人教版三年级语文下30《西门豹》教学设计与说课稿共5篇.docx

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人教版三年级语文下30《西门豹》教学设计与说课稿共5篇

人教版三年级语文（下）

30《西门豹》教学设计与说课稿

（共5篇）

《西门豹》教学设计1

【教学目标】

1、会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

2、能正确流利有感情地朗读课文。

3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

【教学准备】

1、学生：

收集西门豹的民间故事资料

2、教师：

做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。

3、生字词课件：

巫婆头饰、化妆胭脂、口红。

【课时安排】3课时

第一课时

〖教学过程〗

一、读课题，说说理解

（战国时期魏国的官）

二、读课文，学习生字词

1、范读课文（要求：

听清楚生字音）

2、自读课文，说说生字音形义及词义。

3、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：

互帮）师参与。

4、出示课件生字词，抽说音形义及词义：

旱灾：

长时缺水造成庄稼死亡。

提心吊胆：

形容十分担心或害怕。

5、读生字新词：

⑴齐读。

⑵抽读。

⑶去掉音节齐读。

三、提出不懂的词，合作解决

邺：

古代地名。

开凿：

大孔挖掘。

灌溉：

把水输送到田里。

四、读课文，整体感知课文大意

1、默读课文，想想课文各层次意思。

（给一定时间读书）

2、四人小组讨论，教师参与。

3、抽说：

根据课文内容，师生共探讨评议。

（板书：

发现灾情──调查──惩治──开渠）

4、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）

第二课时

〖教学过程〗

一、复习引入

上节课我们知道了的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。

下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。

二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质

1、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质?

（给一定读书时间）小声说说。

2、研究（四人小组），教师参与。

（根据课文）

3、探究（全班教师根据课文）。

4、读课文：

⑴自己有感情地朗读课文。

⑵同桌分角色朗读课文。

⑶有感情齐读课文

三、表演课文

1、自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。

2、选小组表演。

四、拓展

回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。

第三课时

〖教学过程〗

一、读课文

二、写字

1、四人小组说说易错字或要注意的地方。

2、抽说：

区别：

淹──掩官──管早──旱姓──性

注意：

睁（目字旁）溉（右边“既”）

3、书写。

三、作业

回家听写。

〖板书设计〗

30、西门豹

善于调查研究

有智慧，讲策略

西门豹

破除迷信，尊重科学

为民办实事

《西门豹》教学设计2

【教材简析】

课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。

当然，主角无疑是西门豹。

课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。

【教学目的】

1、知识传授：

学会本课生字新词语。

2、能力培养：

培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。

3、思想教育：

知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。

【教学重点难点】

1、教学重点：

了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

2、教学难点：

理解西门豹为什么要将计就计。

【教学准备】西门豹的相关资料。

【课时安排】2课时

第一课时

〖教学要求〗

学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。

〖教学过程〗

1、自读课文，读正确、流利。

2、以小组为单位练习分角色读书──展示。

3、说一说：

课文讲了什么内容。

课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。

4、再读课文，思考：

课文讲了哪几部分内容?

小组交流──集体讨论：

⑴（1～9）调查情况了解原因。

⑵（10～15）惩治首恶教育百姓。

⑶（16）开渠引水兴修水利。

5、交流字词重点内容：

荒（）灾（）徒（）溉（）

慌（）灭（）陡（）概（）

谎（）

凿（业）部魏（鬼）部

荒芜──田地因无人看管而长满野草。

灌溉──把水输送到田地里。

提心吊胆──心和胆都好像悬着没有着落，形容很害怕。

面如土色──脸色跟土的颜色一样，没有血色。

6、作业：

熟读课文，写生字。

第二课时

〖教学要求〗

学习课文，了解内容，学习复述。

〖教学过程〗

一、引入

同学们你们爱听故事吗?

这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。

二、探究学习

分段学习1～9自然段。

出示：

西门豹向老大爷问了哪几个问题?

从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢?

1、学生读懂题意。

2、读课文1～9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。

3、汇报：

了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相：

⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

4、指名读1～9段，记住内容的先后顺序。

5、思考：

这部分的主要内容是什么?

朗读课文──讨论：

这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

6、谁能用自己的话把这些内容说出来：

学生复述。

三、学习10～15自然段

1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢?

