《人物描写一组》教学设计.docx
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《人物描写一组》教学设计
22人物描写一组
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
教材简析：
本片断主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。
先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天。
作者通过小嘎子和胖墩儿动作、语言的描写，心理活动的细致刻画，向读者展示了一个顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的孩童形象。
教学目标：
1.通过动作演示、联系上下文及阅读注释等方法，理解“虎势儿、公鸡鹐架、精神抖擞、破绽、合了裆、一叉一搂”等词的意思。
2.通过动作品读、揣摩心理感受人物的形象，感悟文章人物描写的方法及作用，并试着仿写。
3.有感情的朗读课文，在朗读中体会人物的性格特点，感受人物形象。
教学重难点：
在比较、想象及反复朗读等方法的帮助下，感悟文章人物描写的方法及作用，并尝试仿写。
学情分析
教学基本程序 教学调整
第一课时
一、紧扣主题，谈话导入
在浩如烟海的文学、历史名著里，作家们用他们神奇的妙笔，通过人物的外貌、语言、心理、动作的描写，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，如：
神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，负荆请罪的廉颇，神机妙算的诸葛亮，勇武过人的武松……这些有血有肉，性格鲜明的人物，让我们久久难以忘怀。
今天老师带你们走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。
板书：
人物描写一组
1.从课题看，你发现什么？
跟平时学的课题不一样，这篇课文有三个片断组合，是一组课文。
2.揭示第一篇课题。
（1）今天我们就来学习第一个片断。
板书：
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
请生读题，说说从课题中能知道什么？
预设：
①课文讲小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的事。
（师点评：
你从课题中了解了文章所写的事。
）
②课文讲了两个人物，一个是小嘎子，另一个是胖墩儿。
（师点评：
你从课题中了解了课文中的两个关键人物。
）
请生再读课题。
（2）师：
两个人摔跤，我们既可以用《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》为题，也可以用《胖墩儿和小嘎子比赛摔跤》为题，或者就干脆用《比赛摔跤》、《摔跤》为题，可是这儿却用了——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》为题，你们觉得这样取题有什么用意吗？
预设：
小嘎子是本文中的主人公。
二、读通课文，直面主人公
1.师过渡：
本文选自作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，《小兵张嘎》讲述了小嘎子在老钟叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下，成为一个名副其实的八路军战士的过程。
既是小说，便定是以塑造活生生的人物为其重要的特点的。
那么本文又是怎样塑造小嘎子的呢？
请学生自读课文：
（1）初读课文。
要求把文章读正确、读通顺，并找一找描写小嘎子的语句。
（2）检查初读情况：
指名读，正音。
把最难读的句子读流利。
（3）课文中人物给你留下什么印象？
让学生初谈感受。
2.这几段文字，作者是用了哪些方法来描写小嘎子的，谁来读一读？
预设：
（1）动作：
①俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。
（用动作表演公鸡鹐架似的对起阵来）
②起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
③两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。
④这一来，小嘎子可上了当：
小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。
⑤小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。
（2）心理：
小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
（3）语言：
“要不——摔跤。
”
4.师过渡：
我们可以看到文章中表现小嘎子，采用的最主要的描写方法就是——（动作）。
师过渡：
摔跤自然少不了你推我挡的动作！
5.小嘎子与胖墩儿摔跤，主动地采用了一系列的动作，如果让你们用单个的字来概括的话，你会用哪几个字呢？
他先是干什么？
然后干什么？
预设：
①站 ②蹦（圈、绕） ③钩
板书：
（其中“推拉拽顶”“扳”“摔”等，因为不是主动采用的动作，不必写，当学生提及，可以作下说明。
）
师小结：
是呀，文章就是抓住了小嘎子“站”“蹦”“钩”这三个摔跤环节把小嘎子的动作有顺序地写清楚了，让我们眼前浮现出了一个活生生的小嘎子。
6.师：
然而摔跤更少不了策略！
可文章中却没有写清楚小嘎子当时的想法。
下面就请同学们再默读文章第三自然段，在小嘎子的动作旁，作下批注，写一写他当时的想法。
交流。
（借助想法，分别在讨论交流的过程中随机把三个环节的动作描写读好，读出味道来，读出对小嘎子的理解来，教师点评。
）
预设：
①站：
勇猛、好胜、谨慎等（可引导学生想象他的神情，理解虎势儿，读出气势。
）
②蹦：
机智、聪明、自信等（可引导带过关于胖墩儿的外貌描写。
）
③钩：
机智、好胜、浮躁等（可引导学生联系前面几句中嘎子的劣势的描写。
）
把第三自然段连起来读一读。
师小结：
文中对小嘎子心理的描写不着痕迹，可是却通过细致的动作描写，让我们一下子看到了一个——（勇猛、好胜、谨慎、自信、浮躁）的小嘎子。
只可惜，这次他遇到了一个摔跤的惯手，最后摔了个——仰面朝天。
三、仿写再摔跤
1.师过渡：
可是这么个好胜的嘎小子，岂肯就此认输，在小说里讲到，他和胖墩儿又进行了一轮摔跤比赛。
这次他会怎么做呢？
