小学一年级第一单元.docx
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小学一年级第一单元
《识字一》
教师
林优秋
学科
语文
执教班级
一
（2）
教学时间
2012年2月9日
教学地点
教室
教学内容
识字一
教学课时
1课时
教学课型
识字课
是否集体备课
否
教材
分析
本课是看图学词识字。
八个四字词语写的都是春天的典型事物，构成了衣服春景，引人入胜。
八个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。
教材插图根据词语意思，描绘出鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，呈现出一派生机勃勃的景象。
教学
目标
1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的兴趣。
2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。
3、正确、流利地朗读词语。
4、主动收集积累春天的词语。
5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。
教学
重点
识字写字
教学
难点
生字前后鼻发音
教学
准备
挂图；儿童歌曲《春天在哪里》磁带；词语卡片；生字卡片；田字格黑板。
预设过程
设计意图
第一课时
一、创设情景，激趣导入。
1、小朋友，春姑娘悄悄来到了我们身边，她给大地万物带来了生机。
春天在哪里呢？
今天，老师和你们去郊外、去田野找春天，好吗？
2、播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手，边唱歌。
（出示挂图）
二、图文结合，认知词语
1.语言过渡：
睁开眼睛看看四周的景色，美吗？
是呀，春天给大地披上了绿装，到处生机勃勃，春意盎然。
小朋友，春天在哪儿，你能找到吗？
2.认识词语。
随机学习四组词语。
（教师随着学生的回答相机出示词语卡片，让学生读一读字音，在图上认一认，唱一唱有关小动物的歌儿，说一说花儿的颜色，有关事物的特征等）
3.揭示课题，巩固字音。
刚才这些词语是语文书上《识字1》的内容。
（板书：
识字1）打开书，你们看，它们正排着队，等着小朋友去认识呢！
请小朋友读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍，也可以请小组中的同学帮帮忙。
（学生自由读）
4.生生互动，游戏内化。
小朋友，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿灿烂的笑脸上找到了美丽的春天，你能把这些词语贴到它的朋友身边去吗？
请拿出词语卡片，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。
（播放《春天在哪里》的磁带）
三、读中悟情，读中积累
1.语言渲染：
春天来了，春风轻轻地吹，春雨淅淅地下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷、蜜蜂飞来了，为春天增添了几多生趣；梨花、杏花、桃花张开笑脸，为春天增色添彩！
你愿意美美地读一读吗？
让小朋友们感受一下春天多美呀！
2.学生诵读韵文，边诵读边想象，达到熟记积累。
四、总结全文，延伸拓展
1.师总结。
2.课后，小朋友去找一些有关“春天”的诗歌或成语，读一读。
五、分析字形，指导书写
1.认读要求书写的生字并口头组词。
2.认识3个新偏旁。
（“日”字底，“木”字旁，草字头）
3.学生看笔顺图自学生字，描红课本上的生字。
4.说说是怎么记住生字的。
5.说说书写注意点。
6.教师在田字格示范书写。
7.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
教师巡视指导。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
板书设计
识字一
春天来了，。
作业设计
1、背诵课文。
2、写好生字。
教学反思
让学生在理解词语意思之后，感受春天的美，是本节课情感教育的重点。
对于词语的理解可有充分的利用插图。
《1、柳树醒了》
教师
林优秋
学科
语文
执教班级
一
（2）
教学时间
2012年2月10日
教学地点
教室
教学内容
柳树醒了
教学课时
2课时
教学课型
阅读课
是否集体备课
否
教材
分析
这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。
课文插图，让人感到春天跳动的生命力。
春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。
教学
目标
1、认识本课的8个生字，能够正确规范地书写6个生字“说、朋、春、高、友、话”
2、能够正确流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；
