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课题结题报告书
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ﻩ
河 北省教师教育学会
课题结题报告书
课题 名称低年级学生口语表达个性化发展的策略研究
课题 编号 JJS２00８-342
批准立项时间200８年6月27日
完成时间 2009年9月
课题负 责人 谢辉 电 话
所在单 位秦皇岛市卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
通讯 地址 秦皇岛市卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
邮 编 ０66403E-ｍail
填 表 日 期 ２０09年10月
河北省教师教育学会印制
结题报告（可另加附页）
请按下列提纲编写，要求简明扼要,实事求是,不够可另附页。
1．研究内容及研究方法
2．研究结果
3．与预期计划相比，说明完成情况和存在问题
有效促进低年级学生口语表达个性化发展的策略研究
结题报告
一、问题的提出:
对学生来讲,口语表达是一种快速创造,能培养多种思维能力,使脑功能得到发展,而且更是其人格发展的需要；再夸张一些讲,我们的学生离开学校,参加工作,即使糊涂终身，闭目塞听，可以不动笔墨，但很难不开口说话,不与人交流。
对此,有识之士早己呼吁应给予足够重视。
现代教育的主题被认为是使学生“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”，其中“学会交际”的一个重要方面便是口语表达。
而且,在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。
语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，这不仅包括书面表达，还包括口语表达。
但是，从清末语文独立设科到现在,口语教学可说是坎坷百年,直到现在，语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。
就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中,由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是人实际的需要出发,很少努力去创设人与社会,人与自然"对话"的情景，忽视了学生的个性发展。
在说话的内容设置、表达方式等方面,老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。
以导致在后来的写话教学中,学生就做不到"我笔写我口,我笔诉我心＂，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革,就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、"套话"满天飞。
因此,小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。
鉴于上述原因，我们学校选择了以“有效促进低年级学生口语表达个性化发展”的研究课题,并于２00８年9月被批准为省立项课题。
本课题旨在通过教育研究转变教师的教学观念,改进教学方法。
探索出有效促进低年级学生口语表达个性化发展的途径，构建低年级口语交际教学的方法,及课堂教学评价标准。
二、研究的主要内容与方法:
（一）确立了口语交际教学的原则
１、学生为本的原则。
关注学生个性的发展，在说话、口语交际活动中，发展健康个性，形成健全人格。
2、求真求善原则
一是要倡导实事求是的科学精神。
二是追求教学的有效性。
3、探究创新的原则
在实验过程中,要不断发现新经验、新方法并及时总结交流。
4、动态发展的原则
实验研究过程是一个动态发展过程,要在实验中不断推旧出新、不断丰富、不断完善。
5、整体推进的原则
在关注学生说话、写话个性化发展的同时,必须重视与之相关的教学内容，使学生的语文素养全面发展。
6、多元开放的原则
因人而异,因地制宜,百花齐放,求同存异。
（二）形成了培养低年级学生口语表达个性化发展的三种策略
1、口语交际四步法策略
口语交际教学是以训练学生听说能力，规范学生口头语言,提高交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。
它应通过对学生的仪态、语言、应答、交际等方面进行有计划、有目的的训练。
低年级口语交际能力训练应分阶段、秩序渐进地教学。
“听”。
让学生学会倾听,在听中丰富语言。
听是学生有话可说的保证，听是说的基础，是获取信息,积累材料的过程,在听别人说话的过程中能学到很多说话的方法和技巧。
因此，把“听”作为一种教学手段，并与说联系起来，学生会逐渐说好。
进行“听”的教学，首先要激发学生听的兴趣，让学生想听。
再培养学生听懂别人话的能力，养成专心听别人讲话的好习惯。
低年级学生的特点是什么都感兴趣,什么都想说,但往往表达不好，因势利导,从故事入手,对学生进行训练,这样既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的语言，并养成倾听的好习惯。