请同学们发挥想象，联系小嘎子的个性，试着来写一写。
交流。
2.出示原文比较，说说这可真是一个怎样的小嘎子。
附：
“慢着！
”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜，倒一回就归你啦？
——还有两盘呢！
”
“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！
好，三盘就三盘！
”小胖墩儿挺挺胳膊，乘着一股盛气，又骑马式当中一站。
满头燥热的小嘎子，等不得他站稳，奇袭似地窜上去就是一腿，把小胖墩儿扫了个趔趄（liè qie），可是没有倒。
小嘎子紧接又一扑，搂住脖子就按。
不料小胖墩儿一哈腰，抓住了他的两肋。
小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起飘来。
急撒开脖子去救肋下，却只落得揪住了对方的胳膊，脚下接连又打了两个悬空。
“手枪啊手枪！
”险险乎就要不保！
小嘎子这回真急了。
他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一口，只听“哎哟”一声，就在小胖墩儿一闪身的工夫，小嘎子顺水推舟，一个绊子把他扔倒了。
四、总结教学
师总结：
细致入微的动作描写，能使人物的形象一下子跃然纸上，下节课我们还将继续走进《人物描写一组》，去认识一个个鲜活的小说人物。
五、板书设计：
①站：
勇猛、好胜、谨慎
②蹦：
机智、聪明、自信
③钩：
机智、好胜、浮躁
教学反思：
】
（宁波东方外国语学校 胡旭芬）
临死前的严监生
教材解读
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?
这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。
原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。
多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
教学目标
1．正确流利地朗读课文，在品读中感受到严监生吝啬的形象。
2．学习作者抓住人物的动作描写人物的方法，利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。
3．阅读《格朗台的死》比较两位著名作家描写人物的方法异同，体悟描写人物的方法。
教学基本程序教学调整
一、谈话导入
1．大家看过这本书吗？
教师揭示《儒林外史》
在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建时代读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。
严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物，
2．引入严监生，正音“监”，齐读，解释“监生”，
“监生”并非主人公的名字，而是古时候读书人的一种称谓，在当时的社会实际上还表示一种尊敬。
严监生人称“严二老官”，
二、了解文本背景
提问：
你了解到他家庭怎么样？
（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）
三、初读文本
这是一篇白话文，它和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，可能比较拗口。
现在就请同学们放声读一读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
想一想严监生在临死前究竟是怎样的情形？
你了解到了哪些词？
①郎中：
古代医生的说法；
②已后：
与现代白话文通用；
③穿梭：
来回跑，给严监生抓药；
④一日重似一日：
病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息。
四、梳理课文（隐去结尾的）
句子一：
“严监生喉咙里痰响得一进一出一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来。
伸着两个指头。
”
1．读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？
（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2．听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？
（老师故意读漏“总”字）
3．学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：
病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？
4．于是家人就要猜测了，你想他们的亲人是怎么猜的，划出有关句子。
五、第一次写话
写前提示，
1．在他们的身边只有这三个人吗？
从哪个词中你读到了这一点：
“诸亲六眷”。
什么是诸亲六眷？
你们猜想，还有谁也来了？
（老婆、孩子、丫鬟、管家、……）
2．请同学们选择一个人物，你想他会怎么走到严监生跟前，又会怎么猜？
3．写话时引导注意称呼（孩子他爸、相公）
六、体悟表达
1．严监生念念不忘的究竟是什么呢？
（教师出示隐去的结尾）
2．严监生在临死前居然想的是两茎灯芯。
一般人在临死前会想什么？
（亲人，故友……）
3．是呀，一个分明就要咽气的人，痛苦尚且顾不过来，莫说灯盏里多点了一茎灯草，就是多点了十茎甚或更多，恐怕也不过问了。
这个严监生简直太不可思议了。
那么拿出笔来，划出表现严监生在生命的最后时刻仍然念念不忘灯芯的句子。
4．体悟表达特点
句子一：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来。
伸着两个指头。
句子二：
他把头摇了两三摇。
句子三：
他把两眼睁的滴溜溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
句子四：
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
（1）为什么他还念念不忘那两根灯芯啊？
（他想的是有两根灯芯的油灯非常浪费。
）
（2）补充第五回节选：
他连平时买点猪肉都舍不得，你觉得他浪费的是什么？
（3）再读文中语句，从这些动作中，你知道严监生心情是怎样的？
你能试着根据严监生的动作、神态猜测出他临死前的心理活动吗?
