小学语文教学设计掌声.docx
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小学语文教学设计掌声
小学语文“书香课堂”教学设计
年级
三年级
主备人
张红梅
所在学校
维扬实验小学
单元
第七单元
课题
21掌声
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵并抄写课文最后一段。
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词。
3、理解课文内容，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心、鼓励，正确看待自己。
教学重难点
理解课文内容，知道人与人之间要互相关心，互相鼓励。
教学准备
课前预习：
读准字音，了解主要人物；搜集爱的名言
教学时间
两课时
教学流程
通用设计
设计意图
解读、修改
第一课时
教学内容初读课文学习生字词，学习第一、第五自然段。
教学过程
一、谈话导入揭题质疑
1、表扬（找课堂中某一值得表扬的人和事鼓掌）
2、谈话同学们，有人给你鼓过掌吗？
因为什么给你鼓掌？
得到别人的掌声你的心情怎样？
你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌？
3、揭题板书：
掌声
4、质疑读了课题，你有什么问题要问吗？
二、初读课文学习生词
1、带着刚才的问题自由读课文，遇到不认识的字看生字表，或者查字典。
2、出示生字新词，要求自由读一读，读准字音。
（1）班级愿意讲述投向低头
调（动）情况持久困境
（2）残疾慢吞吞骤然间情绪普通话
鞠躬交谈学校舞蹈珍惜
3、检查，及时评议，纠正。
4、再读课文，努力做到读准字音，读通句子。
注意多音字：
落lào
5、指名试读课文，师生共同评议。
三、学习课文认识人物
1、默读课文交流
课文主要讲了谁？
2、学习第一、第五自然段
小英是个怎样的同学？
根据学生回答相机学习第一还是第五自然段：
第一自然段：
（1）读第一自然段，哪些词语能看出她的忧郁和自卑？
“默默地”“坐在一角”“不愿意”
解释“默默地”读好词语
（2）透过这些词语我们可以知道小英心里想些什么呀？
（3）说说小英为什么总是坐在教室的一角，指导用“因为……所以……”说话。
（4）感情朗读这句话
第五自然段：
（1）过渡可是后来小英却有了很大的转变，她的变化在哪呢？
请看第五自然段！
（2）读第五自然段，找出小英的变化。
（3）交流讨论
①交流变化
这是一个腿有残疾的同学，现在却变得那么活泼开朗，（板书活泼自信）她不光跟同学交谈游戏，还走进舞蹈房练习跳舞。
②联系上下文理解“甚至”
③想象小英还会有哪些变化
（4）感情朗读
四、学习生字
1、出示生字
2、学生借助已有识字方法分析记忆生字，教师相机点拨。
3、教师范写。
五、作业设计
1、描红
2、抄写词语
3、有感情地朗读课文
第二课时
教学内容精读课文，探究小英变化的原因，理解“掌声”的内涵，联系生活深化感受
教学过程
一、检查复习质疑导入
1、通过上节课的学习，我们知道小英原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩？
相机板书忧郁自卑活泼开朗
分读相关段落
2、对于小英前后有这么大的变化，你最想问的问题是什么？
提示：
是什么原因促使小英前后有这么大的变化？
二、精读课文探究变因
1、引读课题
是什么原因促使小英前后有这么大的变化？
其实就是两个字——掌声
2、研读究因
（1）过渡：
课文第二至第四自然段就具体讲了由于掌声，小英才发生这么大的变化原因。
（2）以自己喜欢的方式读第二至第四自然段，边读边想：
小英一共得到了几次掌声？
分别是在什么情况下得到掌声的？
（3）交流第一次掌声
①交流画出的句子
A、出示：
在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。
B、这句话中，大家什么表现？
小英什么表现？
C、突出“终于”
在你印象中“终于”那是经过了一个怎样的过程？
②找出经过大家的注视、等待中小英神态、动作变化的句子
A、出示画出的句子：
轮到小英的时候……小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿……小英的眼圈儿红了。
B、角色体验：
小英啊小英，你为什么低头呀，说说你的心里话吗？
（紧张害怕）
你“犹豫”什么呀？
你能“慢吞吞”地站，表现不愿意让人看到她走路时的样子吗？
C、练习朗读
体会小英的自卑心理和复杂的心理变化。
③强化“勇气”：
A、引读：
可是，在大家注视的目光下，小英终于一摇一晃地走上了讲台。
B、点拨这需要多大的勇气啊！
C、再读，突出“终于”
④角色体验
A、引读，所以就在小英……那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
B、此时，你就是英子的同学，你想用热烈、持久的掌声告诉她什么？
从这热烈、持久掌声中，小英听出了什么？
她会想些什么？
（4）交流第二次掌声
①讨论画出的句子
当她演讲结束的时候……经久不息的掌声。
②交流：
演讲结束后小英心情怎样？
从哪个词语中可以看出来？
追问：
小英为什么这么高兴呢？
（演讲成功，战胜自我）
③角色体验：
此时，你就是小英的同学，你想用经久不息的掌声告诉她什么？
3、引读故事结尾
三、创设情境深化“掌声”
1、采访小英：
老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。
