《黔之驴》教学设计课堂实录及反思.docx

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《黔之驴》教学设计课堂实录及反思

《黔之驴》教学设计、课堂实录及反思

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　　一、教学设计

（一）教材分析

　　《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（下），是第六单元第24课。

　　教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。

根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

（二）教学目标

　　1、知识和技能

（1）理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意

（2）积累掌握一些文言词汇，如：

蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文

　　2、过程和方法

　　语文课程标准中指出：

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。

在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。

若有不懂的句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。

最后由学生归纳寓意,即读----译----质疑----讨论----总结。

　　3、情感态度和价值观

　　根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”因此我把情感态度和价值观定为：

要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。

在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。

（从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？

）让学生畅谈，从中体会本文寓意。

比如从老虎的角度谈给我们的启示是：

做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。

因为文中有这样的语句：

“蔽林间窥之。

”“又近出前后，终不敢搏。

”从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。

　　4、重点、难点

　　重点：

（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。

（2）理解本文的内容和寓意

　　难点：

（1）学习本文对心理和动作的细致描写的方法

（2）理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语

　　（三）学生分析

　　我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素质相对来说较低。

学生课前预习情况不完全理想。

学生自觉性学习意识淡泊。

而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采用主体思维法、小组讨论法，合作学习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。

从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。

学生既能学到知识，又能提高能力，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。

　　（四）设计理念

　　根据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我设计这样一道题：

“驴能否避免自己的悲剧？

为什么？

”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。

通过讨论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。

　　二、课堂实录

（一）导入

　　1、　导言：

一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢？

这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的寓意。

　　2、作家、作品简介

　　本文选自《柳河东集》。

作者柳宗元，唐代文学家、哲学家。

字子厚，河东人，世称柳河东。

与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。

一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。

他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。

善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。

（二）正课

　　1、朗读课文

　　师：

，哪位同学来朗读一遍课文？

　　生：

（　举手）

　　师：

（叫一名女生朗读）

　　师：

读的很好，很流利。

　　师：

哪位男同学再读一读。

　　生：

（有许多男生举手）

　　师：

（点名）你来读。

　　师：

（生读完，师纠正字音）“载”字读四声zài，不读zǎi。

当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。

“一年[增]��载”。

而表示交通运输时读zài.如“装载”。

　　师：

下面大家听一遍课文录音，要听准字音，注意朗读节奏。

（教师放录音）

　　生：

（静静地听）

　　师：

下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。

　　生：

（自己出声自由朗读）

　　2、译

　　师：

读完课文后，请大家结合注释自己试译课文。

你们有不懂的地方可以问。

在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以互相合作互译。

　　生：

（看书，结合注释和工具书《词语手册》自己翻译课文）

　　师：

（巡视）。

　　生：

（开始小组内互译课文。

）

　　师：

好了，现在谁能翻译课文

　　生：

（纷纷举手）

　　师：

你来翻译第一段。

　　生：

译（略）

　　师：

翻译很准，谁来翻译第二段。

　　生：

译第二段（略）

　　师：

（纠正）“技止此耳”译成“技能或本领不过如此罢了。

”

　　3、质疑、讨论

　　师：

下面大家看大屏幕，（出示课件）（背景是一片森林，前景是一只动态的老虎），讨论以下问题：

你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

　　生：

（学生看书，之后举手）心理活动的有：

“虎大骇。

”“以为且噬已也”。

“以为神”

　　师：

嗯，这是心理活动，表示动作的呢？

　　生：

“蔽林间窥之”

　　师：

对，还有吗？

谁能补充。

　　生：

“稍出近之”“跳踉大阚”

　　师：

好。

能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？

　　生：

叫声。

　　师：

根据是什么？

从哪一句可以看出来？

　　生：

“驴一鸣”。

　　师：

答得很好。

除此以外，还有吗？

谁来补充？

好，你来说。

　　生：

还有动作。

如“驴大怒，啼之”。

　　师：

好，看大屏幕。

（出示课件）（flash，驴的后腿踢虎）

　　师：

不错，这是它的本领。

除了这两点以外，还有吗？

　　生：

（在思考）

　　师：

（提示）大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？

　　生：

（思考）哦，“庞然大物”

