五年级下册教学反思.docx
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五年级下册教学反思
五年级下册教学反思
篇一：
五年级下册教学反思
《轴对称图形》的教学反思
对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。
从而引出课题。
接着1、出示轴对称物体：
天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？
学生观察发现，它们的两边都是一样的。
2剪小树：
通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。
学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。
学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。
《统计》教学反思
在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了象形统计图和简单的单、复式统计表，并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。
因此，我在下册的这节统计课上，首先以让学生齐动手操作、与教师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式，做到与新知识的衔接。
随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新知识。
在新授知识时我采用的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗？
”来激发起孩子们的好奇心。
随即我出示一张未完成的条形统计图的课件，再由大家共同合作，齐心协力完成它，并让学生观察两个统计图，让他们自己发现异同，进一步深化知识。
接着做课本的练习，以检测巩固。
最后安排立一个课下调查活动，统计我班同学最喜欢吃的蔬菜。
考虑孩子们的心理特点，我将教材作了小小的改动，将调查中华小学二
（2）班同学最喜欢的颜色改成了调查我班同学最喜欢的颜色。
我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的兴趣。
首先我以课件的形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起孩子们兴趣，并导入到课题。
“彩虹的七种颜色中一定有你们最喜欢的对不对？
”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜欢同一种颜色？
”这样一来孩子们的热情高了。
为了让孩子的热情保持住，我又采取了用“贴橡皮泥”的方法来计数，具体做法如下：
教师边示范边讲解，“我呢，非常喜欢紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板写有‘紫’的地方，非常简单吧！
”为了让孩子人人参与，但又为防止课堂纪律乱，我又采取分行的形式。
通过孩子们课堂上的表现，发现孩子确实愿意接受又乐于接受。
授课的大部分形式是教师与学生共动，共同合作，孩子们体验到了成功的喜悦，体验到了合作的力量。
具体细节：
在填统计表和象形统计图的教学过程中，我让学生报数我在电脑前操作。
这样做的同时也可以让学生更具体更直接的看到图表的制作过程，使学生在“润物细无声”下将知识内化。
但也有学生独自完成的学习活动，如：
自己动手完成象形统计图以及课本第52页的练一练，可以让学生感到自己也能行。
同时又安排了拓展延伸部分，让学生动脑想一想：
用统计都可以调查（最想调查）什么？
他们的想法可能很幼稚但仍需鼓励，并鼓励他们将自己的想法在课下实施。
我的用意是让他们懂得统计在生活中的作用。
《最小公倍数》教学反思
通过教学使学生掌握公倍数和最小公倍数的概念。
小学生在理解概念时，往往难度较大。
我就出示投影片，利用练习启发学生：
从刚才找4的6的倍数，你发现了什么？
学生小组进行讨论：
公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。
教师出示图表示，引导学生观察：
两个数的公倍数有什么特点？
有没有最大的公倍数？
让学生明确：
因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。
因此，两个数没有最大的公倍数。
理解求最小公倍数的算理时，主要也采用小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。
通过研究最小公倍数计算方法的算理，提高学生的逻辑思维能力。
引导学生利用列举法探索新知，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。
及时巩固练习，有层次，有趣味。
学生做全堂总结：
这节课学习了什么？
怎样求两个数的最小公倍数？
你还学到了哪些知识？
调动学习积极性，学会归纳总结。
篇二：
五年级下册教学反思
《物体在水中是沉还是浮》教学反思
本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。
在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。
我设计的本课三个主要活动是这样的：
1、观察更多的物体是沉还是浮。
首先让学生对桌上的材料进行预测。
根据学生的预测和实验结果进行板书。
让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：
物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。
2、实验：
物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？
请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：
物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。
控制一组变量，（轻重）研究大小，控制一组变量（大小）研究轻重。
最终得到结论：
轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。
大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。
从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。
所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。
整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。
探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。
培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现——否定——再否定DD再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。
在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。
比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。
沉浮与什么因素有关》教学反思
上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。
不过，也为这节课埋下了隐患。
你问什么隐患？
这不是明摆着吗——上次说物体的沉浮和轻重大小无关，而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就是研究物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔！
得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学教师，别的没有，有的是办法。
师：
“还记得上节课的学习吧！
物体的沉浮和轻重大小有关系吗？
”
生：
“没有！
”
师：
“老师这里有四个圆柱体，它们的形状大小都一样，不过是用不同的材料做成的，分别是用‘铁、铝、塑料和木头’，谁能来辨认一下。
”
让个别学生辨认四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板书和简画。
铁块和铝块的轻重是比较好区别的，可是塑料和木头谁轻谁重就不是那么容易区别了。
学生提出要用天平，晕，这节课研究的是沉浮而不是质量，当然不能在这个环节浪费时间，我告诉学生不要着急，等一下把它们分在水中，就有办法区别。
该让这些圆柱体下水了吧？
没，还有个重要的事没做呢？
先让学生回答几个问题：
这四个圆柱体什么一样什么不一样？
把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？
你为什么这样认为？
在学生的回答后板书物体沉浮和轻重的关系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。
