初中思品新课标解读.docx

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初中思品新课标解读

初中思品新课标解读

一、课程性质

　　本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

主要有以下特点：

　　●思想性 以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

　　●人文性 注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

　　●实践性 注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

　　●综合性 从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。

   二、课程的基本理念

　　●初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

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　　人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。

初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。

本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。

　　●帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。

　　初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。

在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。

本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

　　●坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

　　思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

   三、课程标准的设计思路

　　本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。

课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动

   一、思想品德课程的性质

   本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。

主要有以下特点。

   思想性。

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

   思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。

这是因为：

第一，它规定了思想品德教育的科学性──以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；第二，规定了思想品德教育的社会主义性质；第三，规定了思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义共同理想。

   人文性。

注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

   人是有意识、有情感、有内心世界的。

塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是思想品德课的内在要求。

没有深厚的人文精神，就不可能有正确的价值取向；没有坚强的意志，人们就不能战胜困难和挫折；没有一定的道德修养，一个人就不会自觉地遵守社会行为规范并尊重他人；没有崇高的理想，一个人就没有前进的不懈动力。

而要培养心智健全，品格优秀的人才，就要了解中华民族的优秀文化传统特别是中华民族的民族精神。

   要立足改革开放和我国现代化建设的实践，着眼于世界先进文化的前沿，弘扬中华民族的优秀文化传统，吸取世界各民族的优秀文化，培育新时代的民族精神。

党的十六大报告指出：

“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程。

”培养人文精神就要尊重学生的情感、个性、兴趣、选择及个人禀赋的差异性，以开放的眼光看待学生的成长，承认学生思想品德发展的过程性和开放性，欣赏学生的优点，增强学生的自信心，促进学生个体的全面发展，以利于学生走向社会。

   从学生自主成长与社会发展相统一的角度看，思想品德教育重在引导。

要引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，注重引导学生适应与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。

   实践性。

注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

   就课程的内在本质而言，思想品德不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论逻辑展开，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。

实践性是思想品德课程的内在规定性，离开了学生的内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是纸上谈兵、画饼充饥。

   实践能大大增强思想品德教育的实效性和针对性，巩固和加强思想品德教育的成果。

对于中学生而言，思想品德教育不能囿于课堂，而要立足于学生的日常生活，鼓励学生从身边的点滴小事做起，从日常行为规范的养成做起，从一件件小事做起，于点滴小事中见精神、见风格。

一个人的思想品德的养成不是计日可以成功的，而是一个长期的习得过程，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。

只有坚持不懈地从学生的日常行为规范抓起，才能积善成德。

   倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过多种多样的形式参与公共生活，体验社会生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。

要创设一定的形式和情景，让学生多多了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。

许多良好品德，只有在现实的公共生活中，通过公共交往才能养成。

   江泽民同志要求青年，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一。

他在关于教育问题的谈话中指出：

“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。

”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：

“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。

小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主，中学要加强社会实践环节。

”

   对于初中学生而言，无论是良好道德品质的养成还是人文精神的习得，离开现实的生活就是一句空话。

实践是最好的老师，只有从日常生活的点滴小事做起，从日常言行开始，才能使学生在价值对立和选择中真正体验到良好道德品质的重要，克服“纸上得来终觉浅”的弊病。

同样，也只有在生活的雨打风吹中，学生才能逐步认识社会，增长才干，走向成熟。

   综合性。

这一点主要体现在两个方面。

（1）德育目标的综合性。

作为德育课程的教材，要注重知识、能力目标，更要注重情感、态度和价值观方面的目标。

完整的道德品质是知情行有机结合的整体，道德学习是知情行的整合学习。

针对德育忽视情、行的状况，新的《思想品德课程标准》充分重视行为表现和情感体验，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。

（2）内容的综合性。

课程标准既考虑心理、道德、法律、国情四者的有机综合，又考虑不同学习阶段突出某些重点内容，并依据学生成长逻辑和生活主题，安排教材内容。

从宏观方面来说，心理、道德、法律、国情国策等方面的内容有机地渗透在七、八、九三个年级的教材之中。

这意味着，新的教材不再是传统意义上的初一年级主要是心理方面的内容，初二年级主要是法律方面的内容，初三年级主要是国情方面的内容，而是四者的有机综合。

当然，不同学段有其自身的侧重点。

相比较而言，七、八年级的国情知识综合得少一些，而九年级的法律、心理方面的内容少一些。

这主要是考虑到学生的成长规律及接受程度。

从微观来说，每一个方面的内容都是多元的，而不是单一性的。

   二、课程的基本理念

（一）初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础

   人的思想品德是在生活中逐步形成的。

本课程正是在学生逐步扩展的生活基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，养成良好的思想品德，提供必要的帮助。

