浅谈中职学校数控车实训.docx
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浅谈中职学校数控车实训
浅谈中职学校数控车实训
【摘要】：
目前，我国制造业对既掌握数控技术有熟练数控编程、加工操作的中等职业毕业生需求越来越大，而教学内容与生产技术水平总是存在着滞后的现象，而教学经费投入不足也限制了实验、实训设备及数控应用软件的投入与更新。
为了满足社会对数控技术应用人才的需求，更为满足毕业生的需要，我所在的学校对现有的实训教学进行了相应的调整。
【关键词】：
数控技术应用专业实训四个阶段
目前，我国制造业对既掌握数控技术又熟练编程、加工操作的中等职业毕业生需求越来越大，由于数控技术的发展日新月异，教学内容与生产技术水平总是存在着滞后的现象，而教学经费投入不足也限制了实验、实训设备及数控应用软件的投入与更新。
为了满足社会对数控技术应用人才的需求，更为满足毕业生的需要，我所在的学校对现有的实训教学计划进行了相应的调整，我校数控技术应用专业学制为三年，前一年半在校学习理论知识、到实训车间接受仿真练习，实训。
在理论课学习期间，特开设了《车工工艺学》、《数控加工技术》《数控编程与设备》、《公差测量与技术》、《机械制图》等十几门专业基础课，使学生的知识结构更趋于合理，为实训做了很好的铺垫，夯实了基础，后一年半到企业顶岗实习，为更好地向企业输送合格的数控人才，我校把实训分为四个阶段，以巩固和深化理论知识，提高和完善操作技能。
第一阶段：
普车实训
这一阶段是学习数控车床不能逾越的过程，学生通过普通车床上的实习，练习刃磨车刀、熟练操作车床、从加工端面、外圆、内孔、切槽开始逐渐接触到螺纹各部分的尺寸计算和加工，特型面的加工，在这一过程中深刻理解刀具几何角度对切削加工精度和表面粗糙度的影响，进一步认识切削三要素在加工中的相互关系及其对工件质量的影响，掌握车床的调整方法，掌握切削的有关计算，了解常用工具的结构、熟练掌握其使用方法，合理地选择工件的定位基准，安排加工工艺过程，同事还须让学生知道只有完成这一阶段的实训任务，将来才有可能在数控车床上锁编制的加工程序更为合理和实用。
第二阶段：
仿真训练
第一阶段实训后，对学生进行技能考试，操作达到要求的学生到计算机上进行数控仿真软件练习，同时也能促进未选中的学生努力练习，激发他们的学习兴趣和竞争意识，首先让学生熟悉仿真车床的操作面板和录入面板，明确每一个按键的功能，建立工件坐标系的方法，如何选择刀具几何角度，设置刀偏及刀补，详细地讲解每一个过程。
在编程车削倒角时，可用两种方式：
（1）、把车刀刀位指定在倒角的起点处，再G01车削。
（2）、把车刀定位在倒角的右边延长线上，然后G01车削而成，同时让学生比较哪种方法更为简单和实用。
在普通螺纹加工中，让学生分别使用G92、G76螺纹循环指令来编程加工螺纹，在实训中让学生了解根据导程的大小和螺纹的精度高低选择不同的加工指令更为合适，G92直进式切削和G76斜进式切削，由于切削刀具进刀方式的不同，这两种方法有所区别，各自的编程方法也不同，造成的加工误差也不同，工件加工后螺纹段的加工精度也有所不同，螺纹切削循环用直进式进刀方式进行螺纹切削，螺纹中径误差较大，但牙型精度较高，一般多用于小螺距高精度螺纹的加工，加工程序较长，在加工中要经常测量，G76螺纹切削循环采用斜进式进刀方式进行螺纹切削，牙型精度较差，但工艺性比较合理，编程效率较高，一般适用于大螺距低精度螺纹的加工，在螺纹精度要求不高的情况下，此加工方法更为简捷方便，所以，学生要掌握各自的加工特点及适用范围，并根据工件的加工特点与工件的精度正确灵活地选用这些循环指令，然后编制加工程序，并自动加工。
第三阶段：
数控加工
在数控仿真软件加工出合格的同学先到数控车床上进行编程加工，由于仿真软件和数控车床是同一个界面，学生短时间内可熟练操纵机床，但需注意一下几个问题：
（1）、要根据工件的材质，所用的刀具的几何角度来选择不同的切削参数，经过普车的实训将不是问题。
（2）、学生编制的程序要先经过图形的模拟加工，程序正确后再进行对刀加工。
（3）、在首件加工中合理使用程序暂定M00指令，在精加工前对工件进行测量，看是否需调整刀具补偿，最后加工出合格的工件。