（2）多么可笑而又多么可悲的严监生!
在临死前，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息。
可是作者为什么不直接把严监生的心声通过语言刻画出来呢？
（板书：
结合实际情况，选择恰当角度）
（3）再读读这些语句，你发现了吗？
这些语句的描写都抓住了人物的哪些部位展开？
（板书：
抓住特点表现，集中笔墨刻画）
（4）都是抓住了手指、眼神，那么在这几次描写上你发现这些神态、动作有什么变化？
（板书：
注意细节变化，反映人物心理）
（5）师生引读，感受写法精妙
七、第二次写话
1．刚才大家试着从管家、丫鬟等角度对严监生的举止写出了不同的猜测，如果严监生看到你们的表现，又会有怎么样的表现？
请大家接着你们的猜测，继续写下去，
2．写的时候要注意以上几个要点，请几个同学再回读
3．为什么要花费这么多笔墨通过家人的猜测来刻画严监生这一形象？
（鲜明的对比）
八、迁移表达
1．吴敬梓仅用了几句话就把严监生这个吝啬鬼的形象刻画得入木三分，其实在世界文学史上人们曾经列出了四位极为吝啬的人，称为四大吝啬鬼，今天我们还要来认识一个来自外国的吝啬鬼的形象，也是写他在临死之前的片段。
请同学们默读这个片段。
2．这是著名作家巴尔扎克《欧也妮葛朗台》的片段，描写了主人公葛朗台临死前的一幕，你觉得在它与吴敬梓笔下的严监生在描写方法上有什么相同之处？
（抓住了人物描写的动作、神态这些细节，反映人物的性格特点）
3．师：
再让我们来看看四大吝啬鬼们的经典语言吧。
出示：
夏洛克：
不还我钱，我就割你肉。
——莎士比亚，《威尼斯商人》
阿巴贡：
我找不到我的钱了，跟着我就把自己吊死。
——莫里哀，《悭吝人》
老葛朗台：
人生就是一场交易。
——巴尔扎克，《欧也妮葛朗台》
泼留希金：
为了拾一些钉子，我累弯了腰。
——果戈理，《死魂灵》
同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。
相关链接
吴敬梓 （1701—1754），字敏轩，清代安徽全椒人。
他出身于仕宦名门，小时候受到良好教育，对文学创作表现出特别的天赋，及至成年，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识。
吴敬梓22岁时，父亲去世，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。
经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。
安徽巡抚推荐他应博学鸿词考试，他竟装病不去。
他不善持家，遇贫即施，家产卖尽，直至1754年53岁去世时，一直过着清贫的生活。
吴敬梓一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作。
不过，确立他在中国文学史上的杰出地位的，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》。
这部小说大约用了他近20年时间，直到49岁时才完成。
《儒林外史》以写实方法讥讽世态人心，虽然行文不乏对比、夸张甚至荒诞，而情节的展开又是冷静、平实，极具分寸感的，不时穿插若干谐趣戏笔，从中引发的却是酸涩与悲凉。
周进受辱、范进中举、马二先生痴迷举业的刻画莫不如此。
吴敬梓在讽刺艺术上最大的成就，就是塑造了严监生这个守财奴的典型。
这也是《儒林外史》对世界文学的重要贡献。
这个集中了人类弱点同时又浸透了民族劣性的中国古典文学的独特典型，完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象比肩。
：
（奉化居敬小学葛林高）
“凤辣子”初见林黛玉
教材解析：
本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。
作者通过语言、外貌、动作、表情的描写，向读者展示了一个聪明伶俐、能言善辩的王熙凤。
文中，作者将对王熙凤的正面描写与贾母、林黛玉的侧面描写相结合，使“凤辣子”出场的片段刻画得尤为精彩。
教学目标：
1．读准“体格风骚、放诞无礼、恍若神妃仙子、泼皮破落户儿”等词语，能正确流利地朗读课文，读出人物说话时的不同语气。
2．通过品读描写王熙凤的衣着、容貌、动作、语言的语断，感受王熙凤的人物形象，体会通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
3．尝试运用“评书”的语调朗读课文，丰富朗读形式。
拓展延伸，丰厚王熙凤的形象，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。
学习重难点：
体会通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学基本程序 教 学 调 整
一．揭示课题，了解文本语言特点
1．读题解题。
初见就是——第一次见面
凤辣子初见林黛玉呢？
——凤辣子第一次遇见林黛玉。
2．补充背景：
（林黛玉为什么要来贾府?
）贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。
贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。
林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。
本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
3．学习阅读提示:
打开课文，发现没有，前面有一段阅读提示。
读一读，说一说，从中你能知道些什么？
（如：
《红楼梦》是曹雪芹的作品，以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线；文中的主要人物王熙凤，俗称“凤辣子”；《“凤辣子”初见林黛玉》是选自《红楼梦》的第三回；等等）
4．了解文本语言特点：
红楼梦采取的是古白话文的形式，与现在读的课文有所不同。
屏幕出示:
唐宋以后，以老百姓的口头语言为基础,经过加工的一种书面语叫古白话文。
二．读通课文，初步感知人物形象
1．出示要求，初读课文。
赶紧让我们一起走进《红楼梦》,去了解作者笔下的人物。
出示：
阅读步骤:
①把文章读通顺
②借助文中注释,联系上下文读懂文章,感受人物形象
2．检查初读情况：
指名读。
把最难读的句子读流利，如描写衣着外貌的句子。
3．课文中人物给你留下什么印象？
让学生初谈感受。
（如：
王熙凤非常漂亮；性格豪放；聪明伶俐；能言善辩等。
）
三．观看87年版电视剧剪影，加深人物印象
曹雪芹把这个人刻画的栩栩如生，很多艺术形式都在演绎这个人物。
越剧就是一个表现手法，今天推荐的是87年版电视剧的表现形式。
看的时候，注意，电视剧是怎样表现人物的神态、语言、动作的。
播放电视剧的片段。
为了演好这个角色，演员曾经用了3年的时间去读这本小说，她们说，不是我们演得好，而是小说写得好。
四．赏读语段，学习表达方法，体会人物形象
1．默读课文，哪几个词语最能体现王熙凤的形象，把它摘录在练习纸上。
学生把词语写在纸上，贴到黑板上。
（1）读黑板上的词，注意儿化音。
身量苗条转悲如喜体格分骚彩绣辉煌放诞无礼（都是些四字词语）
恍若神妃仙子泼皮破落户儿
（2）对词语进行分类，随机形成板书。
如彩秀辉煌体格风骚等都是描写外貌
转悲为喜——神态放诞无礼——性格
泼皮破落户儿——性格
（3）把词语串起来引读黑板上所有的词语，连成一段话。
2．品读人物外貌片断，感受人物形象。
王熙凤的外貌描写是《红楼梦》中最精彩的一部分。
其中描写外貌的是哪一个自然段？
（第一自然段）你还找到了哪些描写外貌的词语了吗？
（1）品“衣着打扮”的词语，体会词语的特点
▲出示穿着的几个短语，读好“金丝八宝攒珠髻”等词语。
自由读。
（这些词语非常难读，自己练一练，把音读准确，读出节奏来。
）
指名读。
（指点停顿：
缕金百蝶……）
齐读。
▲读了这些短语，发现这些词语有什么特点吗？
引导学生发现不同的服饰，点出这些词语的类别：
褂裙钗……
丰富的色彩：
翡翠，大红，银，豆绿
浑身珠光宝气，非常富丽堂皇的感觉。
▲虽然没有见过这些服饰，但读了这些词语，我们的眼前出现了一个怎样的王熙凤？
（雍容华贵、遍体锦绣、珠光宝气。
这个人的出场，服饰就跟别人不一样。
）
（2）品片段，了解作者的写作顺序。
引读：
戴着……绾着……戴着……系着……穿着……外罩……下罩……
读了这一段，你又发现了什么？
▲王熙凤讲究美，全身上下都戴满了宝物。
▲从头到脚，描写得非常有条理，读起来朗朗上口。
（3）品“容貌”语段，感受语言节奏美。
引导学生发现写容貌，作者用了三幅对联。
出示：
上联——一双丹凤三角眼；下联——两弯柳叶吊梢眉。
上联——身量苗条；下联——体格风骚。
上联——粉面含春威不露；下联——丹唇未启笑先闻。
（4）想象人物服饰、容貌，感受人物形象。
你的眼前又出现了一个怎样的王熙凤？
（长得很匀称，五官端正，眉清目秀，婀娜多姿，倾城倾国，美若天仙，闭月羞花，沉鱼落雁）
书中其实有一句话概括了王熙凤的外貌。
找出来了吗？
（变红,彩绣辉煌,恍若神妃仙子。
）感受总分的写作方法。
（5）朗读指导采用评书形式，丰富朗读方法。
推荐一种朗读的方式——以评书的语调读。
听师以评书的形式范读。
自由练读。
指名读。
齐读。
3．从描写语言、神态、动作的语断里品味作者描写的方法。
