小学语文六年级《心理活动描写片段指导》习作辅导公开课教案.docx
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小学语文六年级《心理活动描写片段指导》习作辅导公开课教案
2019-2020年小学语文六年级《心理活动描写片段
指导》习作辅导公开课教案
峡口小学唐水芬
教学目标：
1、感受每个人都有一个丰富的内心世界。
2、在体验中，感受内心的想法是层层深入的，一层套着一层的，要善于挖掘。
3、明白内心的想法是一闪而过的，要仔细回想，善于捕捉。
4、能有意识地在习作中运用心理描写刻画人物形象，能修改自己的习作。
教学重点：
如何捕捉内心的想法，并将想法写具体
教学难点：
捕捉一闪而过的想法，形成文字
教学过程：
1、导入
1、准备好练习本。
2、接下来我会有一段描述，每一句话结束我会停顿，在我停顿时，用简单的一个词语或者短语，表达自己的心情。
早上，闹钟把你从美梦中惊醒，又要起床上学了。
一看，离早读课上课只有10分钟了。
（离上课只有十分钟）
匆匆忙忙跑出门，妈妈却问我：
“今天不是星期六吗？
不用上学的。
”
吃好早饭，妈妈说要出去办事，给我三个小时玩电脑的时间。
可是她出去半个小时就回来了，要我不许玩电脑，赶紧做作业。
作业很多，又很难。
最后，终于做完了，可以看电视了。
晚上，我躺在床上，睡着了。
3、告诉我你写的心情中的任意一个，不重复。
把话说完整，因为……所以……
我觉得……因为……
4、看黑板上老师的板书，你有什么发现？
5、总结：
每个人每天中的心情都会发生很大的变化，或开心，或难过，或痛苦，或无奈。
所以，在作文中，心理活动的描写是非常重要的。
今天，我们就来学习如何将心理活动写具体。
板书：
心理活动描写
2、体验感受，方法指导
接下来，请同学们仔细观察老师的一举一动，捕捉你自己内心的想法。
（老师从教室外走进来，手里拿着的是昨天晚上的默写本。
一脸严肃，气势汹汹。
走进教室，把本子狠狠往讲台上一摔，说：
“昨天的家庭作业多吗？
背诵、默写三段话而已。
看看你们默写的，惨不忍睹。
有的字写得支离破碎，有的字是缺胳膊少腿，无数个错别字。
六年级了，六年级的学生，你们是用怎么样的态度来完成我的作业的？
自己好好反省反省。
特别我手上的这几本，这都做的什么作业！
”
T：
回想一下自己刚才心情的变化过程，用一段话来描述一下。
巡视。
方法指导：
刚才老师巡视了一圈，发现有一些同学写的不错，我们一起来欣赏一下：
（好在哪里？
——联想，猜测可能的结果）
但是老师也发现有一些同学写的不够具体。
我们再来一起回顾一下老师刚才的一举一动。
进教室，看起来老师非常——生气。
哪里看出——动作、语言、神态
老师很生气，你觉得自己这下子——完蛋了。
为什么这么认为？
因为……觉得自己……
你觉得自己可能会被怎么样——猜想后果——有可能是……
修改习作，交流。
小结：
心情是会有一个变化的过程的，每一次变化都是有一定的原因的，当我们在写作时，不仅要写出心情，更要写出原因，也可以猜测后果，这样才能把心理活动写具体。
四、尝试写作
1、试卷先放着，回头我再发。
现在，我布置今天的家庭作业。
如果有同学觉得自己会尖叫的，请捂紧自己的嘴巴。
第一项：
预习第十六课《青山不老》
第二项：
背诵第十五课《这片土地是神圣的》
第三项：
抄写第十三课《只有一个地球》和第十四课《鹿和狼的故事》，两篇完整的课文。
第四项：
这一项我等会再宣布，请你回想刚才老师每说一句话后你的想法，要记住：
认真捕捉那些一闪而过的想法，并寻找想法背后的原因。
写在作文纸上。
2、巡视，作文，挑选一些写的比较好的句子，以供点评
3、修改，再点评
4、下面，我宣布，第四项作业：
刚才的前三项作业都是假的。
请你迅速在作文纸上，写下你的感受
6、巡视，点评
7、给你的作文取一个名字吧——好题分享
课堂总结：
我们学过这样一句话：
生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
每个人都有内心活动，只是缺少敏锐地捕捉。
希望大家在平时生活中，多捕捉自己的内心世界，把这些话写出来，那就是具体、生动。
课后，请大家看自己的大作文本，试试给之前写的作文加入“内心的活动”。
附送：
2019-2020年小学语文六年级《我的伯父鲁迅先生
》教案附课堂教学实录
教材简析：
本课是鲁迅先生的侄女周晔写的。
周哗是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿。
作者回忆并记叙了她对伯父的印象最深的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的伟大精神。
教学要求
1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。
2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。
教学难点：
淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。
课时安排：
两课时
第一课时
教学目标
1．初读课文，识字学词，读通文本。
2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。
3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。
教具准备
1．生字新词卡片。
2．查阅有关鲁迅的资料。
教学过程
一、介绍人物，导入新课
1．导语：
我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。
2．板书课题：
我的伯父鲁迅先生。
学生读课题。
3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。
（明确：
鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。
）
4．介绍作者及背景。
周晔，是鲁迅先生的侄女。
本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。
5．解题：
为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。
“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。
二、初读课文，把握内容
1．教师出示自读提纲，学生自学课文。
⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。
⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。
⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？