（4）、重点突出典型零件的工艺分析、装夹方法的选择、程序编制、调整加工和检验，如果有缺陷应找出原因并修正，遵循由易到难、由简单到复杂、由单项到综合这一过程，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
对学生加工的工件进行小组互评，学生都有好胜的心理，会对对方的工件进行一丝不苟的检查，不放过任何一个细节，最后老师根据实际情况给出综合评价或者让学生保存自己满意的作品，激发学生的学习兴趣，学生的学习效果非常明显。
如此，学生能全面了解数控加工的全过程，深刻理解加工原理、机床工作过程、编程方法及制定工艺的原则，能够对数控机床加工中出现的常见故障予以解决，对将来从事数控工作上手快、操作规范，具有解决问题的能力。
第四阶段：
总结提高
老师和同学共同探讨实训经验及实践教学过程中遇到的问题，由于实训内容较多，机床种类全，学生在短时间内既要掌握机床操作又要对复杂零件进行合理的工艺安排和准确的编程加工，现场讲解具有局限性，将工艺分析及基本编程内容制成课件，能方便学生掌握和复习，多年来的实践证明这是行之有效的方法，优在实训效果。
数控实训教学的过程：
普车加工——仿真数控软件——数控机床加工，这几步走的教学方案能最大限度地发挥教学资源的使用性和经济性，尽可能避免事故的发生，缩短机床的人均占有时间，提高机床的利用率和使用寿命，如果能结合实际生产，其教学效果将更显著。
参考文献：
【1】、
【2】、
浅谈《数控车削加工》课程教学方法改革
摘要：
本文以《数控车削加工》课程教学改革为研究对象，围绕培养学生的职业能力，对数控车削编程和数控车削操作技能的教学方式方法进行探讨，设计了具有高职特色的教、学、做合一的教学方式方法，并突出了以学生为主导、自我优化的思想。
关键词：
数控编程；操作技能；教学方式方法改革；考核评价体系
《数控车削加工》课程是黑龙江农业经济职业学院（以下简称“我院”）省级精品课程之一，是数控技术专业的一门实践性很强的专业核心课。
通过教学改革，总结出适合学生认知规律、符合高职学生特点的多种教学方式方法，以更好地让学生掌握数控车削技术，适应岗位需求。
一、以必需、够用为原则，坚持理论指导实践
理论与实践是相互联系的，二者在学习中缺一不可：
在教学中，理论学习的目的在于应用。
本门课中，如何根据零件图的技术要求编制科学合理的数控程序，是理论教学的重点内容之一。
结合高职教育的特点，以必需、够用为原则，坚持理论指导实践。
通过对理论的教与学，让学生“知其然，知其所以然”，强调“授人以渔”。
根据几年来的教学实践经验，结合高职学生的学习特点，总结出以下几种教学方法
1．类比引导，举一反三，深化理解
接触数控编程之初，学生头脑中没有任何概念，加上他们对感性知识的缺乏，因此在介绍数控编程时，可将其与学生熟知的小学语文做类比。
并通过举一反三法，循序渐进、由浅入深地把指令的各种应用形式“刻”在学生脑里，解决以往学生编程时出现“不会用指令”、“指令格式错误”、“编程规则错误”等现象，增强其信心，打下良好的编程基础，为技能操作做理论准备。
2．模拟仿真教学，变被动为主动
在学习过程中，充分利用现代技术手段，通过数控模拟仿真软件，让学生观察并体验自己所写下的每一个程序段在整个程序中的作用是什么，为什么要这样编程，通过现象增强学生对抽象理论的感性认识和接受能力，引导其思考。
同时，通过反复的模拟检验，学生自主完成模拟仿真作品，会产生成就感和快乐感，从而增强自主学习的意识，变被动学习为主动学习。
3．案例教学和讨论式教学并用，拓展编程思路，提高创新能力
在教学中要激发学生的创新思维，让他们充分地拓展思路，避免编程时思路窄、思维不灵活、具体问题不能具体分析等缺点。
可将案例教学和讨论式教学并用，并通过反例，让学生摆脱惯性思维的束缚，学会从实际出发分析问题和解决问题，还可以不断鼓励学生积极参加对典型“问题”的分析和讨论，从而总结并积累经验。
4．以开放式实践教学激发学生自主拓展学习
开放式实践的目的是提高实践教学质量，倡导“学生主体，教师主导”，树立“优化课内、强化课外”的意识。
实验室对学生开放，为其自主学习和拓展学习提供条件保障。
