教育学.docx
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教育学
调查题目：
关于农村教育的调查报告
调查报告正文：
导读：
农村小学普遍存在远离乡镇，交通不便的问题。
因为农村的教师都是十分艰苦的，农村学校一般都不具备住房条件，即使少数农村学校可以提供住房，也是不成套的简易住房。
一、教师紧缺
我市农村小学在校学生208070人，现有公办教师7226人，平均师生比达到1：
30.18，与四川省规定编制标准1：
23.6相比，超过6.58。
以现有在校学生数，按照辽宁省规定编制标准1：
23.6计算，应该配备小学教师8817名，而目前实有公办小学教师7226名，缺1591名。
加之全市不足23个学生一个班的共有700多个，按照规定一个班不足23个学生应当配备一个教师。
二、工作任务重
农村小学教师基本上都是包班教学，以纳溪区上马镇文昌水口寺村小为例，水口寺村小是由原3个校点撤并而建，现有学生238人，一至六年级分别各一个班，另有一个幼儿班。
教师7人，其中代课人员1人（教幼儿班）。
6个公办教师中一人已59岁，一人已54岁，其余4人均为25、26岁。
现有6个教师每人包一个班，平均每天上6节课，一般上午4节课，下午2节课。
若遇教师到区里、市里学习、开会或生病等情况，他所任教的班就只能由别的教师代管。
这里的教师工作量很大，每个教师都是包班教学，既要负责语文、数学、自然、思品、音乐、美术、体育、国防知识、安全教育等近10个学科的教学任务，又要批改这些学科的作业以及这些学科的备课。
三、条件艰苦
农村小学普遍存在远离乡镇，交通不便的问题。
农村小学教师生活条件非常艰苦，农村学校一般都不具备住房条件，即使少数农村学校可以提供住房，也是不成套的简易住房。
据调查，农村小学教师60%左右是XX年以前由代课教师转为公办教师的，由于他们多数是本乡本村人，因此这些农村小学教师基本上都吃住在家里。
不是本乡本村的教师一部分在学校提供的简易住房居住，一部分在当地租用民房解决居住问题。
四、工资收入偏低
农村小学教师工资收入普遍偏低，一个中师毕业工作5-6年的教师，国家每月发给个人的工资和政策性补贴总共只有693元，扣除医疗保险和各种基金后，个人实际月收入只有600元左右。
除此之外，再也没有一分钱的奖金或其他收入。
提高文凭的主要目的是想改变工作环境，调离现在的村小，寄希望于今后能够有机会调到镇中心学校工作。
据调查，水口寺村小近30年来，先后有三、四十名年轻教师分配到那里工作，但是工作的时间都不长，工作时间最短的只有一学期，来这里工作的老师总是想方设法，调出水口寺村小学。
鉴于我市农村学校普遍存在以上问题，各级政府、教育行政部门应当高度关注农村小学教育和教师的生存状况。
要使农村村小教师安心工作，提高农村教育质量，我们提出以下建议：
第一、实行农村小学教师本土化。
一是区县政府、教育行政部门在补充农村教师时，尽最大可能将已经毕业的合格中师生直接安排到本乡本村任教；二是区县政府、教育行政部门有计划、有目的地专门培养本土人才。
本土人才就是根据本乡农村教师的需求情况，将当地初中、高中毕业的学生定向培养，分别进行三年或五年师范专业教育，毕业后直接安排回本村任教。
第二、从实际出发，农村小学教师按照《教师法》和《教师资格条例》规定，中师毕业即可成为合格学历。
对已经符合规定学历的毕业生已在教师岗位和长期在农村小学代课学历达标的代课人员，应当直接聘为公办教师或通过考试的办法择优聘用为公办教师，让他们安心在农村小学任教。
第三、制定相关政策，切实提高农村教师的待遇。
农村教师常年包班教学，超负荷工作，他们的收入与付出不成正比。
作为区县政府应当根据实际情况，制定相关政策，落实农村学校教师特殊津贴，提高农村村小教师的待遇，以此吸引和稳定更多的村小教师。
第四、足额配备农村合格教师。
国家规定农村小学按1：
23.6的标准配备教师，不足23个学生的班应当配备1个教师。
从农村小学的实际情况来看，在按标准足额配备教师的情况下，应当适当考虑机动编制。
因为教师必须要参加市、区县的业务培训学习、开会以及女教师产假、病假等情况，一个教师包一个班，其中任何一个教师因公或有事离开学校，这个班就没有教师上课。
因此在考虑配备教师时，应当适当留有余地。
电大《教育学》平时作业1
一、论述题
1.描述教育学产生和发展的轨迹与里程碑。
（1）教育学的萌芽。
其标志有中国古代的《论语》和《学记》。
前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。
代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
（2）独立形态教育学的产生。
英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。
此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。
（3）教育学的科学化发展。
20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。
标志是马克思教育学和实验教育学等。
（4）教育学的多元化发展。
教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。
标志是教育学出现繁荣发展的特征。
代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。
2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法？
你的观点什么？
答：
教育制度是指一个社会赖以传授知识和文化遗产以及影响个人、社会活动和智力增长的那些正式机构或组织的总格局。
一个国家的教育制度直接关系到教育目的能否顺利实现。
各种教育制度的形成和变化都有其历史根源和时代背景，其中起重要作用的是政治、民族传统、宗教等因素。
一个国家的政治发展对教育制度起着决定性的作用，其表现如下：
1.政治制度制约教育制度
在阶级社会里，统治阶级的利益与要求总是集中地反映在政治制度中，然后通过政治制度对其他制度产生决定性的制约作用。
纵观世界教育史，可以清楚地发现，有什么样政治制度的国家就必然具有与之相适应的各种教育制度。
从当今世界各国的情况看，政治制度对教育的决定作用主要通过三种方式体现出来：
一是通过强制性的法律手段。
无论哪一个国家在推行义务教育时，都要伴随着强制性的法律条文。
政治制度的具体组织形式对教育制度的组织形式也产生着直接的制约作用。
我国改革开放以前政治组织形式中的许多弊端，如决策权高度集中、管理权限划分过死、民意表达机制不健全、基层单位缺乏活力等等，都明显地反映在教育制度的具体组织形式中。