上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。
她后来还被北京的一所大学破格录取。
你现在是一名记者，来采访成功的小英同学：
小英，你原先是个什么样的女孩，后来又变成一个什么样的女孩？
是什么原因促使小英前后有这么大的变化？
对于那一次的掌声，你想说些什么？
2、引读第六自然段
小英在信中连用两个“永远”，说明小英很珍惜那次的掌声，并将他们一直将铭记在心。
四、联系实际拓展升华
1、学习第七自然段：
（1）引读课文
（2）解释“困境”——困难的处境
（3）联系实际：
还有哪些身处困境的有困难的人需要帮助？
她最需要什么？
我们应该怎么做？
板书珍惜奉献
2、拓展交流爱的名言
3、深化内涵：
结合板书读课题的掌声背诵第七自然段
4、爱意浓浓：
学了课文，说说现在你最想对谁送去掌声，最想对他说些什么？
愿我们的生活中，我们的周围永远都有这凝聚爱的掌声响起。
五、作业设计
1、摘录文中感受最深的句子，并体会它们的意思。
2、写话训练（二选一）
（1）假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写几句话鼓励他。
（2）灾难一次次向我们袭来，面对灾难，我们相互鼓励：
3、以实际行动向别人表达你的爱，并写下感受。
【板书设计】
关爱忧郁自卑
鼓励的掌声小英
赞扬活泼自信
……
奉献珍惜
从已有的生活经验导入，意在激起学生的情感体验，以求产生情感共鸣。
学习生字词，解决拦路虎，为学习课文扫清障碍。
通过引导学生对比阅读，感受小英忧郁自卑到开朗自信的巨大变化，在这种反差非常大的人物性格中引导学生质疑，激发阅读欲望。
通过复习小英前后的巨大变化，在反差中引导学生质疑，抓住其中关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
紧扣小英情感变化这条主线，借助两次掌声，注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作、神态的词，揣摩人物的内心活动，细读重点段品字词指导朗读，从而加深学生对课文的感悟能力，了解到“掌声”背后的力量，受到情感熏陶，获得思想启迪。
情境创设主要目的是让文章人物融入学生生活，让学生感受书中人物就眼前，注重角色体验，形成更真切的情感共鸣。
深刻地认识到“掌声”中充满“爱”的含义。
同时把书本中学到的知识，化成一种动力，把掌声送给在生活中有困难的人，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。
教后反思
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见教师用书
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掌声——传递幸福
学会鼓掌：
为别人鼓掌，为自己鼓掌，为丰富多彩的人生而鼓掌，掌声能传递幸福。
——题记
在奥斯卡颁奖典礼上，著名影星朱丽亚.罗伯茨在上台领奖时，面对台下数百名热情的影迷，激动得泪流满面，语不成句。
此时，台下响起了热烈的掌声。
这掌声，包含了人们对她成功的肯定，包含了人们对她此时心情的理解，包含了人们对她今后工作的鼓励，站在领奖台上的她，品尝到了幸福的滋味。
辩论会上，双方辩手字字珠玑，那精辟的发言和独到的见解使人不禁精神振奋。
在紧要关头，却看到一个羞羞答答的男生站起，台下观“战”的同学立即以热烈的掌声。
果然，男生的辩论恰到好处，简洁明了，一语中的，击破了对方的论点。
而后，人们才了解到，这个男生并不是“名嘴”，而是一个初出茅庐的辩手。
正是同学们的掌声，给了他信心，给了他勇气，使他感受到了从未有过的幸福。
曾经有一次做完课间操，天空中出现了一道美丽而又罕见的日晕，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色亮丽清晰，光彩夺目，煞是好看。
同学们一个个抬头抑望这一奇观，发出赞美的感叹声，不约而同地，大家拼命鼓起了掌，为这绚丽的日晕鼓掌，为这幸运的观赏而鼓掌，为这同样丰富多彩的大自然而鼓掌。
每个人都需要人们的肯定，需要人们的鼓励，也需要人们的尊重。
校运会中，有的班之所以能获得“精神文明奖”，是因为这个班的同学不仅在自己班取得好的名次时鼓掌，而且在其他班取得好的名次时，也同样会微笑着鼓掌。
这掌声是对别人莫大的肯定与尊重，鼓励者与被鼓励者同样幸福。
生活中，人人需要掌声。
而掌声既是一种肯定，也是一种鼓励、一种尊重。
鼓掌吧：
为别人鼓掌，为自己鼓掌，为丰富多彩的人生鼓掌。
掌声是幸福感受的传递者，让我们在掌声中幸福成长。
优秀课例：
掌 声
常熟实验小学 薄俊生
序曲
师：
我姓薄，叫薄俊生。
师：
大家欢迎我给同学们上课吗？
生：
欢迎。
师：
欢迎要有所表示。
生：
鼓掌。
[启发之下的第一次掌声]
师：
虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢迎。
掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：
今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。
我们要不要表示一下？
生：
掌声。
[情境中的再次掌声]
……
掌声进行曲
师：
今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。
.
师：
请同学看薄老师写课题。
师板书课题：
掌声
……
师：
请3个同学来读第1、2、3段。
其他同学干什么呢？
其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