学生根据所学的内容自主设计或选择实践内容，并根据加工要求进行加工准备、编程、仿真校检、加工及质量检验工作。
实训指导教师全程服务，帮助学生分析、解决遇到的问题。
学生在自主拓展学习中得到多方面的能力锻炼和培养，为步入社会后更好地从事相关工作打下坚实的基础。
二、用实践验证理论，重视技能的逐步提升，实现学生零距离就业
1．讲练结合，奠定操作技能基础
讲练结合教学法就是通过教师示范性操作，学生从中学习操作的步骤和方法。
本课程中，学生在首次接触数控车床时，教师要采用面板操作，程序的输入及调试，对刀及加工等边讲边练的教学法。
每一个学习项目也要根据学、练、做结合的总体教学思路，学习一个零件进行数控加工的各方面的知识综合，通过仿真模拟练习、技能训练来强化所学知识。
最后，要通过实际制作零件来应用和验证所学知识。
2．任务驱动教学与行动导向教学相结合，进一步提升编程与操作能力
在实践教学中，采用小组协作完成任务的形式，培养学生的集体意识，提升操作技能。
在任务的实施过程中，学生以解决问题为目标，通过各种途径寻找完成任务的各种信息。
而教师负责组织学生的学习活动，保证任务完成过程中的安全指导，鼓励学生在真实的工作场所中，使理论与个人经验相结合，构建工作过程知识；完成任务后，教师与学生共同对各组的方案及加工结果进行分析比较，总结出适合企业生产的、经济可行的最优方案。
浅谈数控专业课程一体化教学模式
摘要：
一体化教学是理论教学和实践教学的整合，而传统的教育模式已难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求，本文对数控专业课程采用一体化教学进行了探索。
关键词：
数控专业课程；一体化教学
一体化教学，简单明了地说就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。
笔者在数控专业课程上采用一体化教学作了一些探索，现将思虑所得公之于众，谨供大家析疑。
一、数控专业课程一体化教学是"动脑"与"动手"相结合的教学模式
一体化教学是使学生实现动脑与动手过程的结合，提高学生学习兴趣激发创造性思维的一种手段。
传统的教学，理论知识和实践操作分开进行，理论知识要求学生课上仔细听讲，认真听讲理解教师所讲的知识，想象教师所描述的一部分操作，意识里形成一种主观的未知正确与否的概念或操作。
实践教学要求学生掌握生产实践操作，教师只是讲解操作方法操作技巧，客观上纠正了学生在理论课上想象形成的一部分错误概念、操作。
这样在理论和实现教学之间就出现了为什么实践中要这样操作，有什么理论依据，如何把理论和实践结合在一起，实现理论指导实践，实践验证理论等问题。
例如数控车床G92单一固定循环车削螺纹指令的使用的讲解，传统教学编程教师讲解指令格式：
G92X（U））_Z（W）_I_F_;
I:
车削螺纹段的起点相对于终点的X方向上的半径之差（通常为负值）。
F：
表示螺纹的导程（单头为螺距）。
实训教师讲解操作注意事项，给出加工工件图纸、加工工艺文件，学生编写程序，教师检查程序上机加工，检验合格，完成课题。
形势上看该指令讲解操作都完成了，但事实却非如此，工艺如何安排、中间的参数是如何确定、不同材料参数是否相同等这些实践中存在的问题却成了讲解的盲区。
采用一体化教学理论教学和实习教学均由一任课教师讲授完成。
在教学方法上，我们采用计算机仿真演练、实际操作加工校验、修改调试、加工的方法，即"讲、练、做"一体化的教学方法。
在理论教学上，采用启发式，做到师生互动，并以项目事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。
在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，启发学生去分析解决，进行修改、调试后再校验，最终加工出实物作品。
真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真演练、机床操作与实际加工校验相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。
做到理论学得懂，程序会编制，机床能操作、程序会校验调试、工件会加工。