“说”。
让学生学会表达，在语言交流中增强自信心。
这里的说是要求学生想说、敢说、会说,这是学生从说的心理状态到说话水平提高的过程。
最初，要让学生在轻松愉快的环境中说话,其次，教师创设各种情境,开展形式多样、内容丰富的活动，鼓励学生大胆说，对错没关系，好坏不要紧，不要求最好,只求更好。
渐渐地,学生错的越来越少，敢于上台表现的同学越来越多，他们思维活跃，表达能力增强,自信心也得到了锻炼。
“读”。
让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容。
为了满足孩子们的好奇心和求知欲，随着学生识字量的增加，鼓励学生去阅读他们感兴趣的童话、神话等儿童读物。
这有利于提高学生的阅读能力、理解能力,并能够使学生获得多方面的知识,发展思维，提高认识,受到思想教育与美的熏陶。
“交流”。
让学生学会交际,在活动中提高交际技能。
交际是人与人之间的互动行为，是一种社会群体活动。
能听,会说，阅读都是为学生能更好地进行交际作准备。
开展活动课，让学生在活动中进行口语交际能力的训练。
首先要创设良好的交际氛围,让学生在平等和谐的环境中畅所欲言，激起学生交流的兴趣。
其次，创设情境，要求学生有礼貌，仪态自然大方,有一定感情地交际。
由集体成员互相评议,互问、互答、互补、多向交流。
“听——说——读——交流”这四个方面不是截然分开的,它贯穿于口语交际训练的各个阶段，应常抓不懈。
2、主动参与活动,促进学生个性发展的策略。
学生的口语交际是在互动的活动中得到锻炼并发展。
在教学中，就强调学生的主动参与，组织开展各种活动，培养学生主动参与的意识和能力,并做到持续参与。
①组织形式多样的活动，激发参与的兴趣。
首先应创设一个民主、宽松、和谐的人际关系氛围。
教师通过亲切的教态,贴近学生的语言，诙谐幽默的话语，不断鼓励肯定的评语,平等交流的口吻……让学生置身于一个敢想、敢说、想说的氛围中，其情绪愉快，则思维活跃,记忆迅速，想象丰富,这是学生参与活动，参与学习的前提。
其次，教学中应设计不同活动,活动方式应做到多样化、综合化,活动内容丰富,活动的时空增加,课堂上应经常有自学、讨论、交流、汇报、体验、总结等多种活动。
同时教师要创设学习所需要的情境,把教学内容变为学生的生活所需,让知识生活化、实际化,使其产生对学习的需要,进而激发学生的参与兴趣。
②积极评价学生行为,激活主动参与意识
课堂教学中,教师应对学生的学习给予认可,并进行积极的鼓励,以增强其学习的自信心，获得成功体验,同时，教师的积极评价能帮助学生改进思维方式和学习方法,获取进步的动力,并使学生的智力、情感等都处于激活状态，调动学习的潜能,在主动参与中发展自我。
3、小组合作学习策略。
小组合作学习的基本步骤：
①明确合作学习目的，增强合作学习的目的性。
在教学中应建立起师之间相互接纳、相互尊重、生生间能够配合、取长补短、互相理解的良好人际关系，并不失时机地组织小组合作学习，使学生在群体交往沟通中发展自我。
②确保合作学习的时空，增强合作学习实效性。
在教学中,要求教师讲解少而精，这时讲解在于引导学生去发现问题，探索解决问题，激发学生自主学习,要留给学生自主学习,相互交流的空间,留给学生思考讨论问题的余地,让学生在有一定难度的问题上展开讨论，相互交流，达到人人教我，我教人人,各展所长。
同时,在不影响教学进度的情况下，保证小组合作学习的时间，让小组成员都有平等参与、充分参与的机会。
避免小组合作学习流于形式。
③展开小组交流讨论,增强合作学习多样性。
第一步，交流。
让学生把自学所得与小组成员交流。
可以在组内轮流发言,也可以采取接力式发言。
第二步，讨论。
对交流中仍不明白的疑难问题提出来,大家讨论解决。
第三步，评价。
对小组学习中同学的表现,互相启发，帮助的情况进行评价。
在讨论过程中,教师应适时地调控反馈。
④训练合作的技能，增强合作的技巧性。
合作技能是学生社会交往能力的重要表现。
是适应社会必需的技能，合作学习水平质量的高低取决于合作技能的高低,因此在强调合作学习的同时，更要重视合作技能的培养,小组合作学习的技能包括:
会表达、会交流沟通、会倾听别人的意见、能相互配合、协作，能分享成功，正确对待失败等。
教师通过评价、示范、榜样、创设平等机会等形式，有目的,有意识地培养学生的合作技能,学生合作技能的培养，不仅有助于合作学习的顺利开展,而且能够提高学生人际交往的能力,让学生在交往合作中主体性得到充分发展。
（三）探索出低年级口语交际教学的三种方法
1、情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学法分为四步：
创设情境——激发兴趣——进入角色——体验沟通
创设情境:
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。
因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境,使学生心情愉快,乐于思维,敢于表达。
特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响,教师更要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。
