如何分解课题研究的内容.docx

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如何分解课题研究的内容

如何分解课题研究的内容？

在长期的课题论证过程中，我们发现一个很突出的问题，就是课题研究者对课题内容的具体展开缺乏一定的逻辑思维，往往与课题研究的概念和目标之间若即若离，或者在文本表述时三言两语，于是造成了课题研究流于空泛、形式和不切实际的毛病。

这里就课题内容问题综合整理了一下，看是不是对研究者有所帮助。

研究课题要通过研究内容来体现。

任何研究问题都有一定的内部结构和需要研究的几方面问题。

只有将课题按照问题的内部结构细化成多个小问题或问题的几个方面，才能把课题弄得更清楚，研究工作才能顺利开展。

我们把提出的研究问题（课题）进一步细化为若干个小问题或几方面问题的过程称之为研究内容的分解。

分解研究内容的重点是强调研究者“做什么”研究的问题。

这里强调的研究内容是指，课题中包括的所有因素中需要研究的部分，即回答研究什么的问题。

研究内容分解的作用：

将课题分解为较小、较具体的研究内容的根本作用在于：

把握研究关键环节，统筹规划研究进程，保证研究具体可操作。

首先，科学分解研究内容，有助于全面审视可能出现问题的各个环节，抓住关键方面开展研究。

学校教育实践中的问题很多，都有可能成为我们研究的内容。

研究的内容太多，往往会扰乱研究者的视线和思路，或不知道从何入手开展研究。

因此，科学地分解研究内容，有助于全面审视需要研究的问题，把握关键开展研究。

其次，有效分解研究内容有助于统筹规划研究的问题，整体安排课题研究的进程。

一项研究是否有价值，很重要的一点是此研究能否解决教育现实中的问题。

因此，研究者在分解研究内容时，要注意将需要研究的问题纳入到教育教学的完整体系中考虑，以便整体安排和把握研究进程。

再次，合理分解研究内容有助于降低研究的难度，保证研究具体可操作。

目前，选择切中教育实弊或教育改革热点问题的研究课题较集中，这给研究带来一定的难度。

因此，合理分解研究内容，可以降低研究难度，保证研究的顺利进行。

1、平行式分解法。

就是根据课题研究的目标提供的方向，从不同角度分解成若干个并列的子课题，形成横断面的系列研究任务。

如，爱尔艺术幼儿园的《以构建园本课程文化为导向的园本研修的研究》。

这个课题的指导思想很明确，就是以构建园本课程文化为导向，在园本研修中开展研究。

在研究过程中逐步梳理，引进了项目管理，确立了四个核心项目的研究子课题：

一是艺术化主题实践研究

二是教师专业培训研究

三是特色环境创设研究、

四是家园互通研究

然后，在这四个项目子课题下根据项目管理原则，确定支撑项目和辅助项目，进一步分解子课题，如对“教师专业培训”的分解：

论坛活动：

读书论坛、艺术论坛、保育论坛

工作室活动：

舞蹈工作室、美术工作室、音乐工作室

教学活动：

好课竞赛、每月案例、分层教研

园本课程研修课

阳光工程

再如：

东北塘中心幼儿园的《幼儿园国际象棋特色教育的实践与研究》，原定内容是：

一是幼儿国际象棋教学活动的研究与探索，分解成：

幼儿园国际象棋活动设计的研究

游戏在国际象棋教学中的运用研究

通过创设环境激发幼儿学习国际象棋兴趣的研究

二是国际象棋活动中幼儿良好个性品质培养的目标和个案研究，分解成：

国际象棋活动中奶挫能力培养的研究

国际象棋活动中幼儿情绪稳定的培养研究

后来在开题过程中提出操作性不强、必须体现层次性、常态性和操作性、游戏性的问题，修改成：

一是国际象棋特色环境创设的研究，分解成：

从平面环境创设到立体环境创设

从静态环境创设到动态环境创设

从幼儿园环境创设到家庭环境创设（网站建设、专题推进、免费培训）

二是国际象棋特色课程研究，分解成：

国际象棋特色课程的开发（从凌乱到系列，从散乱到完整）

国际象棋特色课程的实施（专门教学、渗透教学、自主学习、提高学习）。

例如，港下实验小学的《理解型学校文化建设的实践建构》，三个子课题：

关于建构儿童生态的理解型话语方式的研究；

关于建构沟通协商的理解型管理方式的研究；

关于建构亲历体验的理解型班集体上火方式的研究；

关于建构真诚对话的理解型课堂生活方式的研究。

2、层进式分解法。

一是根据研究内容的工作进程来分解，二是根据研究内容层级关系来分解，形成竖立面得研究系列。

例：

家园共育提高幼儿早期阅读质量的研究　

第一步：

确定研究的问题。

该课题按照研究的进程，涉及早期阅读现状调查研究、创设阅读环境和寻求阅读方法等方面的问题，为此，研究者将课题需要研究的内容确定为：

（1）幼儿园及家庭早期阅读现状的研究；

（2）家园合作为幼儿创设良好的早期阅读环境的研究；

（3）家园合作提高幼儿早期阅读质量的有效方法与策略的研究。

第二步：

将需要研究的问题进行排序。

按照研究进程，先进行现状调研，然后进行创设环境和寻求方法的研究。

第三步：

细化研究问题。

课题负责人将需要研究的内容细化为：

1.幼儿园及家庭早期阅读现状的研究

课题组对幼儿园及幼儿家庭做如下调查：

（1）幼儿园阅读环境、阅读条件及阅读氛围的调查；

（2）教师、家长对早期阅读的认识及重视程度的调查；