2.政治意识形态钳制教育思想
政治意识形态是指用来维护一定政治制度的一套比较完整而系统的思想信条。
它是通过政治文化、政治价值、政治观点与政治信仰等形式表现出来的。
在统治者看来，教育就是向年轻一代灌输某种意识形态的工具，目的在于使他们获得符合统治阶级利益要求的政治文化，形成与他们未来必须充当的社会角色相符的政治观念与政治行为习惯。
例如，我国的封建教育不遗余力地向受教育者灌输封建专制主义，守分安命思想，以及忠孝仁义等一套观念，目的就在于把受教育者培养成封建社会政治制度的卫道士。
资本主义教育则拼命向学生灌输个人至上、金钱万能思想，以及资本主义制度永恒等观念，目的在于把年轻一代都培养成拥护资本主义政治制度的社会成员。
3.政治体制改革推动教育体制改革
政治的统帅与支配地位，一方面决定了政治制度对其他各种制度的制约作用，另一方面也决定了它的变革必然能带动与促进其他方面的变革，自然也包括教育体制的改革近期目标是长远目标的一个必不可少的发展阶段。
而要在政治生活中提高效率、增强活力和调动各方面的积极性，不仅涉及到干部队伍的革命化、年轻化、知识化与专业化，还涉及到如何提高人民群众的知识素质、思想素质与民主参与的能力等问题，由此给教育目标的调整、内容的更新、方法的改革提出了许多值得探讨的新课题。
其次，政治体制改革为教育体制改革提供了可供借鉴的理论与经验。
我国现行教育体制中所存在的问题与政治体制中存在的问题具有很大的一致性。
3、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在哪些方面还需要加强？
答：
著名哲学家培根曾说过：
每个人都是自己的命运的建筑师！
作为教师，我们要在学思行中不断提升，用专业素质来建筑自己。
教师的专业素质概括起来主要表现在专业精神、专业知识、专业能力、专业实践这四大方面。
一、专业精神是最重要的，指教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本的理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。
具体包括专业理想，专业情操、专业道德、专业人格、专业自我。
二、专业知识，它包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识。
三、专业能力，主要包括专业表达能力、教学实施能力、教学研究能力、交往合作能力。
四、专业实践是教师组织和指导学生的认知，达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。
也是为师的关键所在。
如果教师只有专业知识，专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。
谈到如何规划自己的专业发展的生涯。
我把它分为以下三个阶段：
第一阶段：
认识自己。
第二阶段：
提升自己。
第三阶段：
完善自己。
本人认为了解了构成教师的专业素质的要点，有了的专业生涯的规划。
这仅仅是我们当教师的一个起点，起点后的“学”与“行”才是当教师专业素质真正实力的体现。
让我们每位教师成为“学为人师，行为世范”的教师
4.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。
通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。
你对这个观点有什么看法？
（1）人是教育的对象。
人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。
人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。
人原则上，并且始终是需要教育的。
人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。
人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。
（2）人需要通过教育传递和创造社会文明。
人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。
从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。
实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。
在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。
人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。
正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。
5.现在有些家长选择了在家教育孩子,而不是送孩子到学校接受教育,而我们的教材人为：
正常人缺少学校教育可以得到发展，但不会以有效的方式得到完满的发展，你认同这个观点吗？
答：
学校教育在一定意义上是一种特殊的环境学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素经过有目的的选择和提炼按照人的发展特点以系统化的形式作用于学生对人的影响巨大而深远。
学校教育对个体发展的独特功能体现在以下几个方面
（1）学校教育对个体发展做出社会性规范从总体来看社会对个体的基本要求不外乎体质、道德、知识水平与能力等几个方面并提出一系列规范。
这些规范的具体内容对学校教育来说又随着社会性质与发展水平、不同教育阶段的人才培养而变化。
并有意识地以教育目标和目的的形成去规范学校的其他工作通过各种教育活动使学生达到规范的目标。
所以受过学校教育的人与未受过学校教育的人相比在接受人类积累起来的各种文化上不仅具有数量、质量和程度的差异而且具有态度与能力上的差异。
可见学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能在日常生活和工作实践中个体的身心同样会发展。
学校的作用在于尽可能加快这一变化的速度和缩短实现发展目标的时间。
这是因为学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。
此外学校教育使个体处于一定的学习群体中个体之间发展水平有差异这也有助于个体的发展。
如果学校教育能正确判断学生的最近发展区这种加速将更明显、更有意识和富有成效。