3、激发学生兴趣，让他们细心观察周围事物的变化。
教学
重点
识字写字。
教学
难点
能在读中感悟春天的美丽，发现春天里事物的变化。
教学
准备
课文挂图、课件、生字卡片；
预设过程
设计意图
第一课时
一、导入新课。
1、师生谈话，创设学习情境；
2、揭示课题，板书课题：
1、柳树醒了
3、读题，着重指导读好生字“醒（xǐnɡ）”。
二、自由读课文。
1、学生自由地读读课文，不认识的字借助汉语拼音进行拼读，要求读准字音，并多读几遍；
2、用自己喜欢的方式朗读课文，并邀请同桌给予评价；
3、和学习伙伴展开比赛：
谁读得最美？
4、交流：
怎么把课文读好？
三、朗读与识字。
1、课件范读，学生小声跟读；
2、指名朗读课文，师生评价；
3、分小节朗读课文；
4、老师范读第一小节课文，学生模仿，重点指导读好第一小节课文；
5、全班齐读第一小节课文，2--5小节课文可以让学生自由练读，师稍加点拔；
6、师问：
“你们认识哪些生字？
怎么认识的呢？
”让学生自由交流识字方法；
7、师检查学生识字效果，出示课件：
shāoruǎnzǎoléishīshuǎshūxǐnɡ
枝梳梢耍醒雷澡软
（让学生完成连线作业，并指名当小老师带读生字。
）
8、给生字扩词，能够口头说话的就口头说话。
四、指导书写。
1、复习“讠”的写法；
2、指导写好：
说话
3、及时展示学生习作。
第二课时
一、复习导入。
1、课件出示：
（认读词语）
醒了软件节树枝雷雨树梢
醒软枝雷梢
睡醒松软枝叶雷电竹梢
2、指名朗读课文，师生评价。
二、朗读与背诵。
1、小组进行朗读，师巡视、指导；
2、分组分节朗读课文，分男女分节朗读课文；
3、同桌互相背诵课文，背不出的地方可稍加提示；
4、让能够背诵课文的同学上台背诵，并让其说说背诵的方法；
5、自由背诵课文，师巡视、指导；
6、检查背诵情况，并表扬背诵快又好的同学，鼓励还背不出的同学继续背诵。
三、指导书写。
1、指导写好“朋、友、春、高”；
2、及时展示学生习作。
五、拓展与延伸。
1、春天来了，柳树醒了。
你们看看，还有什么醒了。
2、搜集有关春天的儿歌读读，课后举行“赛诗会”。
板书设计
春雷说话
春雨洗澡
春风梳头
春燕捉迷藏
作业设计
1、能有感情的背诵课文
2、正确书写生字，能组词
教学反思
在教学这一课前，我先让学生回家观察柳树，把观察到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，第二天带到学校来。
这样学生通过实践活动，对柳树的生长过程已经掌握一二，在上课时学生纷纷发表意见，课题气氛相当活跃。
在这篇课文中，我非常注重孩子理解、想象和说话练习。
在教学第二小节时，我画一棵柳树杆，让孩子们来添加柳枝的游戏，通过对“硬梆梆的柳枝”和“柔软的柳枝”进行对比，感悟课文，孩子们学起来轻松有趣。
在整个教学过程中，因为放得太多，还没有及时地收回，所以课堂上稍显得乱了一些，这是我应该注意的地方。
但是，通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。
在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有时间活动，以便提高课堂效率和教学质量。
《2、春雨的色彩》
教师
林优秋
学科
语文
执教班级
一
（2）
教学时间
2012年2月13日
教学地点
教室
教学内容
春雨的色彩
教学课时
2课时
教学课型
阅读课
是否集体备课
否
教材
分析
《春雨的色彩》是人教版义务教育课程标准实验教材一年级下册第一组的一篇课文。
课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用。
教学
目标
1、知识:
认识"线、论"等11个生字;会写"你、们"等16个字。
2、技能:
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感:
感受春雨给大地带来的变化，激发学生喜欢春雨的思想感情。
4、态度:
有主动积累词语的意识，逐渐养成积累的习惯。
教学
重点
结合搜集查阅的资料和制作的课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。
教学
难点
能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
教学
准备
1、课文录音。
2、燕子、麻雀、黄鸳的图片和头饰。
3、搜集描写春天的成语、古今诗人的诗歌。
4、多媒体课件。
预设过程
设计意图
第一课时
一、音乐导入，激发兴趣
1、播放歌曲《小雨沙沙》
2、同学们，刚才的歌你们听过吗？
今天呀，老师不仅给大家带来了歌曲，还带来了好听的音乐和童话故事。
3、放音乐：
雨声、小鸟的叫声。
你们听到了什么？
你想知道它们在说什么吗？
4、配乐朗读《春雨的色彩》
二、初读课文，认识生字
1、请学生自读课文，把拼拼音才会读的字圈起来。
2、这些圈起来的字都是我们的新朋友，看看你有什么好办法记住这些字。
3、同桌互读课文，如果有不认识的字，就教教他，还可以问其他同学，每人读一遍。