⑷试着用简短的语言给课文的每一部分加小标题。
2．自学反馈，全班交流。
⑴识字学词，理解词义。
①教师出示文中的生字新词，学生认读。
教师重点指导：
“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。
②理解词语。
殡仪馆：
供办理丧事的地方。
追悼：
对死者表示沉痛的怀念。
挽联：
哀悼死者的对联。
吊唁：
祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：
比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴：
把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。
冠，读“guān”，帽子。
饱经风霜：
形容经历过很多艰难困苦。
⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事？
（课文以空行为标志写了五件事）
第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。
第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。
第三部分写伯父讲“碰壁”的事。
第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。
第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。
⑶按顺序逐个部分再读课文。
用简短的语言给各部分加小标题。
①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：
一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。
拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。
②指名反馈，全班交流。
一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：
一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣
三、沉痛悼念，深受爱戴
1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？
（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。
）
2．交流：
人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？
⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。
⑵送来的花圈挽联多。
⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。
3．有感情地朗读课文第一部分内容。
4．过渡：
当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？
（不知道、不完全明白。
）
出示句子：
“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”
⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。
⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。
（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。
参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。
）
⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。
四、课堂小结
1．谈话：
那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗？
⑴学生自由发言。
⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。
2．教师小结：
伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。
从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。
后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。
五、作业设计
1．抄写生字新词。
2．思考课后问题。
第二课时
教学目标
1．继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
2．理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。
3．学习作者的写作方法。
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1．谈话：
为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴？
⑴学生自由发言。
⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。
2．教师导言：
这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。
二、了解事件，体会品质
㈠谈《水浒传》。
1．自由读课文第二部分内容。
2．理解句子：
“哈哈！
还是我的记忆好。
”
鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。
3．讨论：
为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”？
⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。
⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。
⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。
实际上是说自己读书比“我”认真。
伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。
教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。
