展阅读心得征文比赛等。

（4）借鉴有经验的教师、专家在初中语文校本阅读课程方面的成功经验，结合本校校情和师生的实际，实践、反思、总结，形成理论经验。

（5）上展示课。

将成果推广应用

3、研究阶段

第一阶段（2017年5月——2017年8月）：

酝酿准备阶段

第二阶段（2017年9月——2018年6月）：

初期研究实践阶段

第三阶段（2018年7月——2019年7月）：

中后期研究、实践、总结、反思、修订阶段

第四阶段（2019年8月——2020年6月）：

成果鉴定、推广应用阶段

4、主要研究方法

观察法个案研究发调查分析法文献研究发经验总结法

（六）预期的研究成果

■预期形成的研究成果名称、成果形式。

研究名称成果形式

1、初中国学经典校本阅读课程的开发和实践研究报告

2、初中国内外经典小说中人物形象的赏析和探究研究报告

3、初中阶段时文赏析对学生阅读的作用论文

4、浅谈校本阅读课程开发与实施研究的策略论文

5、初中校本阅读教材初编校本教材

6、依托校本阅读课程，塑造学生健全人格经验交流论文

7、学生对初中语文校本阅读课程的反馈问卷调查

8、校本阅读课程与学生阅读能力提升的关系试卷问卷调查论文

（七）预期的研究效益

■拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。

学生成长方面：

1、通过本课题的开发与实施研究，激发学生阅读的兴趣，促进学生素质的提高。

2、通过一系列相关阅读活动的开展，促进学生之间的交流互动，锻炼学生的口语交际能力；学生在学习过程中通过团结协作，形成较强的团队合作意识，增强集体荣誉感；长期坚持多元化有深度的阅读，既丰富学生的学习和生活，又有利于学生正确的价值观的形成；还为学校营造浓郁的阅读氛围，整体提升学校的形象。

3、通过在阅读课程教学中培养学生的探究能力，提高学生学习的主动性和自觉性，形成学生积极的人生态度，为学生健康的人生观奠定了基础。

教师发展方面：

1、通过本课题的研究，提高教师的教学能力和科研水平。

2、通过本课题的研究，促进教师的专业成长。

3、通过本课题的研究，促使教师主动阅读，深度阅读，养成终身阅读习惯，成为全民阅读的终身践行者。

学校方面：

通过本课题的研究，提升校本教研的力量，形