如:
学习第一册教材《找春天》一课,教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点,去感受春天大自然的美丽,去互相畅谈自己的感觉。
激发兴趣：
“兴趣是最好的老师”,让学生毫无心理障碍,自觉自愿、满腔热情地学习,一定会取得好的教学效果。
因此，老师应该注意选用学生喜闻乐见的话题,以激发学生进行口语交际的兴趣。
进入角色:
老师可以设计一画面，一个情景或模拟一个生活片断,激发学生兴趣,让学生进入角色，成为情景的主体,创设情境可以是：
问题、借东西、看病、采访、接待客人、打招呼、家庭生活交流、课外阅读交流等,借助这些内容，让学生去扮演,激起学生的交际欲望，使学生自然地进入角色,在交际中有话可说,有话敢说，达到交际的目的。
如:
教学《客人到我家》,老师可创设多种情境：
1、老师到你家家访；2、同学到你家通知事情；3、陌生人到你家等几种不同的情况。
让学生扮演各种不同的角色，分组表演，这样既锻炼了学生的表演能力，又激发了学生交际的创造力。
体验沟通：
当学生有了说话的兴趣时,教师可将生活的点点滴滴纳入课堂创设情境，通过学生的角色表演，进行体验,要求创设的情景应该符合教学实际，贴近学生生活，不能让学生感到牵强附会,只有让创设的情境完全与学生的情感融合起来，产生共鸣，才能真正把学生引入情境之中,营造出一个轻松的课堂氛围,让学生参与到活动中。
２、社会生活辩论法
社会生活辩论法是指教师运用技巧引导学生对情景、生活中存在的问题进行讨论、交流，让学生自由地说出自己的见解、感受及主张。
在活动中，要求老师始终处于一个协助地位,作为参与者的角色，帮助学生获得交际经验。
其教学分为四步：
设立辩题——各抒己见——争辩名理——交流沟通
设立辩题:
教师设计的辩题要切合学生实际,并有针对性,题目宜小不宜大,内容宜小不宜多。
各抒己见：
提前将辩题交给学生,要求学生从正反两个方面分别收集素材，在收集材料中，对材料的的选择发表自己的意见。
争辩明理：
组织学生辩论,针对问题各组发表自己的见解,摆出收集的材料进行说理,让别人明白自己所要阐述的道理。
通过争辩,让学生生活常见现象的正误,知道什么该做,什么不该做。
交流沟通:
辩论结束后，老师组织学生对辩论过程中,各辩手的评价，对辩论的结果进行交流沟通。
让所有同学能明确道理，受到教育,达到目的。
比如：
“吃零食好，还是不好”争辩活动中,学生通过自己的经历,把自己的主张讲述出来,并与对方进行辩论，在你来我往的语言交流中，既增强了学生之间的交流与沟通，又发展了口语交际能力。
通过开展活动,培养和提高学生的逻辑思维、口头表达、随机应变等诸多能力，让学生学会合作交流、同伴互助。
3、游戏活动法
游戏活动法是孩子喜闻乐见的方法。
不仅仅是对生活现实的再现，更突出的是对现实生活进行加工、改造、概括后的演绎。
它是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上的,是在学习者对学习对象的主动操作、探索、加工、体验、变革的自主活动过程中实现和完成的,这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。
因此通过游戏活动，让学生在玩中学、乐中学也是很好的教育教学方法。
三、主要研究效果:
（一）教师方面
1、积极参与科研,教师的教育行为发生很大转变
我们来审视传统教学,不难发现种种弊端:
教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，课堂教学成为缺乏生命活力的封闭程序。
要改变这种状态,只有先从课堂教学改革入手，使学生成为真正的学习主体。
我们进行了培养学生口语交际能力训练的研究。
这个实验要求学生参与语言实践活动，在活动中交际，促进语言的发展。
课题组在研究中多数教师认识到：
学生是发展的、具有独立意义的个体。
我们教师在教学中就应该体现出：
一切为了每一个学生的发展这一教学理念。
由于教师认识上的转变，教育行为也发生了很大转变,又特别是积极参与教育科研的教师有了明显的转变。
2、教师的教育科研意识有所提高
在骨干教师的带动下,学校教育科研队伍壮大起来，学校绝大部分青年教师都参与了教育科研,特别是几位中年老师，虽然再过几年就要退休了,但他们不甘落后,参与到教育科研中来,带头改变教育观念,并落实到教学行为上。
例如：
某老师通过实验，在教学中收获很大。
一改以往的教学课堂单一的,以传授知识为主的教学模式,让学生课前自学；或课中进行小组合作学习后，鼓励学生走上讲台,形成学生教学,教师在一旁作指导，侧重于学生自学能力的培养。
一老师两年来致力于生字教学的改革,放手让学生教生字，同学相互教生字等形式,且效果明显。
在开展教研教改的活动中,教师们积极写经验论文,其中有4篇发表在省级刊物上,王世龙老师执教的《和我们一样享受春天》获县级优质课。
（二）学生方面：
1、学生的口语交际能力明显提高
在实验后期，通过教师面对面地对学生进行测试，以及平时教师在课堂内容的观察了解;实验班有6０%的同学说话句子完整，意思清楚;交谈时,自然大方，不拘束的同学有80%;平时上课有近６0%的同学积极举手回答问题。
2、学生口语交际的自信心增强