大大提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。
二、数控专业课程一体化教学为学生研究性学习打造一个良好的平台
要使学生由接受性学习转化为以研究性学习为主体的学习形式，必须在教学中引导学生主动参与研究探索，实现"要我学"为"我要学"的转化。
在一体化教室上课，就具有科学研究的情境和氛围，就能很好地把学生情绪调动起来，使他们跃跃欲试。
例如，数控车间使用数控车床加工葫芦，要求学生自己设计图纸、自己编程操作加工出符合图样的作品。
工件加工好后，要求学生进行分析讨论，写出课题后记总结经验，从实际操作上升到理论上来，使学生进一步加深了对基本工作原理的理解。
经过反复实验，提高了学生动手能力和分析解决问题的能力。
任课教师在教学实践中，还可采用学生自主提问的教学方法，即以学生质疑为切入点，以学生合作解决问题贯穿整个教学过程。
三、数控专业课程课程一体化教学推动了课程建设
在数控专业课程没有进行有效地整合前，很多学生认为《数控机床编程》、《数控模拟、仿真》、《数控机床加工》三门课分开学习比较凌乱且有些内容又互相借鉴，理论学习时"知其然，而不知其所以然"，造成学生的学习的畏惧性。
加工中需要使用理论知识和方法时，虽然以前学过，但到用时已经淡忘了，很难将前面的知识与现在的操作串连起来。
将实践教学与理论教学进行合理的整合成一门课程，学生反映很好。
很多学生说原来理论课讲的内容不好理解，现在将理论贯穿于操作中，边讲边练，理解得快了、深了、透了。
而且教师也反映，现在学生设计、编程方面的能力普遍比以前的学生强，用人单位的评价和学生测评的资料也反映了这点。
四、促进一体化教学车间的建设与管理
一体化教学车间是实现一体化教学的硬件条件。
学校应重视一体化车间的硬件建设，加大投入，把一体化车间的建设工作纳入学校的工作计划中。
学校还应该加大对一体化车间的管理力度，使一体化车间发挥最大的作用。
（一）学校应根据本校的实际情况，创建骨干专业的主干专业课的一体化车间。
加大一体化车间设备的投入。
一体化车间面积要足够大，基本设备和常规设施要达标，安全设施要到位，做到"规则、制度、管理责任人名单"三上墙。
（二）加强师资队伍的建设，实现"教师一体化"，即专业理论课教师与实习教师一体化。
采用一体化教学的教师既要有较高的理论水平，又要具备专业实践经验，能熟练掌握仪器设备的正确使用。
这就对任课教师提出较高的要求，学校在安排任课教师时，最好能选择双师型教师，或外聘厂矿企业的工程师担任。
每年学校应积极委派专业骨干教师参加区教育厅组织的短期培训，积极组织专业教师到厂矿企业的生产第一线实习，提高师资队伍的整体素质。
（三）合理安排教学计划，提高一体化车间的使用率。
每个一体化车间要安排专人管理，责任到人，严格执行一体化车间的规章管理制度。
对一体化车间要及时维修，保证一体化设备处于完好待用状态。
一体化车间管理员不仅要会使用和保养仪器设备，而且能及时修复仪器设备的一般故障。
要充分发挥专业维修人员的维修作用，定期对部分较精密复杂的仪器设备进行检查或修复故障。
经常保持仪器设备的完好状态，保证一体化车间的正常运行。
（四）改革专业课程的考核方式是提高专业课程教学质量的重大举措，经过实践证明，采用理论40%+实际操作技能60%的考核方式是比较合理的。
这样，即可以检验学生的专业理论水平，又体现学生的实际操作能力。
这种考核方式较好地体现了一体化教学模式。
五、结论
数控专业课程一体化教学将实践教学与理论教学进行合理的整合成一个课程科目，采用项目导向方式教学模式后，使学生有更多的机会接触生产实际，提高了他们的学习兴趣，在学生中形成一种"因为喜欢，所以要学"的氛围。
对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，能大大提高专业技能的考证率，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。
管理者应充分认识到在专业课教学中使用一体化教学的益处，大力提倡一体化教学。
参考文献：
[1]朱小蔓.2006-2007年度教育热点、难点问题分析[J].对策与建议,教育科学出版社.
高职高专教育评估手册[M].机械工业出版社.