衣着服饰,外貌体现人物特点。
还可以从哪里体会到人物特点？
随机交流。
预设：
语断一：
一语末了，只听后院有人笑声，说：
“我来迟了，不曾迎接远客。
”黛玉纳罕道：
……这样放诞无礼。
▲从这句话话里读出王熙凤的什么性格特点？
（说话张张扬扬的，看似很热情。
）
▲结合黛玉的心里活动，“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此”，而王熙凤却“这样放诞无礼”，侧面地烘托出人物性格，同时也可以看出她在贾府里的特殊地位。
▲未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。
指导朗读第一句。
语断二：
“天下真有这样标致的人物!
我今儿才算见了!
况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。
怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。
”……
▲读后，让学生谈谈从王熙凤的语言中感受到的人物形象。
▲补充资料。
（附后）
▲朗读。
（2）神态、语言、动作描写
语断三：
“……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。
”说着，便用帕拭泪。
……该打该打”
▲圈圈前后神态变化的词语，揣摩人物内心的想法。
如：
拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”。
转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。
她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。
▲分角色朗读。
五．拓展延伸，推荐阅读《红楼梦》
1．引入对王熙凤不同的评价。
王熙凤如果长在当今社会，就是十足的心理学家、语言学家。
喜欢她的人是这样评价她的：
模样又极标致，言谈又爽利，心机又极深细，竟是个男人万不及一的。
不喜欢的人又是这样评价的：
嘴甜心苦、两面三刀、深入人心、散发魅力。
这个人的形象如此生动形象，不管是喜欢她的还是不喜欢她的，都对这个人留下了深刻的印象，读：
——恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。
2．推荐阅读《红楼梦》
一千个读者，就有一千个王熙凤。
王熙凤是曹雪芹在《红楼梦》中刻画的最主要人物之一。
《红楼梦》共塑造975个人物形象，其中732有名有姓，比如多愁善感的林黛玉，端庄贤淑的薛宝钗等等。
如果你想对王熙凤这个人物有更深的了解，课后不妨阅读《红楼梦》。
板书设计“凤辣子”初见林黛玉
放诞无礼——语言
转悲为喜——神态察言观色
彩秀辉煌体格风骚——外貌机变逢迎
泼皮破落户儿——性格
携着、拭泪——动作
教学反思：
（宁波东方外国语学校 周慧娟）
23刷子李
一、教材解析
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。
文章以“刷子李”的高超手艺为话题。
作者选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。
故事一波三折，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。
作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
选编课文的目的：
一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
二、教学目标
1.充分预习，认识生字新词，理解生词，读通读顺课文，了解故事内容。
2.深读描写刷子李“黑衣服”的语段，揣摩曹小三的心理变化，领悟间接描写的妙处。
3.精读第五段关于刷浆的描写，体会刷子李的高超技艺，领悟细节描写对刻画人物形象的作用。
教学基本程序 教学调整
（一）读课题，初闻刷子李
1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？
2.刷墙特别好的，姓李人叫“刷子
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