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值小学教育的内容具有普遍性和基础性因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
此外学校教育提高了人的需要水平、自我意识和自我教育能力对人的发展来说更具有长远意义。
学校教育能帮助个体形成对自身发展的自主能力使个体的发展由自发提高到自觉阶段。
（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能在开发特殊才能方面小学教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异性有助于个体特殊才能的发现而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要的作用。
在个|生发展方面教师的心理学、教育学素养是关键因素它决定教师是否善于发现每个学生的独特性和独特性的价值是否尊重和注重学生个性的健康发展是否积极地在教育活动中为学生的个性发展创造客观条件和提供活动的舞台。
小学生在个性形成过程中需要教师的指点和帮助而后才会走上自觉发展自己个性的道路。
此外学校中富有生气的学生集体也为每个学生个性的发展提供了独特的土壤。
二、案例分析 案例1：
读者薛女士反映，转学还不到一学期的10 岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。
以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。
新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。
以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。
很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：
请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
请从小学生的生理及心理发展特点分析。
答:
小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。
他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。
这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
电大《教育学》平时作业2
1.联系你本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新动向。
经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。
但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。
为此，《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标：
到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。
并做出了一系列工作部署：
通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。
2.新课程改革的理念有哪些？
评述新课程的目标指向及其在现实中的得失。
答：
1、改革课程功能：
强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
2、改革课程结构：
适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容：
加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改革课程实施方式：
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改革课程评价标准：
要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
6、改革课程管理：
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
（一）观念创新：
新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。
（二）学习方式（教学方式）创新：
1、自主学习：
2、合作学习：
3、探究学习：
（三）评价创新：
1、评价内容多元化。
2、评价方式的多样性3、过程与结果评价并重。
过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
4、促进学生发展，教师提高。
3、以表格的行式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价的特点。
评价
主要特点
发展性教师评价
1、领导注重教师的未来发展。
2、教师评价的真实性和准确性。
3、注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值4、实施同事之间的教师评价。
5、由评价者和教师配对，促进教师的未来发展6、发挥全体教师的积极性。
7、提高全体教师的参与意识和积极性。
8、扩大交流渠道。
9、制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责。
发展性学生评价
1、发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标．2、发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。
3发展性学生评价是注重过程的发展性学生评价关注学生发展的全面性5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化6．发展性学生评价关注个体差异7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用
发展性课堂评价
1、形成的而非终结的。
2、多元的而非单一的。
3、互动的而非单向的。
4、发展的而非奖惩的。
5、动情的而非冷漠的。
二、案例分析 案例1：
从2001 年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语。