电工实习教学的几点体会
来源：
考试吧（E） 2009-6-298:
30:
00 【考试吧：
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[摘要]实习课教学是职业中学培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。
根据教学目标，电工专业学生在两年内要掌握的技能和达到中级工应知应会标准，都要通过生产实习教学来完成。
[关键词]兴趣教法教学目标
近年来，针对职业高中学生的实际，我们在实习教学中强化专业思想教育，激发学生的学习兴趣，讲求教法，分阶段实施教学目标，取得了较好的成效。
目前，我校电子信息专业的学生电工考工占99%以上。
（一）激发兴趣
由于多种因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，“重文轻技”思想严重，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。
尤其是电工专业，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工专业的职高学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。
作为一个电工实习指导老师，设法让学生对电工实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。
为此，我们采取了以下一些做法。
1.以实例激起兴趣，上好绪言课。
着重讲清电的产生、发展和应用。
例如讲电的应用时，突出电在家庭电气化及电化教学中的具体应用，使我们的教学贴近生活。
通过讲解，许多同学不仅克服了对电的畏惧心理，而且产生了好奇心。
2.将训练内容与实际应用相联系，以保持兴趣。
学生往往对简单重复的操作不感兴趣。
我们便在实习课中先进行课题分解，针对具体课题，列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。
3.重竞赛以激活兴趣。
青年好胜心强，渴望成功，利用这一特点，我们组织小组之间，班级之间的竞赛。
在竞赛
中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。
（二）讲求教法
在技能教学中，一般都是将实验、实习安排在新授课后进行，作为对课本有关内容的验证、实习。
这样不但浪费了时间，也不利于学生对知识的理解、掌握，不利于学生智力的开发和能力的培养。
为此，我们打破常规教学方法，采取二个结合，即一是将实验、实习与讲授相结合；二是将单纯操作与图上练习相结合的教学方法。
1.实验、实习与讲授相结合。
在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除的实习中，学生对线路的构成及功能原理很难理解。
实验、实习室是培养学生动手能力的主阵地。
上好实验课不但可以验证书本知识，更重要的是培养学生的动手操作能力。
对一些复杂的线路，我们先让学生在实验室用软导线亲自动手接线，并进行检测验证，培养学生的动手能力，使理论与实验有机结合。
然而，仅仅在实验室中操作验证还达不到电工工艺操作要求。
为此，在电工实习工位，配有一块木制板和一件实习器材，让学生进行集中强化训练，在实习操作中所有导线全部采用独股塑料硬铜墙线，狠抓基本功的训练，并要求走线趋于合理，定时定量进行考核，使学生逐步掌握专业和技巧。
2.单纯操作与纸上练习相结合。
对一些元器件较多、线路安装复杂的电路我们采用“纸上练兵”法。
所谓“纸上练兵”是指学生在理解电路原理和掌握电路接法的基础上，在作业纸上练习布线的做法。
通过这种练习，学生对理论知识进一步消化和理解，逐步熟悉其原理对安装工艺做到心中有数。
实践证明这样做不仅节约了大量时间，而且节省了材料，达到事半功倍的效果。
例如在y-Δ自动降压启动控制电路安装实习中，过去学生需要求24学时才基本达到工艺要求，而现在采用纸上练习后，学生仅需要不得16小时就可以达到工艺要求。
（三）分阶段实施教学目标
从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。
由于学生认识水平的局限，实习教学不可能一步到位，这就要求教者根据学生的认知规律、分阶段实施。
我们对电工二年级的实习课提出了三个阶段目标：
二年级第一学期的目标为单相照明电路，内容是各种照明电路配线、安装及检修。
二年级第二学期目标为三相动力线路和电子线路。
内容是电动机的拆卸、装配、电力拖动基本电路的安装接线以及故障排除，电子线路的焊接。
在教学中，我们根据所确定的两个目标把握好每一个环节。
从教案的准备、实物准备、示范指导、巡视指导到结束指导等环节，都坚持高标准、严要求。
在这方面我们主要采取以下做法：
1.基本操作练习和反复练习相结合。
如在登杆练习时，就上课前的准备工作来说，安全防护工作要求很高，所使用的工具和如何登杆，是工艺教学和实习教学的有机结合点。
在学生练习的初期，我们先讲要求，然后按演示的姿势让学生模仿练习，强调操作姿势和操作方法的准确性。
一开始，大部分学生比较害怕，只能局部做1~2个动作，而不能连续登高。
习惯动作干扰了正确动作，造成动作忙乱紧张，呆板而不协调，甚至产生了多余动作，而学生却觉察不出自己动作的全部情况和错误。
为了不使学生在操作时养成坏习惯，我们就启发学生分析图解，反复演示，直到同学了解到个别动作对整体技术的联系。
经过一段时间的反复练习，学生逐步掌握了一系列局部动作，并开始将这些动作连续起来，协调得比较合理自如，这时紧张情绪有所松懈，动作的相互干扰也有所减少，多作动作趋向消灭，最后终于掌握了这一单项操作技能。
2.专题操作练习和创造性练习相结合。
专题操作练习是把一个实习课分解成若干个小课所进行的实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的掌握。
创造性练习则是学生熟练灵活运用所掌握的知识和技能的练习。
例如在进行模拟机床电气线路故障排除训练时，要求学生首先要熟悉机床电气原理图，分析各控制环节之间的相互关系，使学生对各元件的动作程序做到心中有数，然后再根据故障现象，确定故障可能发生的区域范围。
通过专题训练，学生在排除故障时，基本上都能准确、快捷地完成任务。
在创造性练习过程中，我们结合电力拖动知识，在学生模拟安装电路控制板时，只给原理图，不搞统一模式，让学生本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图，这一训练，充分发挥了学生的想象力和技能开发的能力。
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