   青春期是由儿童成长发育到成年的过渡时期，是以性成熟为标志的一系列形态、生理、内分泌及心理行为的突变阶段。

顺利度过青春期，对一个人的健康成长具有极为重要的作用。

   初中学生的生活范围日益扩大，与社会的接触日益增多，需要认识和处理的关系也越来越复杂。

因此，有必要引导他们在参与公共生活的过程中达成养成教育。

主要目标有以下几个方面。

一是日常生活和学习的行为规范养成，即培养良好的生活习惯，培养自觉性、独立性和自制力等良好品性；二是社会交往中的行为规范和公德意识的养成；三是养成遵纪守法的习惯；四是养成关注社会的积极态度。

   从课程内容来看，调整了一些与学生的青春期关系不太密切的内容，加强了人格平等、社会责任和社会公正等方面的内容。

（二）帮助学生做负责任的公民、过有意义的生活

   随着年龄的增长，初中学生的自我意识和独立性不断增强。

在初中阶段，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，对学生的健康成长具有基础性作用。

本课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。

具体而言，就是要有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚韧和奉献等传统美德教育，进行平等、进取、乐观、开放、竞争、效率等现代观念教育，使学生适应现代社会，全面发展。

   面向全体学生是现代教育的基本理念之一，也是思想品德教育的当然要求。

学生的差异性是现实存在的，不同学生的接受能力、领悟能力、兴趣、思维方式是大不一样的，但不同学生都有上进心、自尊心、自信心，都渴望得到别人的认同、支持和鼓励，希望得到他人的信任。

对学生进行思想品德教育，要在尊重学生差异性的基础上，保护好学生的自尊心、自信心，引导学生正确认识和处理自己与家庭、他人、社区、集体、社会和国家的关系，使他们学会生活，学会学习，为将来走向社会，做负责任的公民打下良好的思想基础。

   （三）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一

   思想品德的形成与发展，是学生主体自身的独特体验过程，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。

因此，本课程坚持实践第一的原则，注重学生的课外生活，鼓励学生在现实的社会矛盾和冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

   教师要善于将课堂生活化、社会化。

要设置现实的生活情境，引发学生思考、分析、探究。

为此，宜注意把握好以下几个方面。

   一是知识教育与实践教育并举。

从归根到底的意义上说，人类的一切知识都源于实践，道德知识也不例外。

但是，任何知识一经形成就具有自身的相对独立性，就有一个与实践脱节的问题，只有时时关注生活、关注实践，才能使知识与实践保持具体的、历史的统一。

对于思想品德教育而言，这一点尤为重要。

经验表明，那种只重课堂、只重知识的内在逻辑的思想品德教育方法，不利于学生良好思想品德的养成。

   二是引导教育与自我教育并重。

良好的思想道德行为贵在引导，放任自流是不行的。

   三是说理教育与体验教育相结合。

思想品德教育的成败在相当大的程度上取决于理论本身的说服力，而理论只要深刻、科学，就能说服人。

但再深刻、再科学的理论要真正进入学生的头脑，就必须结合学生的现实生活实际，也就是说，要让学生通过自己的亲身生活体验到思想品德的科学性、正确性及其说服力。

   （四）避免德育课程学科化的倾向，从过分重视传授道德知识转向重视促进德性发展

   改变把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况，增强课程的育德功能，更加注重情感、态度、价值观方面的目标。

完整的道德品质是知情行有机结合的整体，道德学习是知情行的整合学习。

课程标准重视给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。

   （五）强化思维方式、思维能力的培养

   这是培养创新精神的必然要求。

课程标准在明确基本道德规范的同时，强调适当的留白，为学生提供自由想像、自主思考的空间，避免简单化地作定义式的解释，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中，自我发现、自我提高。

因此，课程标准不是封闭的，而是开放的；不是静态的，而是动态的；不是终结性的，而是过程性的。

也可以说，课程标准的一个突出特点就是：

在鲜明展现正确价值观的前提下，强调给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生创造条件，让他们从中得到锻炼；给学生一片蓝天，让他们自己向前走。

   （六）注重学习的过程与方法，体现教育内容是不断生成的

   课程标准既明确了相关的教学内容，又尊重教师和学生的意义世界。

确定的知识内容对于不同的主体而言，自然会有不同的感悟和认识，因为每一个人的生活背景、情感世界、思维方式和价值取向是不同的。

这也就是说，同样的《思想品德课程标准》，不同的人有不同的解读方式，不但要尊重教师的解读方式，也要尊重学生的解读方式。

教师的活动，学生的活动，教师和学生的互动，都可能生成新的教学内容。

这就要求教师不能做课程标准的奴隶，而要做课程标准的主人，要通过有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识；注重认识工具的给予，注重信息资源的扩展和更新，使内容的呈现与学生参与的活动融为一体，突出学生的主体地位。

   总起来看，课程标准体现了以下几个根本转变。

   教育观：

培养论──学习论。

   理论基础：

疏离生活的德育理论──生活德育理论。

   培养目标：

重知识更新传授──注重思维、情感和行为方式的培养。