三年级数学上册第一单元两三位数乘一位数.docx

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三年级数学上册第一单元两三位数乘一位数

1.整十、整百数乘一位数的口算。

2.两、三位数乘一位数的估算。

3.倍数问题。

4.两、三位数乘一位数的笔算。

　　1.使学生能比较熟练地口算整十、整百数乘一位数。

2.使学生经历两、三位数乘一位数的计算过程,学会两、三位数乘一位数的计算方法。

3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。

4.使学生能结合具体情境进行乘法估算,说明估算的思路。

1.让学生在具体、生动的情境中学习计算,培养学生对数学的兴趣。

计算本身是枯燥的,机械的训练会使学生厌烦,因此要适当地创设一些具体生动的学习情境,让学生在一种愉悦的氛围中学习两、三位数乘一位数,使他们感受到学习数学是有趣的。

对学生学习兴趣的培养应得到每一位教师的高度重视。

教学中教师可以充分地挖掘教材的内容,同时也可以收集一些有趣味、有新意的素材,激发学生的学习欲望,让他们怀着极大的兴趣去学习数学。

2.引导学生独立思考、合作交流,体验探究的乐趣。

根据《新课标》的精神,小学数学教学要让学生经历知识产生和形成的过程,发挥学生在学习过程中的主体作用。

在学习本单元的知识时,就要放手让学生自主探索、探寻解决问题的办法。

在学生充分独立思考、合作交流的基础上,再进行必要的引导。

要注意引导学生应用已有的知识迁移类推,允许学生用自己的方法展示思维的过程和结果。

3.抓住重点、突破难点,使学生打下扎实的知识基础。

本单元的知识重点是多位数乘一位数的算理和算法。

连续进位的乘法是个难点。

为此,教材专门安排了例题进行突破。

教学时,应让学生多说一说计算的方法,确保学生掌握。

在三位数乘一位数中,乘数中间或末尾有0的乘法也是一个不容忽视的内容。

关于“0”的处理,必须帮助学生理解透彻。

4.注重学生对计算过程和方法的理解。

对于乘法的计算方法,教材淡化了对计算法则的表述,没给出计算法则或结语。

教学中,不必要求学生概括出严密的法则,更不要要求学生记忆或背诵相应的结语,重在学生对计算方法的正确理解和灵活运用。

5.重视估算的教学,进一步提高学生的计算能力。

乘法估算在日常生活中有着广泛的应用,并且还可以用来检验计算的结果。

同时估算意识的建立也有利于数感的培养,因此估算教学必须得到重视。

1　两、三位数乘一位数的口算1课时

2　两、三位数乘一位数的估算1课时

3　倍数问题2课时

4　两、三位数乘一位数（不进位）1课时

5　两、三位数乘一位数（进位）2课时

6　乘数中间或末尾有0的乘法2课时

7　笔算乘法练习1课时

8　乘法的复习1课时

整十、整百数乘一位数的口算

教材第1页内容及练习一第1、第2题。

1.学会整十、整百数乘一位数的口算方法并能进行口算。

2.初步学会用两、三位数乘一位数的口算解决简单的实际问题,发展应用意识。

3.让学生在充分参与数学学习的过程中,培养创新能力和合作意识。

1.能正确口算整十、整百数乘一位数。

2.学会用两、三位数乘一位数口算乘法解决简单的实际问题,发展应用意识。

口算题卡。

师:

同学们的父母可能会经常网购,请同学们打开教材第1页主题图。

师:

请同学们仔细观察画面,你看到了什么?

请说一说。

（师根据学生的回答,简单板书信息）

师:

你能提出哪些问题?

（抽生交流,根据学生的回答板书）

1.整十数乘一位数。

师:

我们先来看“一共有多少根?

”这个问题,你认为可以怎样解决这个问题?