（3）教师、家长指导早期阅读的方法及策略的调查；

（4）教师、家长、幼儿阅读现状的调查；

（5）家园在对幼儿早期阅读教育中有无合作的调查。

在这些调查基础上分析出影响幼儿早期阅读的因素，提出具体的家园共育、提高幼儿早期阅读质量的方法和策略。

2.家园合作为幼儿创设良好的早期阅读环境的研究

环境包括精神环境和物质环境。

课题组通过以下几个方面引导家园进行早期阅读环境创设：

（1）家园如何为幼儿提供图书及多元刺激的阅读环境的研究；

（2）创设良好的家园早期阅读氛围的研究；

（3）如何实现家园图书资源共享的研究。

3.家园合作提高幼儿早期阅读质量的有效方法与策略的研究

幼儿的自我阅读学习，以及教师、家长有计划、有目的地利用多种方法和策略对幼儿进行早期阅读教育，是提高幼儿阅读质量的根本保证。

对此，课题组从以下几个方面进行研究：

（1）幼儿自我阅读学习方式的研究；

（2）教师指导幼儿早期阅读活动的方法与策略的研究；

（3）家长指导幼儿早期阅读活动的方法与策略的研究；

（4）家园指导幼儿早期阅读合作的方法与策略的研究。

第四步：

确定研究内容的承担者。

依据研究内容，确定研究人员及部门。

3、相关式分解法。

是指内容的分解与主题词所指事物可能没有必然的关系，但却可能有某种直接的关联，人们可以依据这些关联分解出相应的研究内容，同时，研究内容可以以子课题的形式分解。

例：

运用现代教育技术，构建“主动一交互式”教学模式的研究

1．现代教育技术条件下学习过程的研究

2．现代教育技术条件下学习心理的研究

3．现代教育技术条件下教学策略的研究

4．现代教育技术条件下小班化效益的研究

5．现代教育技术条件下教学组织形式的研究

6．现代教育技术条件下好课标准的研究

7．现代教育技术条件下合作学习的研究

8．现代教育技术条件下学生自主研究性学习的研究

9．低年级信息技术教育研究

10．现代教育技术条件下主动学习、探索性课堂教学模式的研究

这项课题是以子课题的形式将总课题分解为10

个子课题，这些课题之间没有特别的必然联系，但有相关。

一般来讲，相关内容的分解要注意的是它们之间的交叉是否有重复，如果有重复就可能造成一些浪费。

比如上述课题中，学习过程和学习心理就会在很多内容上有交叉，因为学生的学习过程不是一种抽象的事物，需要有一定的行为载体，而学生的学习心理又不能游离于学习过程之外单独存在。

所以在分解“相关”内容时，要尽量减少这种显著的交叉，集中优势将一个问题研究到位。

4、主次式分解法。

是指根据课题内容的分解情况安排出重点与非重点的研究条目，使课题研究着力点清晰明白。

例：

《培养学生自主学习能力的实验与研究》，其拟定的研究内容和重点为:

（1）研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。

（2）调查学生自主学习能力的状况。

（3）分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。

（4）探讨学生自主学习能力形成的有关规律。

（5）

探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。

（重点）

（6）构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式（含各学科）。

（重点、难点）

建立课题分解框架：

建议根据课题研究目标和研究内容分解子课题，将总课题分解为若干个子课题。

三个基本导向：

1、以研究问题为导向。

2、以研究要素为导向。

3、以研究类型为导向。

问题提出的三种方式：

（1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；

（2）问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；

（3）问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。

子课题设置的基本原则：

——复杂课题才需要设置子课题。

——处理好总课题与子课题的关系。

——每个子课题都要有自己明确的操作定义。

——子课题数量不宜过多。

以10个以下为宜。

——子课题与子课题之间应是有机联系的。

收集与整理课题资料：

重视研究过程中各种资料的积累。

随时随地收集课题研究资料。

建立课题研究资料档案，加强课题研究资料档案的管理与有效利用。

其主要功能是为研究成果的初步总结与提炼奠定基础。

例：

东北塘实验小学的《流动人口子女幅度现象的调查与研究》。

首先是对流动人口子女幅度的基本情况进行调查：

一是流动人口子女复读人数及其所占比例情况；

二是复读学生的复读学期数和人均复读学骑术调查获得数据；

三是调查学生幅度额年级情况；

四是幅度学生就读的学校数量情况；

其次是对复读现象的成因调查：

家长访谈情况；教师访谈情况；

再次是对复读现象对学生成长影响的调查：

学习的影响，心里的影响。

然后分析得出一些经验成果：

复读现象的普遍化与启示；复读学生复读学期数和复读学生就读学校数的相关性启示；复读学生低年级化及启示。