精选浅谈有效教学.docx

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精选浅谈有效教学

浅谈地理课堂教学中如何实现有效教学

单位：

高家庄镇高家庄初级中学

作者：

李树万

学科：

初中地理

电话：

22538820

浅谈地理课堂教学中如何实现有效教学

【摘要】：

寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。

在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基础上提出了不少提高教学有效性的方法和策略。

本文就从注重教学设计的有效性，趣味性；多媒体辅助教学等方面对有效教学谈了本人的点滴体会。

【关键词】：

有效教学教学模式有效性

寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。

在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基础上提出了不少提高教学有效性的方法和策略。

但随着新的地理课程标准的制订和实施，新课程的教学理念日益改变着教师的教学。

所谓“有效教学”实际上不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。

如何实现课堂教学的有效性，如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高课堂教学质量。

一直是我们地理老师在实践中努力探索的课题。

下面我结合自己地理教学实践，谈谈本人的点滴体会。

一、注重教学设计的有效性，趣味性

（一）注重教学设计的有效性

课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。

对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。

如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。

必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析，针对不同的学习者使用何种教学方法才能收到最理想的效果。

所以说，没有教学设计有效性就不可能有地理课堂教学的有效性，教学设计是课堂教学迈向有效性理想境界的关键所在。

例如，34个省级行政单位的位置一直是学生最为头疼的一件事情。

对此内容的教学我在教学设计中采用吃“糖葫芦”的方法，即第一串：

北部边疆---黑、吉、辽、内蒙古、新；第二串：

黄河---鲁、豫、晋、陕、冀、甘、宁、青；第三串：

长江---苏、皖、鄂、渝、川、浙、赣、湘、黔、云、藏；第四串：

东南沿海---台、闽、粤、桂、琼；第五串：

特殊城市---京、津、沪、港、澳。

通过巧妙设计课上对学生进行记忆训练，提高学生的空间思维能力，激发他们学习地理的兴趣，完善地理教学。

（二）注重教学设计的趣味性

提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。

学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。

从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。

学生普遍表现厌学，对学习没兴趣，关键还是在于没有一个学习的氛围。

“近朱者赤，近墨者黑”，把学习氛围营造起来，将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。

要从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情。

并要鼓励学生积极大胆的表达自己的想法与独到的见解，有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。

兴趣是最好的老师，孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。

例如，我在教学“极地的利用与保护”一节时，先播放一段有关“臭氧层”空洞的录像，让学生理解极地地区环境日益恶化，加强环保意识。

为了增强学生的责任感，我引入了“女娲补天”的美丽传说，美丽善良的女神女娲历经艰辛，填补了天上的窟窿，拯救了人类的一场浩劫。

正当学生沉浸在传说故事中时，教师提出问题——时至今日，在人类进步的二十一世纪，天空中却真的出现了科学上叫做“臭氧层”空洞的黑窟窿。

人类应该怎么办？

让学生献计献策。

再如，在学习“地球的形状”时，教师给学生讲述“麦哲伦船队的环球航行”，其中提到“当船队的勇士们回到西班牙后，在得到的许多礼物中，就有一件是地球仪”。

学生问：

“那时不知道地球的形状，怎么做出地球仪呢？

”；“麦哲伦船队绕地球一圈不能证明是球体，也可以说是圆柱、圆锥体。

”……教师针对这一突发情况，组织学生讨论，进一步认识地球的形状，学习古人的探索精神。

这样可以启发学生的求知欲和好奇心，促使他们想学愿学，并且是带着问题学。

教学过程的实质就是提出问题，解决问题的过程。

在学习板块运动时，我引入了这样一个真实的故事：

2004年12月26日海啸袭击泰国时，一个10岁的小女孩正和母亲在泰国海滩游玩。

当第一波很小的海啸波浪袭来时，小女孩马上意识到会有更大的海啸波浪在后面，她立即把她们所面临的危险告诉母亲。

当100多名游客在她们的警告下撤退到高地时，惊天的海啸瞬时淹没了他们刚刚呆过的地方。

当游客向他们表示感谢时，小女孩谦虚地说：

“我并不是英雄，我只是活用了地理课上学到的知识，救了自己和大家而已。

”在激发兴趣的同时，学生体会到了地理知识与人的生活息息相关，地理在生活中无处不有的道理。

二、运用多媒体辅助教学是地理课堂教学有效性的催化剂

地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前。

（一）充分利用多媒体动画来模拟。

通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。

利用多媒体辅助教学，给地理教学带来了无限生机，通过文字、声音、图像诱发学生的好奇心和求知欲，使学习过程变得生动、有趣，更有利于激发学生的聪明才智和潜力。

多媒体教学有利于学生加强记忆、提高想象力，增大课堂的教学容量，提高了教学效率，从而提高了学生的综合能力。

如特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中，身心会备感轻松愉快，思维也就异常活跃。

在这样一种民主、和谐、开放的教学氛围中，教师以学生为主线安排教学环节，让学生参与教学全过程，，从而调动学生主体的积极性。

例如，在讲“我国铁路运输”这部分内容的时候，为帮助学生记住铁路线的分布，采用设计旅游出行路线的方式，根据屏幕展示的全国铁路干线分布图，以小组为单位，设计并说出所到的旅游城市，都要经过哪些铁路线和铁路枢纽，学生们积极探讨，热情非常高，达到效果明显。