请你们读10～15自然段，从中找到答案。

2、默读、边读边思考：

交流──汇报：

⑴西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

⑵又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

⑶当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。

周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。

从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

3、朗读10～15自然段。

4、练习复述这部分内容：

组内练习、评议。

指名复述、评议。

小结：

这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

四、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢?

学习第14自然段：

默读思考──讨论──汇报。

由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

学生朗读──练习复述。

附：

板书设计

30、西门豹

善于调查研究

有智慧，讲策略

破除迷信，尊重科学

《西门豹》教学设3

教学目标：

1.会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

2.能正确流利有感情地朗读课文。

3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学准备：

学生：

收集西门豹的民间故事资料

教师：

做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。

生字词课件：

巫婆头饰，化妆胭脂、口红。

第一课时

教学过程

一、读课题，说说理解（战国时期魏国的官）

二、读课文，学习生字词

1.范读课文（要求:

听清楚生字音）

2.自读课文，说说生字音形义及词义。

3.四人小组讨论生字音形义及词义（要求：

互帮）师参与。

4.出示课件生字词，抽说音形义及词义。

旱灾：

长时缺水造成庄稼死亡。

提心吊胆：

形容十分担心或害怕。

5.读生字新词

①齐读

②抽读

③去掉音节齐读

三、提出不懂的词，合作解决。

邺：

古代地名。

开凿：

大孔挖掘。

灌溉：

把水输送到田里。

四、读课文，整体感知课文大意。

1.默读课文，想想课文各层次意思。

（给一定时间读书）

2.四人小组讨论，教师参与。

3.抽说：

根据课文内容，师生共探讨评议。

（板书：

发现灾情──调查──惩治──开渠）

4.齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）

第二课时

教学过程

一、复习引入

上节课我们知道了的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。

下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。

二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质。

1.自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？

（给一定读书时间）小声说说。

2.研究（四人小组），教师参与。

（根据课文）

3.探究（全班教师根据课文）。

4.读课文

①自己有感情地朗读课文。

②同桌分角色朗读课文。

③有感情齐读课文

三、表演课文

1.自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。

2.选小组表演。

四、拓展

回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。

第三课时

教学过程

一、读课文。

二、写字：

1.四人小组说说易错字或要注意的地方。

2.抽说

区别：

淹──掩官──管早──旱姓──性

注意：

睁（目字旁）溉（右边“既”）

3.书写

三、作业：

回家听写。

附：

板书设计

善于调查研究

有智慧，讲策略

破除迷信，尊重科学

《西门豹》说课稿1

一、说教材

1、教材分析

《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。

课文中的故事产生在战国期间，讲的是魏王派西门豹办理邺这个地方，西门豹巧施奇策，和群众一起排除迷信，兴修水利，动员本地经济生长的汗青故事，描画了一个为老黎民做功德、办实事的古代父母官的形象，歌颂了他阻挡迷信、恭敬科学的品格。

课文根据事变产生生长的次序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过观察研究，弄清这里贫苦的缘故原由;随后重点写了西门豹是怎样奇妙排除迷信的;末了略写西门豹发动老黎民兴修水利，使庄稼年年得到好收获。

2、说教学目标

根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文。

（3）把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

3、说教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

二、说教法和学法

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。

教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。

本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、角色体验法：

感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。

本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?

你能联系前面的课文，说说你的理由吗?

又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我打算用两课时来完成教学。

第一课时的主要环节是：

导入新课;初读课文，感知大意;理清情节;品读1-9小节;书写生字。

第二课时的主要任务是：

10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，惩治巫婆的。

下面我就详细说一说第二课时的教学。

本课时的教学共分5个板块：

第一板块——复习引入，确定专题;第二板块——梳理内容，指导方法;第三板块——品读语言，体会巧妙;第四板块——学习解决天灾。

第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?

你最佩服他的什么?

第一板块——复习引入，确定专题

1、引入：

同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人?

用一个词语来概括。

2、确定专题：

上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的?

（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：

人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。

引入新课。

【课伊始，就让学生明白本堂课的研究专题，能引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。

同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文学习能力。

】

第二板块——梳理内容，指导方法

1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2、投影提示交流要求：

想：

这句话是什么意思?

