《我要的是葫芦》教学后记.docx

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《我要的是葫芦》教学后记

《我要的是葫芦》教学后记

《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。

”“能有感情地朗读课文。

”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：

一、明确一种思想——以读品文

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。

因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。

而对语言感受的最重要手段就是“读”。

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？

但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。

是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学设计（友情提醒：

查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络中，我抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？

”“叶子上的虫还用治？

”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

二、找准一个切入点——以题导文

每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：

“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。

顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。

因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：

那个人结果得到了葫芦吗？

那个人为什么得不到葫芦？

甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？

”

三、明确一条思路——以“变”理文

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。

只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。

在教学设计上，我始终抓住一条线：

“变”。

刚开始时叶子长得怎样？

葫芦长得怎样？

过了几天，叶子发生了什么变化？

为什么会有这样的变化？

这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？

明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。

当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：

因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。

从而为后文的学习打下铺垫。

当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：

因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。

最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。

四、创设一种情境——以境品文

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。

可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采用情境创设法：

1、想象法创设情境

在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了这样的情境：

请同学们闭上眼睛，听老师朗读：

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

那个人每天都要去看几次。

”

师：

同学们，刚才你们都看到了什么？

生：

我看到了小葫芦长得很可爱。

生：

我看到了那个人每天都要去看他的小葫芦。

生：

我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。

师：

你从哪个词看出小葫芦很可爱？

生：

我从“挂”字看出小葫芦很可爱，因为“挂”字让我感觉葫芦好像在风中摇动，一蹦一跳，十分可爱。

通过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感，好像葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。

2、角色体验创设情境

为了让孩子们理解那个人自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”这句话，在教学中我是这样设计的：

师：

（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？

生：

（做出一动不动的样子）看着小葫芦。

师：

你为什么这样看呢？

生：

书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。

“盯”就是一动不动地看。

师：

是啊，上课时，同学们都盯着黑板。

那个人盯着小葫芦说了什么？

生：

（齐读）：

我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

”

师：

老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？

生：

（盯着小葫芦）说……

师：

你现在的心情怎样？

生：

我很急，希望我的小葫芦快快长大。

师：

那么你会怎样读这句话？

（指导朗读）

……

师：

这句话是种葫芦的人对谁说的？

生：

对葫芦说的。

生：

对自己说的。

师：

你从哪知道的呢？

……

师：

这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：

有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：

我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？

同学们，你们是否也有过这样的体会？

生：

（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历）

这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。

五、培养几种能力——以学定教

语文课堂教学的改革，关键在于教师教学的思想。

只有首先端正教育思想，才能赢得改革的深层次的突破。

语文课堂实践中的一环一节，一招一式看似简单，实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科学设计。

因此学生的能力培养是我们教学的着眼点，也是最终目的。

在《我要的是葫芦》一文中，我力求培养学生的以下几种能力：

朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。

【附】：

《我要的是葫芦》教学片断

（一）发挥想象品析词句

《我要的是葫芦》第一自然段语言优美，描写细腻。

为了引导学生更深层次体会、理解重点词句，进而有感情有目的地朗读，我在教学时主要采用比较句式的方法，有意识地进行了语感的培养。

师：

老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？

自己先读一读。

（出示：

1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。

2、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

）

生：

我更喜欢第2句。

生：

我也觉得第2句更好听。

师：

同学们找一找，第2句比第1句多了哪些词语？

用▲在书上标划出来。

生：

第2句多出了三个词：

细长的、满、雪白的

师：

同学们再读一读，你最喜欢哪个词？

为什么？

生：

我更喜欢“雪白的”这个词。

因为“雪白的”这个词让我想起了下雪，我喜欢下雪，下雪很美，可以打雪仗。

另外“雪白的”这个词很好听，它写出了小花的颜色很美。

师：

是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说“雪白的”什么？

生：

雪白的衣服。

生：

雪白的牙齿。

生：

雪白的羽毛。

生：

我更喜欢“长满”这个词。

“满”的意思是“很多”。

“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。

生：

我更喜欢“满”这个词，“满”字是说叶子长得很茂密，说明叶子长得很可爱。

生：

我觉得“细长的”这个词很好，写出了葫芦藤又细又长的样子。

生：

我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜欢用毛线做手工，所以我喜欢“细长”这个词。

师：

那么你会说“细长的”什么？

生：

细长的头发。

生：

细长的树根。

生：

细长的彩带。

师：

看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。

现在我们就一起来有感情地读一读这句话。

（二）联系生活巧解词语

《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话：

他盯着小葫芦自言自语地说：

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”在教学过程中，我紧扣课文内容，再联系生活实际来理解“自言自语：