（学生自己列出算式,尝试计算,小组交流各自的算法）

生可能:

用加法算20+20+20=60（根）。

生可能:

用乘法算20×3=60（根）。

师:

你能解释一下“20×3”这个算式的意思吗?

师:

说说你计算的过程?

谁愿意和同学交流一下?

（全班交流,展示算法多样化）

师:

刚才同学们交流了计算方法,谁能说说30×9等于多少?

选择一种你喜欢的方法,我们来做个小练习。

口算卡片:

10×7　20×3　50×2　60×9

2.整百数乘一位数。

师:

我们再来试着计算200×3、8×200。

学生自己尝试计算,小组交流各自的算法。

师:

谁愿意和同学交流一下?

比一比看谁算得又对又快。

300×3　400×7　300×5　600×3　

请学生说说本节课学到了哪些知识?

谈谈这节课有哪些收获?

1.教材第2页“想想做做”第1题。

学生独立完成,说说口算的方法。

2.教材第3页“想想做做”第2题。

学生两人一组完成。

3.教材第3页“想想做做”第3题。

学生独立完成,集体汇报。

组织学生互动,一人当老师,另一人当学生,互相提问题,检验口算方法。

4.教材第3页“想想做做”第4题。

学生独立完成,集体讲评。

5.教材第3页“想想做做”第5题。

学生独立完成,集体讲评。

课堂作业新设计

1.8　80　800　18　180　1800　40　400　4000

2.50×3=150　90×7=630　400×6=2400　600×4=2400　700×8=5600　60×9=540

900×5=4500

3.60　280　90　360　360　100　900　6400　6300

4.60　60　120　300　540　480

5.500×3=1500（张）

教材习题

练习一

1.120　450　4200　1200　4500　4200

2.240　3600　280　200　560　1200　1800　1400　540　3000　2700　4800

2019-2020年三年级数学上册第一单元两、三位数乘一位数

1.教学中利用教材所提供的教学资源,学生根据画面内容提出数学问题。

这样很快就会唤起学生的兴趣,使他们一开始便以一种愉快的心情进入学习情境,为主动探索新知打下了基础。

2.通过学生的自由探索、合作交流,使学生经历了计算方法的形成过程,不但体现了算法多样化的理念,而且开拓了学生的思维。

3.将学生置于现实的问题情境之中来学习数学,既增强了学生的学习兴趣,又使他们了解了数学在日常生活中的应用。

这部分内容教学整十、整百数乘一位数的口算。

教材首先提供了王阿姨在购物网站订购了3箱黑玉米的场景,从中提出问题,让学生在解决问题中学习新的计算内容。

安排上,先通过例题教学的整十数乘一位数的口算,再通过“试一试”让学生自主完成需要进位的整百数乘一位数的口算。

教材注意让学生用自己的方法进行口算并交流算法,使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。

口算乘法“多位数乘一位数”是这一单元的第一部分,也是最基础、最关键的部分。

教材从王阿姨购物的情景图入手,引出整十数乘一位数的乘法。

目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用,培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。

教学过程中提倡算法多样化,鼓励学生采用不同的方法计算,培养学生多样、灵活地解决问题能力。

两、三位数乘一位数的估算

教材第2~3页的内容及练习一第10、第11题。

1.让学生经历两、三位数乘一位数估算的过程。

2.初步学会用两、三位数乘一位数估算方法解决简单的实际问题。

3.充分让学生参与学习的过程,培养创新能力和合作意识。

能正确地对两、三位数乘一位数进行估算。

口算题卡。

1.复习。

前面我们学习了整十、整百数乘一位数的口算,你还记得怎样口算吗?

请你口算下面两道题,并说一说自己是怎样口算的。

80×9=　　　　　　　400×7=

2.引入。

今天,我们在这些知识的基础上学习两、三位数乘一位数的估算。

（板书课题）

1.出示教材第2页例2。

引导学生审题,找出已知条件和问题。

求张大叔带了200元够不够买4箱西瓜,该怎样列式?