4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”？
送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。
5．议议：
这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质？
对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。
6．有感情地朗渎课文第二部分内容。
㈡谈“碰壁”。
1．默读课文部分内容。
2．说说：
在座的人为什么哈哈大笑？
因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。
3．理解句子：
“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”
⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。
⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。
鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。
同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。
⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。
这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。
4．议议：
作者回忆这个小故事是为了说明什么？
是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。
㈢救助车夫。
1．快速默读课文第四部分内容。
2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：
为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？
⑴体会车夫伤势严重。
“坐在地上呻吟，车子扔在一边”
“两只手捧着脚……地上淌了一摊血”
“脸上现出难以忍受的痛苦”
⑵体会：
车夫生活的悲惨。
“脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。
“天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。
3．伯父他们是怎样救助车夫的？
找出一系列表示动作的词，说说：
从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？
⑴动作词：
扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。
⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。
4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？
⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。
他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。
⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。
5．教师小结：
作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。
㈣关心女佣。
1．默读课文第五部分内容。
2．说说：
鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。
（学生自由回答。
）
3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？
表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。
4．出示课文最后一个自然段，齐读。
5．体会这句话在文中所起的作用：
既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。
起到点明中心的作用。
三、总结全文，认识写法
1．教师小结：
伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。
正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
2．了解文章的写作方法。
⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。
⑵前后照应，篇末点明中心。
四、作业设计
1．摘抄文中捕写人物神态和动作的语句。
2．阅读课后“阅读链接”中的内容，进一步认识鲁迅先生。
《我的伯父鲁迅先生》教学实录（两课时）
第一课时
（课前谈话略）
师：
这种自信，我非常欣赏，现在我要提出全课第一个问题，也是最难的一个问题。
不管你会不会回答，敢尝试的举手。
这位同学举手最快，你来回答，我们今天学的课题是什么？
生：
是《我的伯父鲁迅先生》。
师：
这个问题难不难？
生：
（齐）不难。
师：
我说最难是想看你们敢不敢举手，结果吓着你们了？
生：
（齐）没有。
师：
好，看我写字，（板书“伯父”）谁知道伯父是什么？
你管谁叫伯父？
可能和这里的方言不一样，我换个方法问你，你管父亲的哥哥叫什么？
（一学生回答用的是方言）。
师：
明白了伯父的意思是什么了吧？
生：
（齐）明白了。
师：
这篇课文说的伯父是谁？
生：
（齐）鲁讯先生。
师：
鲁迅就行了，为什么还要加个先生？
（板书“鲁迅先生”）
生：
这是对他的尊敬。
师：
是对有学问的人，有道德的人的一种尊称。
同学们说得非常好。
（板书“我”）她是谁？
生：
她是作者周晔。
师：
周晔是谁？
生：
是鲁迅先生的侄女。
师：
非常正确。
所以这篇课文的标题就是什么呀？
生：
（齐）我的伯父鲁迅先生。
师：
（把文题写完整），作者这么尊称他，不但是他的侄女称他先生，全中国所有正直的人都称他先生，毛主席也这么称呼他。
鲁迅，你们认识吗？
生：
（齐）不认识。
师：
哪里人？
生：
（齐）绍兴。
师：
啊，是你们浙江人！
那就再把课题读得自豪些。
生：
（齐读课题）。
师：
我没有从你们脸上看出得意之色，再读一次。
（生重读）鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？
那么再读这个课题表现出对他的怀念（生齐读）。
师：
非常好，语调显然变化了。
我提一些问题让你们来回答我。
就读这个课题来回答。
