小学语文5年级上册第26课《忆读书》教案.docx

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小学语文5年级上册第26课《忆读书》教案

26忆读书

【教学目标】

1.认识“舅、斩”等14个生字，读准3个多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.能对作者的读书方法发表自己的看法。

【教学重难点】

1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

3.能对作者的读书方法发表自己的看法。

【教学准备】

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：

“状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“舅、斩”等14个生字，读准3个多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

【教学过程】

板块一图片导入，激发兴趣

1.引导：

同学们，还记得我们在本册的第二单元学过的提高阅读速度的方法吗？

下面请同学们用上这些方法快速阅读下列文字和图片，猜猜他是谁。

2.根据信息猜人物名称。

（1）出示词语，猜人物名称：

诸葛亮。

课件出示：

三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁、空城计、六出祁山、舌战群儒、巧借东风、三气周瑜……

（2）出示关键信息，猜两位武将的名字：

关羽、林冲。

课件出示：

出生时代

人物介绍

人物一

东汉末年

●蜀国名将，忠义的化身。

●三英战吕布、温酒斩华雄、五关斩六将、千里走单骑、义释曹操、单刀赴会、刮骨疗毒……

人物二

北宋末年

●绰号豹子头，原是东京八十万禁军教头。

●误入白虎堂、棒打洪教头、风雪山神庙……

（3）出示描写片段，猜人物名称：

贾宝玉、林黛玉。

课件出示：

●人物一：

身上穿着银红撒花半旧大袄，仍旧带着项圈、宝玉、寄名锁、护身符等物。

下面半露松花撒花绫裤腿，锦边弹墨袜，厚底大红鞋。

●人物二：

泪光点点，娇喘微微。

娴静时如姣花照水，行动处似弱柳拂风，心较比干多一窍，病若西子胜三分。

3.引出课题。

刚刚这些人物都是书本中的人物，他们分别出自名著——（引导学生说出）《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。

今天我们学的这篇课文就和这几本名著有关，（板书课题）我们一起来齐读课题。

（齐读课题）

4.简介作者。

（1）出示课件。

课件出示：

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，中国女作家，儿童文学作家。

她一生创作了大量小说、散文及儿童文学作品，具有广泛的影响。

主要作品：

《寄小读者》《再寄小读者》；诗集《繁星》《春水》等。

（2）过渡：

冰心是文学界的常青树，从19岁成名到耄耋之年仍在创作。

她能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。

她是怎么读书的呢？

我们一起走进课文去探究一下吧！

【设计意图】图片导入，提取信息，通过展示生动鲜活的人物形象的文字，让学生初步感受古典名著中人物的魅力，激发了学生学习和阅读的兴趣，为后文学习冰心奶奶读名著的经历作铺垫。

板块二初读课文，整体感知

1.自由读课文，自主学习生字词。

（1）开火车读词语。

课件出示：

舅父无限凯旋述说烦琐诸葛亮报刊朴实

水浒传荡寇志书卷着力兴亡盛衰天罡地煞栩栩如生

宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功

（2）多音字正音：

“传”在这里读zhuàn，“着”在这里读zhuó，“卷”在这里读juàn。

2.浏览课文，找出写冰心读书感受的语句。

男生读：

一谈到读书，我的话就多了！

女生读：

我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

全班读：

读书好，多读书，读好书。

引导：

作者想告诉我们什么呢？

（读书是一种快乐）

3.梳理作者的读书经历。

（1）引导：

本文主要内容是冰心回忆自己童年时期的读书经历、多年的读书经验、选书的标准以及读书的方法，表达读书的感悟。

如果想知道作者的读书经历，以及作者判断好书的标准，需要提取、整理哪些内容呢？

（2）小组交流讨论。

交流讨论内容：

作者读书的不同阶段、所读书目的名字、对这些书的感受和评价。

4.自主阅读，提取相关信息。

请同学们默读课文，用“〇”圈出作者的读书时间段，用“”圈出作者所读书目的名字。

（出示方法示例）

课件出示：

我会认字后不到几年，就开始读书。

倒不是四岁时读母亲教给我的国文教科书，而是七岁时开始自己读“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。

5.全班汇报交流，教师相机指导。

（1）梳理作者的读书经历。

课件出示表格：

课件出示：

七岁

十二三岁

中年

1980年后（老年）

《三国演义》

《红楼梦》

《红楼梦》

《西游记》

《水浒传》

《封神榜》

《荡寇志》

现代文艺作品

像这样利用表格的形式，我们很容易就将冰心的读书经历梳理清楚了。

（2）小结：

通过圈画梳理信息，我们发现作者回忆了自己——（引导学生回答）童年、十二三岁、中年、1980年后（老年）的读书经历，也就是一生的读书经历。

【设计意图】课初，对学生字词预习情况进行检查，通过圈画的方法引导学生梳理出作者的读书经历，用表格的形式对信息进行加工和整理，为后面梳理作者的读书感受和读书方法进行方法指导。