师:

你认为这个问题该怎样解决?

（学生自己列出算式,尝试计算,小组交流各自的算法）

生1:

先算出买4箱西瓜需要多少钱,再跟200作比较,如果比200大,钱不够;如果比200小,钱够。

生2:

看看200里面有几个48,再跟4作比较,如果大于4,钱够;如果小于4,钱不够。

师:

大家想的都非常好。

但在这里,我们学习一种新的算法——估算。

师:

48跟谁比较接近?

（50）4×50等于多少?

（200）48比50大还是小?

（小）那么48×4比200大还是小?

（小）所以张大叔带了200元够买4箱西瓜。

（边讲边板书）

2.试一试。

教材第2页“试一试”。

学生独立完成,集体汇报。

把62看作60,5×60=300,5×62>300,300元不够。

1.估一估,说说估算的方法。

59×3　　　72×5　　　103×6　　　298×3

学生独立完成,集体订正。

2.同桌口算比赛,出示昨天自己准备的卡片。

在一分钟内看谁算的又对又多,最后小组评比“口算王”。

请学生说说本节课学到了哪些知识?

谈谈这节课有哪些收获?

练一练:

小小降落伞

课堂作业新设计

大于500:

396×2、199×4、7×81

小于500:

48×5、6×63、102×3

教材习题

教材第3页“想想做做”

6.70×6=420　72×6>400,所以6次能运完。

7.特快列车

练习一

10.90×8=720（个）　100×8=800（个）　所以8分钟能打720~800个字,不能打完这篇文章。

11.把72看作70,70×6=420（米）　把68看作70,70×8=560（米）　420<560,小军家离学校近一些。

两、三位数乘一位数的估算

　　把48看作50,　　　　　　4×50=200,

4×50=200,　　　　　　　4×48<200,

200元够了。

　　　　　　　200元够了。

两、三位数乘一位数的估算,只需把两、三位数看成与它接近的整十、整百的数,然后再与一位数相乘。

1.估算教学培养了学生的估算意识,提高了学生在估算时根据具体问题选择策略的能力。

2.由于有了前面的学习基础,学生们能很快掌握本课教学对于估算的方法,培养了学生用估算解决实际问题的能力。

教材通过创设带的钱够不够买4箱西瓜的情境,使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。

学生在估算方面的体验不多,他们往往不知道在什么时候、什么场合、什么情况下需要用估算,因此在遇到计算的问题时一概都用笔算。

在本课的教学中老师创设一些需要估算的生活情境,让学生们有所感受是非常必要的。

只有经过长期的体验,才能培养他们的估算意识。

估算在实际生活中具有广泛的应用价值,是学生应当掌握的一种重要的计算技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。

估算在日常生活中应用很广泛,结合本单元的教学,要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。

从以往的教学情况看,学生往往忽视在列竖式计算前进行估算,因此,不仅要培养学生的估算意识,更要加强对学生估算技巧的指导,提倡“算法多样化”。

有关简单的倍数问题的除法计算

教材第4~6页的内容及练习一第3、第4、第5、第7题。

1.使学生在掌握表内除法的基础上,初步理解倍数的概念。

2.培养学生迁移推理和解决问题的能力。

1.理解倍数的概念。

2.能运用除法解决有关倍数的问题。

口算题卡。

师:

周六日父母是不是经常带你们去公园玩?

现在我们打开教材第4页,看一下教材上的主题图。

师:

请同学们仔细观察画面,你看到了什么?

说一说。

（教师根据学生的回答,简单板书信息）

师:

你能提出哪些问题?

（抽生交流,根据学生的回答板书）　

倍数问题。

师:

我们先来看一下“蓝花有2朵,红花有几个2朵,红花的朵数就是蓝花的几倍”这一问题,大家怎样解决这一问题?

（大家独自思考,然后交流想法）

师:

要想求红花有几个2朵,就要先圈一圈,再填一填,那么应该怎样圈