放！
很简单，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。
仔细看一下，木头和塑料相比落出水面的部分比较多，说明木头最轻。
从这个实验我们可以得出什么结论——大小相同的物体重的容易沉轻的容易浮。
估计同学们很难找到这样一组形状大小相同轻重不同的物体，没事，学具袋里有一个沉浮子（类似胶囊）和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个实验。
空的沉浮子放水中，浮的；在沉浮子里面放入一颗小弹珠，浮的；在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大部分在水中；在沉浮子里面放入三颗小弹珠，沉了。
分析一下吧，在这个实验中，沉浮子的体积不变，重量改变后沉浮的状态也发生了变化，说明物体的沉浮和轻重是有一定的关系的。
既然物体的沉浮和轻重有一定的关系。
那和大小呢，是不是也有关系？
我们再来做第二个实验。
书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。
我还是用刚才用过的学具沉浮子。
在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的；把沉浮子的两个部分拉开一点，体积变大，还是沉的；再拉开，沉，不过竖立起来了；当差不多拉到最大限度的时候，终于浮了。
分析：
在这个实验中，物体重量不变，改变的是物体的体积，沉浮状态也发生了改变，说明物体的沉浮和体积大小也是有一定的关系的。
再利用课件讨论一下潜水艇的原理，最后概括本节课的收获：
大小一样的物体，重的容易沉轻的容易浮；轻重一样的物体，小的容易沉大的容易浮；潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
备注：
这节课的关键是准备好实验器材，分别是大小相同轻重不同和轻重相同大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。
我采用的是古老“沉浮实验盒”和学生学具的材料结合，才勉强完成这两个实验。
《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思
安排了两个实验操作活动：
活动一：
让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。
这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。
活动二：
学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。
从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。
可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么原因呢？
我让测得这样数据的小组重新测量。
我发现：
第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分就化了，当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次实验数据的准确性。
第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。
以上因素都会得出不科学的数据。
《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中的沉与浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货物。
在学生认识物体的排水量的基础上，动手自己制造一艘小船。
对此，学生们表现得非常积极，主要体现为以下两点：
1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如：
泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，应有尽有；
2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括了各种船型。
通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富了学生的课余生活，而且动手与动脑相结合，既训练了学生的动手能力，同时在动手的过程中，培养了学生的思考能力。
《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思前一课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。
排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。
然而，孩子们一定有个疑问：
那么那些本来就下沉的物体会受到水的浮力吗？
虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发现这个问题。
所以在上课时我就直接提出了这个问题。
问完这个问题后，我就观察他们的反应。
我本来想他们中一定会产生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。
然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。
于是我就问他们，为什么会这样认为呢？
我觉得这个追问还是有必要的。
孩子们的判断，有的来自本身的思考，有的则是来自别人的判断。
如果能说出判断依据，那就是自己的思考了。
即使自己是蒙的，或者是从了“众”，听一下别人的思考过程也是好的。
有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，表面的，不确定的。
所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。
实验本身比较简单，而操作的难度也不大。
所以我就难度体现在了对实验的设计上了。
由孩子仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。
而孩子们的表现和证实了他们是有能力做这样的事情的。
另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静。
安静地思考，安静地倾听，安静地讨论。
孩子们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序保持得不错。
我表扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表现！
篇三：
五年级下册教学反思
在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。
在整个教学过程中，学生能从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。
一、学生参与面广，学习兴趣浓。
新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。
”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。
如：
让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到”活动“中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。
二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。
课堂教学，学生是”主角“，教师只是”配角“，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。
在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。
尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。
这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。
再让学生用自己的语言归纳合数与质数。
在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。
三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。
爱因斯坦说过：
”提出一个问题比解决一个问题更重要。
“在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。
这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。
使每个学生都能根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
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