4、课件出示这些字，请会读的同学展示读。
5、愿意给哪个生字组词就给哪个组词。
6、看老师课件演示的情景，用一个字抢答A、一群人在雨中（淋）B、洒水车（洒）C、小水珠落下（滴）
7、出词给学生读。
三、读通课文，感知内容
1、生字大家都认识了，课文肯定也读得更好。
分小组帮读，老师指定每组一名学生过一会代表小组读，小组成员帮他读流利。
2、朗读比赛，师生评价。
3、感知内容，相互交流：
你知道春雨的样子了吗？
你听到春雨的声音了吗？
你知道田野里来了哪些小客人？
4、课外延伸：
自由组合表演课本剧《春雨的色彩》。
第二课时
一、复习生字，导入新课
二、精读课文，理解积累
1、同学们的字记的很好，课文也一定能读出感情来。
现在就请同学们带着自己的理解和感受，有感情地读一遍课文，并自己喜欢的一段精读。
2、讨论交流，指导朗读
调整方案：
方案一：
通过读文你知道了什么？
（这一问题较开放，如果学生已从整体上感知课文内容，即可进入下一环节。
如果学生回答只停留在零散的词句上，就按方案二教学。
）
方案二：
小燕子、麻雀和黄莺它们分别认为春雨是什么色的？
他们为什么这么认为？
（板贴写有字的小写图片和对应的颜色）
3、小组内讨论：
a.如果分角色朗读的话，该怎样读争论的语法，朗读好“不对”“不对，不对”“你们瞧”b.怎样表现春雨小鸟和大自然。
4、根据自己的理解感受小组内分角色读、表演读。
5、请一组同学配乐表演读，学生评价
6、同学们春雨到底是什么颜色的呢？
把你的想法说一说，画一画（自选粉笔板画春雨）
7、指导积累。
同学们读得真有感情，现在请把你喜欢的词句画下来。
8、课堂练习读读说说滴雨滴、水滴————
欢欢乐欢笑————
题题目数学题————
线纺线棉线————
三、指导写字，扩展思维
1、出示田字格中的生字观察今天的生字有什么特点
2、范写临摹
3、重点指导绿的笔画
4、对照
5、拓展：
春雨到底是什么色的？
请同学们在下春雨时好好看看，并听听春雨说些什么，把看到的说出来，把听到的写出来。
。
根据教材特色和儿童的心理特点，本着"学生是语文学习的主人"和"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的"，"应该重视语文的熏陶感染作用"，使学生"形成正确的价值观和积极的人生态度"这一精神，我在教学上紧扣"自主——合作——感悟——积累"八个字，努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在小组合作学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣
板书设计
春雨的色彩（五颜六色）
绿的（小草、柳树）
红的（桃花、杜鹃花）
黄的（油菜花、蒲公英）
（）
作业设计
1有感情的朗读课文
2正确书写生字，能组词
教学反思
朗读，也是小学生理解课文内容的途径。
在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。
在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。
课堂实践反映出：
识字、解词学习效果很好。
但在指导“春雨到底是什么颜色的？
”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。
通过课后反思，想如果将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：
“春雨到底是什么颜色的？
”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。
《3邓小平爷爷植树》
教师
林优秋
学科
语文
执教班级
一
（2）
教学时间
2012年2月15日
教学地点
教室
教学内容
邓小平爷爷植树
教学课时
2课时
教学课型
阅读课
是否集体备课
否
教材
分析
“1979年，那是一个春天。
有一位老人在中国的南海边画了一圈。
……”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进了万象更新的春天。
这位老人的‘春天的故事“，传遍了长城内外、大江南北。
课文描述的是1985年3月12日，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽种松柏的情景和“小平树”成了天坛公园的一道风景。
教学
目标
1、认识“邓”、“植”等13个生字，会写“爷”、“节”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
教学
重点
认识13个生字，会写6个字；正确流利地朗读课文。
教学
难点
难点：
认识“龄、栽”；文中长句的朗读。
教学
准备
教学资料袋：
植树节、邓小平同志和全民植树节
预设过程
设计意图
第一课时
谈话导入，揭示课题
1、春天来了，柳树醒了，桃花红了。
这万物复苏的季节，是植树的好日子。
’
2、简单介绍植树节的来历。
3、1985年的植树节，是个令人难忘的日子。