-议：

这句话巧妙在哪里?

-赛：

谁能读出这句话的巧妙?

四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

【文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。

本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。

】

第三板块——品读语言，体会巧妙

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。

这是本课教学的重点和难点。

本文篇幅较长，适宜长文短教。

为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。

1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：

你是从哪体会西门豹的做法很妙的?

根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

首先：

让学生默读句子，潜心思考：

西门豹为什么说姑娘不漂亮?

预设学生能说出：

这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：

同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气?

（学生一定会说：

当然不客气。

）我再问：

那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢?

仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。

估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：

在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词?

学生肯定能说出：

是在请求别人做某事的时候。

对方也是可以拒绝的。

我顺势引导：

西门豹是在请求巫婆吗?

巫婆可以拒绝西门豹吗?

相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。

（板书：

将计就计）

《西门豹》说课稿2

1、教材分析

《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。

课文中的故事产生在战国期间，讲的是魏王派西门豹办理邺这个地方，西门豹巧施奇策，和群众一起排除迷信，兴修水利，动员本地经济生长的汗青故事，描画了一个为老黎民做功德、办实事的古代父母官的形象，歌颂了他阻挡迷信、恭敬科学的品格。

课文根据事变产生生长的次序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过观察研究，弄清这里贫苦的缘故原由；随后重点写了西门豹是怎样奇妙排除迷信的；末了略写西门豹发动老黎民兴修水利，使庄稼年年得到好收获。

2、说教学目标

根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文。

（3）把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

3、说教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

二、说教法和学法

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。

“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。

教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。

本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、角色体验法：

感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。

本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？

你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我打算用两课时来完成教学。

第一课时的主要环节是：

导入新课；初读课文，感知大意；理清情节；品读1－9小节；书写生字。

第二课时的主要任务是：

10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，惩治巫婆的。

下面我就详细说一说第二课时的教学。

本课时的教学共分5个板块：

第一板块——复习引入，确定专题；第二板块——梳理内容，指导方法；第三板块——品读语言，体会巧妙；第四板块——学习解决天灾。

第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人？

你最佩服他的什么？

第一板块——复习引入，确定专题

1、引入：

同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？

用一个词语来概括。

2、确定专题：

上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？

（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：

人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。

引入新课。

【课伊始，就让学生明白本堂课的研究专题，能引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。

同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文学习能力。

】

第二板块——梳理内容，指导方法

1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2、投影提示交流要求：

想：

这句话是什么意思？

－议：

这句话巧妙在哪里？

－赛：

谁能读出这句话的巧妙？

四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

【文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。

本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。

】

第三板块——品读语言，体会巧妙

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。

这是本课教学的重点和难点。

本文篇幅较长，适宜长文短教。

为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。

1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：

你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

首先：

让学生默读句子，潜心思考：

西门豹为什么说姑娘不漂亮？

预设学生能说出：

这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：

同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？

（学生一定会说：

当然不客气。

）我再问：

那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？

仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。

估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：

在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？

学生肯定能说出：

是在请求别人做某事的时候。

对方也是可以拒绝的。

我顺势引导：

西门豹是在请求巫婆吗？

巫婆可以拒绝西门豹吗？

相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。

（板书：

将计就计）

最后，演读这句话：

如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？

通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。

3、体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

我是这样引导的：

西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？

你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

学生自由读课文，边读边想。

再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：

（①他和巫婆勾结骗钱害人。

②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。

③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

）老师小结：

原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

这真是以其人之道，还治其人之身啊。

指导朗读：

把你的巧妙读出来吧！

朗读体会惩治官绅头子的巧妙。

4、学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。

老师导语：

就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。

作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？

（学生说：

不够）对！

他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。

惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？

此时此刻，官绅们怎样呢？

课件出示课文插图：

看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？

引导学生进行讨论，明确：

（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。

）

看到此情此景，老百姓明白了什么？

"（齐读句子：

老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。

）小结：

西门豹就这样巧妙地破除了迷信。

（板书：

破除迷信）

【给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。

】

5、分角色朗读。

（课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

）

6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？

请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。

（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。

而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的，有弹性的作业。

】

第四板块——学习解决天灾。

老师引导：

看来西