”这个词语：

师：

（采访扮演种葫芦的人）你刚才盯着葫芦在对谁说话呢？

生：

我在对葫芦说话。

生：

我在对自己说话。

生：

我既是对葫芦说，也是对自己说话。

师：

周围没有人，他把自己的话说了出来。

这就叫做——

生：

（齐说）自言自语。

师：

在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。

我就有过这样的体会。

有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：

“咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢？

”同学们，你们有没有过这样的体会。

生：

（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：

“我的书会在哪儿呢？

快出来吧，都急死我了。

”

生：

我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：

“哇！

我多厉害。

又闯了一关。

原来他正在打游戏呢。

”

（三）抛砖引玉训练朗读

在阅读教学中，朗读的训练是一项长期的工作。

为了提高朗读效果，在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。

在教学《我要的是葫芦》一课时，我一反常规，引导学生对教师的朗读进行评议，起到了意想不到的效果。

师：

同学们很会读书，读得很好听，很在感情。

听了你们的朗读，老师也很想读。

下面老师就为同学们朗读课文中的第四段。

（教师读课文中的第四段：

没过几天，叶子上的虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

）老师读得还可以吧？

生：

老师读得很好。

生：

（鼓足勇气）老师读得不好听。

师：

哪儿不好听呢？

生：

没有感情，没有表情。

应该是这样读（生示范读）

师：

确实比老师读得有感情。

生：

老师读得不好，没有轻重。

应该这样读（生示范读）

生：

我也觉得老师没有读好。

小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些。

老师却读得太快，应该这样读。

（示范读）

生：

“一个一个都落了”要读得慢。

老师读得不是很好。

小葫芦落了，那个人肯定很难过，所以还要读出伤心的语气。

生：

“更多了”要读得重一些。

师：

同学们真是高明，你们说得都很有道理，老师虚心接受。

现在我重读一遍。

（四）入情入境开启心智

师：

（手捂双眼，哽咽道）我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了，我真伤心，真难过。

同学们，你们难道不想对我说些什么吗？

生：

都怪你，不听邻居的劝告，才会有这样的下场。

生：

你不要伤心，明年再种一棵葫芦，你一定会得到你喜爱的葫芦。

生：

你这么喜爱葫芦，却不懂得种葫芦的知识，以后可要多看书啊。

生：

你这个人呀，应该种两棵葫芦，这样，一棵生了蚜虫，另一棵就可以结出葫芦了。

生：

你以为有几个虫子不用治。

你不知道叶子生了蚜虫，小葫芦就得不到营养，当然就会落下来的。

师：

（以种葫芦人的口气）听了同学们的话，我心里好受多了，我回家种葫芦去。

（启发式地）那个人第二年又种了一棵葫芦（出示练习题：

第二年，那个人又种了一棵葫芦，刚开始，葫芦长得很好。

没过几天，叶子上又长了几个虫子，那个人看见了）

生：

那个人看见了，会想：

“这下我不能再犯错了，我得赶快治虫子去。

想到这里，他拿来杀虫水，赶紧治虫。

虫子被消灭了，小葫芦长得很好，那个人最终得到了自己喜爱的小葫芦。

”

生：

那个人看见了，他会想：

叶子上的虫太可恶了，看我怎么治你。

他就撒了一些农药，虫子没过几天就不见了。

小葫芦越长越可爱，最后他得到了比南瓜还大的葫芦。

生：

那个人看见了，他赶快去请教老农，老农告诉他治虫的方法，他就照着做了，结果他的葫芦得到了丰收。

生：

那个人看见了，他赶快打开电脑，在电脑上寻找专家。

专家告诉他种葫芦秘诀，那个人很高兴。

结果，那一年他的葫芦长得很好。

师：

同学们真会想，真能说，那么就让我们真心祝愿种葫芦的人来年有个好收成。

（友情提醒：

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湍口镇小叶芸