讲青藏铁路线时，我利用“天路”这首歌和青藏线建设时的一些录像，来引导学生了解青藏铁路线在修建时，我国都克服了哪些恶劣的自然条件，创造了这项世界铁路建设史上的奇迹。

不仅调动了学生的学习积极性，培养学生学习兴趣，而且开阔了学生的视野。

（二）充分使用教材中的插图

教师在教学过程中应当把教材中的插图充分利用起来，备课时精心设计，哪段文字应配合哪幅地图，是先讲文字让学生先了解结论，再看地图印证结论的正确性，还是先看地图，让学生有个直观的了解，再归纳出结论，都应事先心中有数。

例如在《中国气候》一节的教学，本节主要的内容是总结中国的气候特征。

我在教学中没有象以往的先总结出几个特征，然后进行分析。

而是第一步指导学生读课本中的《中国一月气温分布图》《中国七月气温分布图》，总结出我国冬夏气温特点，进而说明我国有多个不同的温度带，并指导读我国温度带图；第二步读《中国降水分布图》明确我国各地降水不同，从而形成了四个干湿地区，并读我国干湿地区分布图；第三步让学生根据组成气候的两大要素分析我国气候类型并指导读《中国气候类型分布图》，让学生注意以哪种气候类型为主。

经过以上三步，学生能综合分析出我国气候的三大特征——气候复杂多样、气候季风性和大陆性显著。

这样学生能从这些图中获取大量的地理信息，并将信息进行综合分析处理得出结论，有效培养学生综合分析能力。

（三）利用好与教材配套的地理教学图册

地理教学图册中的内容比教材中的更丰富、更醒目、也更详细。

所以，在教学中应让学生左图右书，当用教材中的地图不能很好地解释、说明所讲的地理事物时，就可以让学生使用地理教学图册。

或学生独立思考探究，或师生共同探讨，以便更好地完成教学任务。

1、学会看图。

要充分利用地理课本中的图，讲课过程中让学生多看图。

例如在讲七年级地理上册七大洲四大洋时，要求学生记住它们的名称很容易，可如果让学生一看图就记住它们的形状、分布、它们之间的关系那就不容易了。

因此在讲这一节时，我先让学生观察地球仪，指出七大洲的位置以及它们中间的海洋，然后出示东西两半球图。

这样让学生通过观察、比较，就很容易记住它们的形状、位置了。

2、学会填图。

填图目的是复习巩固。

在讲授新知识结束时，出示相对应的空格示意图，让学生把所要填写的地理事物的名称（或图例）写（或画）在小纸板上，然后贴在相应的位置上。

例如，讲到铁、煤、石油在世界上的分布时，让学生把相对应的符号的纸板贴到相应的位置上，以便学生记忆。

同时，还要利用好《填充图册》，学生填完后，老师要进行评改、指导，来加深学生对图的理解和记忆。

3、学会用图。

在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。

例如，在讲完“我国主要铁路干线图”后，我给学生设计了学生能接触到的问题：

假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？

要通过哪些铁路线？

经过哪些城市？

这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。

（四）学习绘制地理板画

1、教师在教学中绘制简略地图

地理板图是教师在教学过程中配合口授边讲边画的简略地图。

板图一般具有线条鲜明、指示性强的特点，可以根据自己的需要展现主要的地理事物，排除无关信息的干扰，将主要知识点落实到图上，在学生头脑中产生强烈的印象，易于理解和记忆。

例如：

学习“中国的地形分布”一节时，就可首先在黑板上画出中国轮廓图，主要山脉、高原、盆地、平原的学习就边学边画，一一展现。

这样，一幅简明、醒目、多彩的中国地形分布图便呈现在学生面前。

使他们能在轻松、愉快的课堂气氛中牢牢记住中国山脉、高原、盆地、平原的名称及其分布位置。

因此，在教学中巧妙地利用板图来组织教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的空间思维能力，达到事半功倍的教学效果。

2、学生在学习中仿绘简单地图

仿绘简单的地图是中学生需要掌握的一种技能。

学生通过自己动手绘图，可以加深对地理事物的形象记忆，特别是空间感较强的地理知识可起到一针见效的神奇效果。

绘制的简图一般具有线条分明、指示性强、特征突出的特点，能够让学生一目了然，过目不忘。

例如，日本群岛的“犬”形轮廓，黄河“几”字形水系，中国“五纵三横”主要铁路干线等等，均可以用明快的线条迅速勾画出来，而且这种图在轮廓显示出来之后，可以再将与其相关的主要内容一一添加上去，主要知识点得以展现，简洁而又清晰，利于分析和记忆。

进行绘图练习，既能增加学习的趣味性，又能够使学生较快的感觉地理事物的空间位置关系，从而提高学习的技巧，学习效率可以大大提高。

总之，教学要想真正实现有效性,教学策略对讲好每一节课至关重要。

同时教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。

能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。

参考文献:

《地理课程标准》﹙2011年版﹚

《中外教学研究》﹙2006年第七期﹚