师：
这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？
生：
坐。
师：
坐，那就是小英的动作。
生：
小英立刻把头低了下去。
师：
低。
对不对？
嗳，有一个动作叫低。
师：
第3段谁来？
请你。
生：
读第3段。
师：
读得真好。
先给点掌声。
师：
这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？
生：
是站。
师：
同学们看一下：
坐、低、站都是非常普通的动作。
可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？
大家看书。
师：
能够看出来吗？
大家看看，在这3个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？
生：
默默地 第2个是立刻，第3个是慢吞吞。
师：
默默地坐 第2个呢？
师：
小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。
师：
下面请同学听老师读第1、2、3段。
大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？
当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？
当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？
师范读第1、2、3段。
师：
同学们，你知道吗？
小英总默默坐在教室的一角吗？
生：
她不愿意人家看见她走路的样子。
师：
当小英默默坐着的时候会想些什么呢？
生：
当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。
老天爷也太不公平了吧。
生掌声。
生：
为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？
生：
别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。
生：
掌声。
师：
她还会怎么想？
如果别人看见我走路样子……
生：
如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。
师：
对呀。
老师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。
小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。
师：
文中第5段有一个词就是讲她这样的表现的。
生：
是忧郁
师：
我们一起读：
忧郁。
师：
小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。
师：
读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？
生：
小英同学是个很自卑的孩子
生：
是个很孤独的孩子
生：
也是个不幸的孩子
师：
板书：
自卑
师：
同学们，我们再来看 当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候，又会想些什么？
生：
同学们会不会嘲笑我呢？
生：
她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候，他们会嘲笑我吗？
生：
我是去还是不去？
生：
我是让老师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢？
师：
好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。
他们讲得都很好。
这个时候小英她会想什么？
马上就要轮小英演讲了。
生：
我会不会讲得很差呢？
师：
刚才那些同学讲得很好。
我会不会讲好呢？
师：
偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。
小英感到担心，紧张，害怕。
从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？
生：
自卑的孩子
师：
同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。
这时候她心里还会想什么？
生：
她有可能在想我试试吧。
生：
她可能有了一些信心。
师：
嗳，她稍微有了自己的想法了。
生：
她肯定是鼓着勇气上去。
生：
她想我是上去还不是上去
师：
这是前面的哪个词告诉我们的意思？
前面有一个词语叫--
生：
犹豫。
师：
对。
小英内心充满了一种矛盾。
按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。
可是她没。
因为她的一条腿落下了残疾。
她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。
多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。
面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？
生：
我很同情她的遭遇。
生：
我很难过。
生：
她以后的日子不知她该怎么过。
师：
你为她担心。
师：
请一位同学读课文第1、第2、第3段。