为什么呢?
请自由读课文《邓小平爷爷植树》。
自主预习，认读生字
1、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。
．
（教师巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给学习有困难的学生适当点拨。
）
2、同桌互查：
生字认识没有，课文能否读通。
没读通的句子请同学帮忙。
3、请“小老师”组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况，注意正音。
朗读感悟，展示交流
1、出示讨论题：
A、你知道邓小平爷爷哪些情况?
B、哪些句子是写邓小平爷爷植树的?
（找出有关句子，并多读几次）你觉得邓小平爷爷是个怎样的人?
C、组内交流展示：
讨论老师出示的问题，理出组内解决不了的疑问。
3、全班交流反馈：
A、回答刚才提出的问题。
B、抓住文中的长句子及关键词句进行品读。
（1）只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。
（2）邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
（3）他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：
“不行，不行!
”又走上前把树苗扶正。
复习巩固字词
1、开火车认读不带拼音的生字词，重点指导学生记“龄、栽”。
2、读生字与其它字组成的词语：
姓邓节日岁数年龄经过消息站着扶着亲人行动
第二课时
复习字词
1、出示带有生字的句子，指名读。
教师了解学生读长句子的情况，及认读生字的情况。
2、读生字，给生字扩词。
3、小组互帮互助，牢记生字。
你还有哪些字不太认识吗?
快和小组同学交流交流，看看别人有什么好办法记住生字。
朗读质疑
1、自由读全文，把不懂的地方画出来。
2、小组内提出不懂的词句或问题，互助解决。
3、全班讨论交流各小组没有解决的问题。
4、齐读课文。
写字指导
1、引导学生观察田字格中的范字。
2、请学生上台在田字格中演示生字的书写。
教师相机示范，重点指导双人旁的写法。
3、学生独立描红、临写。
4、展示写得好的学生的作品。
拓展延伸
到植树节那天和家长一起种一棵小树，定期为它浇水，并作观察记录。
板书设计
1、有感情的朗读课文
2、正确书写生字，能组词
作业设计
挖坑→选苗→移坑→培土→扶正
教学反思
我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。
也是啊，对于现在的孩子来说，邓爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。
基于如此，我先在课堂简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后布置学生回去预习，让他们先自读课文。
不过我心里可没有底，直嘀咕：
讲得那么用劲，不知道学生听进几成呢。
第二天上课，我“笑容可掬”地问：
“小朋友，昨晚有没有读课文呀？
”“有--”嗬，响声震天，真的假的啊？
我又问：
“那么你读了有什么想法呢？
”秋泓举手了：
“老师，我读了以后，觉得很感动！
”--我一下子也被“感动”了！
孩子的表现真的让我出乎意料！
秋泓一打开局面后，小手一只只举起来了：
“我也是！
”“我的想法和秋泓一样”……虽然不能排除学生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真实性啊。
我的情绪被调动起来了，抓住这个契机，又问：
“那你为什么感动呢？
”小手举得更欢了，吟枫说：
“因为邓爷爷是'主席'，他工作很忙，可还是还为天坛公园种树。
”（呵呵，吟枫，你把毛主席和邓爷爷合成一人啊）聚莹说：
“邓爷爷86岁了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，坚持种树。
”秋泓又说：
“老师，邓爷爷为了让我们的祖国更加美丽，所以他才来植树。
”“对！
我们也要像邓爷爷一样，爱护花草，不踩草！
”孩子们纷纷说道。
我忍俊不禁，孩子，老师是不是应该颁发一个“环保小卫士”的奖给你们呀？
《4古诗两首》
教师
林优秋
学科
语文
执教班级
一
（2）
教学时间
2012年2月17日
教学地点
教室
教学内容
古诗两首
教学课时
2课时
教学课型
诗歌赏析课
是否集体备课
否
教材
分析
《春晓》一课首先给我们展现的是一幅雨后春晨图。
它看似平淡，却韵味无穷。
不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意，勾勒得淋漓尽致，诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。
高鼎的《村居》则是另一番风景，花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。
儿童放学归来，迎着春风，放着风筝。