”
目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准。
问题：
你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？
请从促进学生发展发展的角度来谈其所做的评价改革。
答:
江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用"等级+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
电大《教育学》平时作业3
1.你是如何理解新课程所倡导的自主合作探究的学习方式，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展？
（1）自主学习实际上是元认知监考的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。
自主学习可以发挥学生学习的主观能动性。
在实践的教学中，教师应该倡导“学生为主，教师为辅”的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。
（2）合作学习强调采用小组合作学习的形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有助于在课堂上培养学生“团队合作，互相帮助”的人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。
但在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。
（3）探究学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。
（4）自主、合作、探究学习方式的交汇运用。
教师要在教学中注意运用有效的学习方式，发挥学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充分的发展。
在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯通、交互使用。
2.新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗？
哪些是你忽视的？
中国的教学新理念有以下几种：
（1）有效教学。
就是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。
它关注学生的进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。
（2） 对话教学。
学生在教师的组织引导下，在民主与平等的氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。
它要求引发兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等的对话氛围。
（3）体验教学。
以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。
它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。
（4）实践教学。
要求学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。
它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求、发现问题，使学生学有收获。
（5）反思性教学。
教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。
它的特点是增强教师的反思意识和反思能力；在反思中解决实践问题。
（6）生成性教学。
在教学过程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主建构教学活动的过程。
增强师生的幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点。
精心预设是课堂生成的基础；多维互动是拓展动态生成的有效途径。
（7）生命化教学。
教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。
它的特征是关注生活的体验；教学的交往互动性；教学的生成发展性。
3.“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？
教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？
德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。
这一原则在实践中要注重三个问题：
（1）要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求。
（2）要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。
（3）对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。
4.现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为？
评价导致的这种结果你是如何看待的？
品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法。
进行品德评价应注意：
要注意体现和发挥它的教育功能。
品德评价有教育性，但这种教育性不是自然产生的，它与教育者能否正确地进行评价有密切关系。
正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。
二、案例分析 案例1：
下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。
“上课说话，为什么不注意听课？
出去”，老师对一位学生发出严令。
这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严的老师，老师陷入十分尴尬的境地。
问题：
分析上面案例中教师的做法。
如果你是老师，遇到这样的情况你会怎样解决？
上述老师之
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