　　师：

对，那这是从哪方面来写的呢？

　　生：

是体形。

　　师：

体形？

应该说是“形体”。

　　师：

就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

　　师：

虎开始为什么害怕驴？

　　生：

因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。

把它“以为神”，当作神奇的东西。

　　师：

虎后来为什么能吃掉驴？

　　生：

因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

　　师：

嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。

　　师：

也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼，―――

　　生：

“百战不殆”。

　　师：

好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。

（出示课件）（虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。

）

　　师：

也就是文中所描述的，虎“跳――――

　　生：

（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

　　师：

很好。

看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

　　师：

现在请大家想一想：

驴能否避免自己的悲剧？

为什么？

　　（这时候学生的想象思维、逻辑思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见）。

　　生：

：

驴能避免自己的悲剧。

因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

　　生：

驴不能避免自己的悲剧。

因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。

　　生：

我认为有两种可能。

一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。

　　师：

嗯。

有两种可能。

好，请你说说这两种可能的原因。

　　生：

第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。

第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。

　　师：

第一个角度，是从驴的角度谈的，第二个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。

谁还能说说。

　　生：

我认为驴不能避免自己的悲剧。

因为老虎知道躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

　　生：

它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

　　生：

驴对老虎不感兴趣。

驴是吃草动物，不是吃肉动物。

所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

　　生：

“好事者”如果不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

　　生：

这不怨驴，而怨那个人。

　　生：

那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。

　　师：

我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。

不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。

但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。

所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

　　4、总结寓意

　　师：

寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。

它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。

那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？

　　师：

（出示课件）从以下几个角度归纳寓意：

　　从驴的角度你得到的启示是什么？

　　从虎的角度你得到的启示是什么？

　　从其它的角度你得到的启示是什么？

　　生：

（讨论）从驴的角度谈给我们的启示是：

我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地。

　　生：

从驴的角度谈给我们的启示是：

我认为应该谦虚。

如果驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。

　　生：

从老虎的角度给我们的启示是：

我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。

　　生：

从老虎的角度给我们的启示是：

我认为做事要谨慎　。

　　师：

嗯，应谨慎。

从哪能看出来呢？

　　生：

起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。

　　师：

嗯，老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很小心谨慎。

　　生：

老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

　　师：

你的依据是什么？

　　生：

它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观察，找机会下手，直到吃掉驴。

　　师：

（笑），虎不达目的不罢休。

嗯，很好，有自己的见解。

　　师：

虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应该认识事物的本质，同时也应该掌握真本领。

通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：

“真才实学”这四个字的重要。

我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

　　三、教学反思

　　这节课主要依据《课程标准》中的要求来设计的。

既有成功之处，也有不足的地方。

下面就这节课谈谈我的想法。

　　这节课主要让学生从不同角度品味寓意，进而来把握寓意。

学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品味寓意。

比如从老虎的角度谈给我们的启示是：

做事要谨慎，要知已知彼。

从驴的角度谈，根据课文中驴“一鸣”“啼之”，从而给我们的启示是掌握真本领、真才干的重要。

通过学生讨论，使学生掌握本文寓意，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。

　　另外，为了扩展学生的思维，我设计了一道这样题：

“驴能否避免自己的悲剧？

为什么？

”学生的思维非常活跃，想了很多的原因。

这时他们的逻辑思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活跃。

通过学生的讨论使学生掌握本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更能启发和教育我们要有真才实学。

　　但这节课也有不足的地方。

一方面，在讨论本文寓意时，没有给学生充分讨论的时间，教师给了一定的提示。

另一方面，文言文应该熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够，学生朗读的时间教师应该给予充分的保证。

　　四、教研评析

　　本节课能按《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度进行设计，符合课改基本要求。

　　对于文言文的学习，教师能注重基础，加强了对文言词汇的学习与对文言文内容和寓意的理解，注重引导学生从多角度辨正地去认识问题，在学习中使学生获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　在讨论驴能否避免自己的悲剧时，学生的思维被激活，思维发散开来，学生从不同角度说出了许多不同想法，最后归纳出不同的启示，达到了举一反三、提高学生辨正思维的能力的目的，同时使学生受到情感、态度与正确价值观的教育。

　　另外，前半部分学生活动比较被动，后半部分讨论“驴能否避免自己的悲剧”学生活动较好。

教师语言略显刻板还应加强对学生激励性评价语言的使用。

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