学生要主动站起来进行语言表达，先要树立自信心,有克服困难战胜自己的勇气,才敢于开口大声说话。
实验班老师有意识地为学生提供充足的表现机会。
例如:
开故事会、诗歌朗诵、角色表演；小组内交流等形式多样,内容丰富的活动,让学生在活动中体验成功，增强自信。
因此，学生从初入学时的不愿说,不敢与他人交流,到现在能主动与他人交往,且在进行交流时,开口便是：
“我认为……”、“我觉得……”、“我是这样想的……”、“我的想法是……”那份自信,令一些成年人叹服。
3、语言表达能力的提高，促进思维的发展。
语言是思维的外壳,是表里关系，提高语言表达水平能促进学生思维水平的提高。
在教学中，教师随时注意对学生进行口语表达的训练,以提高学生思维的广度和思维流畅性。
教师有意识地指导学生把自己的见闻、想法,以及自己编的故事用文字写出来,虽然这些习作很稚嫩，但思路开阔,在文中把自己的所见、所闻、所想真实地展现出来，在孩子们眼里:
“一片竹叶好似一把锋利的剑”,“花儿会跳着欢快的舞”,“早晨的雾像细沙似的飘下来”
４、学生具有一定的质疑能力。
人的思维是一种精神活动。
这种活动常常是由产生疑问开始的，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识学习和研究的开始。
利用学生的质疑可以激发学生主动学习的需要，更好地调动学生积极思考，变被动接受为主动发现。
所以质疑是学生主动学习的重要表现形式。
研究过程中,在训练学生的口语交际时,一方面教师积极启发诱导学生,让学生敢说、敢问。
特别是学生提出问题本身就蕴含创新思维的火花,不管学生说的内容是否准确，提出的问题质量的高低如何,老师最需要的就是保护学生的热情，这样才有利于学生逐步养成想说爱问的好习惯。
另一方面，教师要逐渐培养学生善问，在学生交流中，老师要保护学生提问热情，对能进出问题的同学进行表扬，对于能提出较有水平的问题的同学,老师在鼓励的同时，对问题进行评议,交给学生一些提问的方法,使学生提问时能抓住事物的主要矛盾，本质属性和必然联系，提高提问水平。
四、问题与反思:
在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强：
（1）提高学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题,它也涉及到其他学科,目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段,尚不能形成完整的研究体系。
（2）如何提升论文、案例分析与教育随笔的深度,使其更具有典型性与指导性。
（3）我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”，缺乏完整具体的测试标准,比如如何把“口试”引入测试机制呢?
如果要引入的话又该制定怎样的量化评分细则？
五、今后工作设想：
在现有工作基础上,我们会继续努力,争取做好如下工作：
1、进一步加强学校硬件环境和软件资源建设，为课题研究提供坚实的物质基础。
2、进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。
“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。
”在一年的课题实验研究中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长……教学研究永无止境,我们有理由相信,只要我们坚持不懈，一定能在课研的道路上越走越好！
完成成果情况登记表:
论文
论文题目
完成者
完成年月
发表刊物
卷期号
在阅读教学中如何培养低年级学生的口语交际能力
谢辉
谈低年级口语交际课的教学
王亚山
谈低年级学生口语交际能力的培养
李敬一
怎样上好低年级口语交际课
王世龙
低年级口语交际教学谈
朱敬伟
论著
论著名称
完成者
完成年月
发表刊物
卷期号
其他
成果
（包括课例、光盘等其他电子产品）
1、课例汇编
2、教学案例汇编
附录：
（一）主要研究人员名单（不够可加页）:
序号
姓名
职务职称
单位
承担任务
1
谢辉
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
调查报告及各阶段论证报告
2
王亚山
中学一级
卢龙县刘田庄镇中学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
３
王世龙
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
4
谢振江
小学高级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
5
赵学梅
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
6
李敬一
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
7
李霞
小学一级
卢龙县刘田庄镇宋翟坨小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
8
朱敬伟
小学一级
卢龙县蛤泊乡梭头湾小学
实施具体研究工作及材料收集整理工作
升级会员 