会不会？
生：
（齐）会。
师：
那么我问，谁的伯父是鲁迅先生？
读课题回答。
生：
（齐）周晔的伯父..
师：
我让你们读课题来回答我，是要你们用语调的变化作答案。
生：
（齐）我的伯父鲁迅先生。
（语气突出“我的”）
师：
我的什么人是鲁迅先生？
生：
（齐）我的伯父鲁迅先生。
（语气突出“伯父”）
师：
我的伯父是谁呀？
生：
（齐）读课题。
（语气突出“鲁迅先生”）
师：
非常好，语感非常强。
好了，大家读过课文没有？
生：
（齐）读过。
师：
还想读吗？
生：
（齐）想。
师：
这两堂课我们什么都不干，就是读书，你们同意吗？
生：
（齐）同意。
师：
好，打开书。
怎么读呢？
我问大家，你们上课是喜欢严肃点还是活泼点？
生：
（齐）活泼。
师：
喜欢拘束点还是自由点？
生：
（齐）自由。
师：
我让你们自由点，敢接受吗？
生：
（齐）敢。
师：
下面读课文，你想怎么读都可以，默读，朗读，一个人读，几个人读都可以。
也可以拿着椅子去找你的朋友读，敢吗？
生：
（齐）敢。
师：
那么现在开始自由读（学生各自读课文）。
师：
好了，先读到这里，大家坐在原地不动，把书扣过来，我看你读过之后脑子里留下多少东西。
这回我不提问题了，是向你们请教。
我在备课的时候读了这篇文章，读了半天不知道这文章是写人的还是写事的？
你们能帮助我吗？
生：
（齐）能。
师：
谁来告诉我？
生：
这是一篇写人的文章。
师：
写了那么的事怎么就成了写人的了？
生：
是通过几件事来反映一个人的品质。
师：
同意她的观点吗？
生：
（齐）同意。
师：
课文一共写了几件事？
生：
（齐）四件事。
师：
第一件是什么事？
生：
和我谈《水浒传》。
师：
谈水浒。
对我就用你这三个字。
（板书“谈水浒”）这是第一件事，谁知道“水浒”是什么？
生：
《水浒传》是中华四大名著之一。
师：
你对里面印象最深的是谁呀？
生：
武松。
师：
哦，你喜欢他，他会打虎，可现在不行了，现在老虎是受保护的。
课文中第二件事是什么？
生：
是我和伯父谈碰壁。
师：
谈碰壁，对不对？
生：
（齐）对。
师：
你上前来，我想让你把“谈碰壁”写上去，可第一件事已用了一个“谈”字了，再写“谈”就重复了，能不能换一个字？
生：
说碰壁。
师：
行不行啊？
生：
（齐）行。
师：
你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。
（此生把这三字写在“谈水浒”的下面）
师：
可以不可以？
生：
（齐）可以。
师：
第三件事是什么？
生：
救护车夫。
师：
前面的都是三个字，你这四个字写上去就不整齐了，当然四个字可以不可以？
生：
（齐）可以。
师：
你能换成三个字吗？
生：
能。
救车夫。
师：
可以吗？
生：
（齐）可以。
师：
你把它写上去，第四件事呢？
不太好说。
生：
关心女佣。
师：
又四个字啦。
“关女佣”行吗？
生：
（齐）不行。
（众笑）
师：
“心女佣”也不行，那怎么办？
在书里找，书里有。
生：
见女佣。
师：
见女佣？
他召见她？
好像不太合适。
书上有一个字挺好。
生：
劝女佣。
师：
对，写上去（学生板书）。
这个女佣叫什么？
生：
（齐）阿三。
师：
我写“劝阿三”行不行？
生：
不行。
师：
怎么不行？
阿三就是女佣，女佣不是就叫阿三吗？
生：
如果写阿三的话，是他只关心阿三，如果写女佣话，那他是关心所有的女佣。
师：
鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗？
（众笑）或者是他家雇了好几个女佣。
你这道理还不能说服我。
我可以告诉大家，写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”，但是为什么呢？
生：
写“阿三”并不代表她的身份，但写“女佣”说明她的身份比较低，但鲁迅照样关心她。
师：
他说得对不对？
生：
（齐）对。
师：
但是他有一个词用得不太合适。
生：
低。
师：
你家里有女佣没有？
生：
没有。
师：
以后要是有的话千万别把人家看得低了。
不过现在也不叫“女佣”了，叫保姆，不常在的叫钟点工，是帮助服务的，而不是佣人了。
写“阿三”，你们读了文章知道她是女佣，没读的人不知道她是什么人。
要是写了“劝女佣”呢？
别人就会感觉不一样了，鲁迅连家里的女佣都很关心，更不要说别人了。
这四件事出来了，课文就写了这四件事？
生：
（齐）不是。
师：
还有什么？
生：
还有追悼会。
师：
写了追悼会没有？
生：
（齐）写了。
师：
我的伯父鲁迅先生追悼会开始了，第一项、第二项..写的是追悼会吗？
课文一开始那段写的是追悼会呢还是写她的心情？
（生思考）想一想，没弄懂，举手人不多，再看看。
生：
是写她的心情和想法。
师：
对，她的心情是一种什么样的心情？
生：
她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师：
怀念他吗？
生：
（齐）怀念。
师：
这种怀念深刻不深刻？
生：
（齐）深刻。
师：
我不用“深刻”，你们能换一个词吗？
什么样的怀念？
（板书“深（）怀念”）
生：
深切怀念。
师：
哎呀！
咱们班的同学真不简单，哪个“切”？
生（齐）：
“亲切”的“切”。
师：
“亲切”的“切”。
好的谢谢。
（板书“切”）这篇课文在格式上还有一个特点，你们发现没有？
生：
有。
师：
你讲的你说（对刚才说话的学生）。
生：
自然空格。
师：
自然空格？
每个自然段开头空两格？
（众笑）哪篇文章都是这样。
生：
自然空行。
师：
是隔行分段是不是呀？
全文一共四个空行把课文分成几部分？
生：
（齐）五部分。
师：
你们参考一下黑板，这五部分之间是什么关系，能看出来吗？
（生思考有生举手）
生：
第一部分写的是伯父去世时我的心情，然后写我回忆伯父去世前的各种事情，后面是一部分。
师：
对不对呀？
生：
（齐）对。
师：
说得很好，一开始写他的深切怀念，由于他的这种怀念，使他想起了鲁迅先生生前的这些事，是不是这么一个关系呀？
生：
（齐）是。
师：
哎呀，大家真会读书！
这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧？
生：
有数了。
这时板书样式为：
深切怀念谈水浒说碰壁救车夫劝女佣
师：
好了，把书再扣下，大家讨论非常顺利；同学们很聪明，很会读书，一下子就搞明白了。
课文那么长，全文的内容都在心里面了。
生：
是。
师：
下面我们得仔细地学。
你光掌握这个大意是不行的，还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重，为什么那么多人痛哭流涕去怀念他，追悼他。
为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。
这都是有道理的。
所以下面呢，我还是请同学们自
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