良辰美景配上快乐生活，大好风光配上风华少年。
教学
目标
1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
教学
重点
认识字词、背诵古诗
教学
难点
理解意境
教学
准备
有关春天的图片和课件。
预设过程
设计意图
第一课时
谈话激趣、导入
1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！
所以他们写了好多好多的
诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。
（板书课题，认读生字“古、诗、首”。
）
初读课文
1、自由读题。
（区分“春”“村”的读音）
2、自读古诗，自学生字。
1）学生借助拼音读古诗。
2）准确认读诗中的生字。
试读课文、读出诗韵
1、师范读。
（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。
）
2、学生跟师读。
3、指名读。
4、师生对读。
5、学生齐读。
认读、识记生字
1、指名拼读生字。
（领读）
（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。
）
2、齐读生字。
3、引导学生识记生字。
1）自由记生字。
2）共同探讨识记生字的办法。
（比如：
“加一加、减一减、换一换、改一改”等。
自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠
闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处）
巩固生字
1、认读生字卡片。
2、读词语巩固生字：
两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻
乡村居住烟花童话散步
指导写字
1、书写生字“古、声、多”。
2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。
古：
横要长而凸。
声：
上为“士”，上横长，下横短。
多：
上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。
3、生练习书写。
第二课时
复习
1、齐读生字。
2、开火车读生字。
朗读感悟、理解古诗
1、看课文插图，听配乐朗诵。
2、全班齐读《春晓》、《村居》。
3、学生自由读，思考：
我从中读懂了什么？
体会到了什么？
4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。
5、分小组讨论疑难问题。
6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
背诵古诗
1、指导朗诵。
（感悟诗人对春天的喜爱之情。
）
1）师范读。
2）自愿读。
3）比赛读（同桌赛、小组赛）。
2、背诵古诗。
（指名背、小组背、齐背、师生对背等。
）
指导书写
1、口头扩词：
古（）（）（）声（）（）（）
多（）（）（）处（）（）（）
知（）（）（）忙（）（）（）
2、书写生字“处、知、忙”。
3、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。
处：
半包围结构，捺要拖长、“包住”。
知：
左右结构，“口”在右边偏下。
忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。
4、学生练习书写，师巡视、指导。
扩展活动
班里开展一次放风筝活动。
板书设计
村居
小草黄莺杨柳儿童
作业设计
1、能有感情的背诵课文
2、正确书写生字，能组词
教学反思
这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。
而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：
小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？
之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！
所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。
这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。
古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。
古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。
但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画
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