让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。
生读第1至3段。
生掌声。
师：
我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担心。
师：
课文第4段写小英同学上台演讲的经过。
在这一段当中同样有很多描写动作、神情的词语。
比如说感动得流下了眼泪，比如说向大家深深鞠了一躬，然后微笑着走下讲台。
下面老师请大家各自轻声读课文。
一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。
自己读，自己思考。
生自读第4段。
师：
一起说。
是什么让小英有了刚才那些表现？
是什么？
生：
是掌声。
师：
教室里响起了几次掌声？
生：
两次。
师：
请大家把描写两次掌声的句子找出来。
生找句子。
师：
谁来读第一次描写掌声的句子。
生：
就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。
师：
这几句话当中表现掌声的词语是？
生：
这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。
师：
对。
描写掌声的词语是热烈，持久。
师：
谁读描写第二次掌声的句子。
生：
当她结束演讲的时候……
师：
这里面描写掌声的词语是什么？
生：
经久不息。
师板书：
经久不息
师：
你知道什么叫"热烈持久"？
就是说那掌声怎么样？
生：
那些掌声的声音很响亮。
生：
持久就是那拍了很久的意思。
师：
拍了很久很久才停下来。
你还要说什么？
生：
就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。
师：
了不起。
[极度夸张的表扬激发学生文本感悟的激情]
师：
那什么叫经久不息呢？
经久不息是什么意思？
生：
经久不息就像永不熄灭的火一样。
师：
好。
你打了个比方。
说明你真的理解了。
同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？
生：
小英你好样的。
师：
对她的一种肯定。
生：
小英你真棒。
师：
你终于敢站起来，走在同学面前了。
生：
小英你真勇敢。
师：
小英你真勇敢。
师：
还有什么想法，大家想。
看前面第1、2、3段小英担心的那些事情有没有发生呢？
生：
没有。
师：
那你想通过掌声告诉她什么呢？
生：
上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你打开。
生：
小英，你只要勇敢。
你不要老是往坏处想，不要想你一摇一摆的别人嘲笑你。
也要往好处想啊。
师：
你在开导她，引导她。
师：
小英最担心的是别人笑话她，嘲笑她。
你的掌声要告诉她什么？
生：
小英，我们不会嘲笑你的。
师：
对我们不会笑话你的。
生：
小英没事的。
只要你和我们一起玩，我们不会笑你的。
生：
你不要害怕。
因为我们，因为你有勇气我们敬佩你的。
师：
不仅不笑话你，还会敬佩你。
生：
我们虽然是花儿，你是一颗小草，但是仍然享受着太阳和雨露滋养她。
师：
同在一片蓝天下。
说得真好。
师：
同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种（生：
赞美）尊重、一种鼓励。
板书：
尊重 鼓励
师：
同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？
生：
原来同学们不会嘲笑我，而会把掌声献给我。
我真感谢这掌声。
师：
同学们不但没有嘲笑我，反而鼓励我，支持我。
我谢谢大家。
生：
这感动人的眼泪里代表着谢谢。
师：
感激的眼泪。
生：
我只要鼓励勇气，别人不会嘲笑你的。
生：
看来我什么事都要往好处想。
生：
谢谢大家。
这次掌声我不会忘记的。
师：
正因为班上的每一位同学他们的尊重、鼓励都汇集到掌声当中。
所以这掌声才会--热烈持久
生：
热烈持久
师：
再说。
把掌声说得热烈持久。
生：
热烈持久。
师：
热烈持久。
说。
生：
热烈持久。
师：
小英也因此对同学们充满了感激，对演讲充满了--信心。
师：
读第一次掌声的句子。
把同学们对小英的尊重、鼓励、肯定和小英感激、自信告诉大家，让大家感受感受。
生：
就在小英……
师：
当小英结束演讲的时候班里响起了经久不息的掌声。
如你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢？
送给小英什么呢？
生：
小英真勇敢。
师：
你的演讲怎么样？
生：
太棒了。
生：
我们不会嘲笑你的，只会对你刮目相看。
生：
我心里充满了疑惑。
原来小英也了不起呀。
师：
心中的疑惑解开了。
生：
小英我希望我们这次掌声能让你鼓起生活的勇气。
师：
说得真好。
生：
这次掌声包含着赞许和佩服。
师：
你们前面同学说的话就是对小英同学的赞美。
板书：
赞美
师：
是呀。
是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。
使小英有了上台演讲的自信。
是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。
师：
老师请一位同学读第4段。
把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。
音乐起，出示第4段。
同学读第4段。
生：
掌声。
师：
我们全班的同学一起来把第4段朗读一遍。
齐。
……
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