板块三运用方法，品读课文

1.引导：

我们梳理清楚了冰心一生的读书经历，那她在读书中又获得了哪些感受呢？

她认为“好书”的标准又是什么呢？

下面我们就一起深入文本好好品味吧。

2.小组合作。

（1）自主学习第2～5自然段，用圈画的方法，圈出文中作者读《三国演义》感受的词语，思考：

作者是怎么读的？

（2）小组交流。

（3）联系生活实际谈谈你的感受。

（4）梳理作者的读书感受和读书方法。

读书的感受

怎么读

首先

津津有味……

听舅父讲

接着

后来

3.学习第3～5自然段。

（1）梳理第3自然段。

结合课文内容和生活实际体会“津津有味”“好听极了”“无限期待”“含泪”等词语。

（2）梳理第4自然段，抓住词语“一知半解”“明白”。

联系上下文和生活实际体会词语“一知半解”的意思。

（3）梳理第5自然段，抓住哭了两场。

引导概括：

“带着感情读”。

结合课文内容和生活实际理解：

“哭了一场”“又哭了一场”。

小结：

哭了两次说明她读的时候倾注了自己的感情，为故事中的人物喜，为故事中的人物悲。

引导:

这里需要我们对作者读书的感受进行概括，哭了两次，说明作者读的时候“非常伤心”。

据此引导：

我们在梳理信息时需要适时概括。

（4）指导朗读：

一部《三国演义》承载着作者的喜怒哀乐，让我们通过朗读把作者的这些感受读出来吧！

（全班齐读第2～5自然段）

过渡：

你知道作者读《三国演义》最大的收获是什么吗？

（对章回体小说有了兴趣）接着，她又读了哪些书？

（《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》）

4.学习第6～7自然段。

出示自学提示：

课件出示：

读第6～7自然段，圈出作者读《水浒传》和《红楼梦》的感受，思考：

为什么作者有这样的感受？

用横线画出来。

（1）《水浒传》：

抓住“尤其欣赏”。

①结合课文内容和生活实际体会“尤其欣赏”。

预设：

“尤其欣赏”是因为《水浒传》中着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格。

②指导：

《水浒传》中有性格生动的人物与《荡寇志》中并没有个性的人物形成鲜明对比。

由此总结“对比读”这一读书方法。

学生结合自己的阅读经历谈自己的体会。

（2）《红楼梦》：

抓住“厌烦”“滋味”。

①结合课文内容体会“厌烦”“滋味”。

预设：

“厌烦”是因为“贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼”，“滋味”是因为“到了中年才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’包含的朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。

②引导：

作者感受的变化与什么有关？

（她中年的人生经历）

5.你有没有这样的读书经历或感受呢?

学生结合自己的读书经历谈感受。

6.出示名言，感悟读书。

课件出示：

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

——［宋］苏轼

（1）学生齐读，感受书要多读、反复读，才能品味出其中的滋味。

（板书：

反复读）

（2）小结：

七岁时，作者对书中故事的下文充满无限期待，开始读《三国演义》；接着，读了人物性格鲜明的《水浒传》；十二三岁，由读《红楼梦》感到厌烦到中年时才明白其中的滋味。

总而言之，冰心奶奶认为：

“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

”

7.引导交流：

回顾第1～7自然段，梳理要点，与同学交流作者认为好书的标准是什么。

预设：

（1）故事情节吸引人、令人废寝忘食去读的书。

（2）人物个性鲜明的书。

（3）越读越有味的书。

（4）让人明白做人道理的书。

8.小结：

凡是能引发人阅读期待，激发阅读兴趣；所描写的人物栩栩如生、个性鲜明；故事耐人寻味；故事情节精彩，不烦琐；感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已的书都是好书。

【设计意图】采用自主探究的学习方式，引导学生根据要求梳理信息，把握主要内容，让学生交流讨论课后习题第一题，运用老师教授的梳理信息的方法，品味作者的读书感受，概括作者的读书方法，总结好书的标准。

板块四总结方法，交流感受

1.这节课我们学到了哪些梳理信息的方法？

（学生回顾交流）

（1）用各种符号在书中圈画。

用不同的符号圈画出作者的年龄或读书时间、书名，以及作者的评价、感受等信息。

优点：

方便快捷。

缺点：

信息散落在文中。

引导讨论：

在圈画重要信息时，如何利用圈画符号，做到既准确又一目了然呢？

预设：

用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不勾画；用符号勾画出重要的或存疑的内容。

（2）分条列出。

分条列出信息的好处是条理清晰，信息概括性强，并且准确。

（3）借助图表梳理信息。

用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。

（相机板书：

圈画、分条、表格）

2.齐读下面三个句子，谈谈对读书的感受。

课件出示：

●一谈到读书，我的话就多了！

●我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

●读书好，多读书，读好书。

3.小结：

冰心通过呈现大量的读书经历，就是想告诉我们应该——“多读书”；通过分享她对好书的看法和感受，告诉我们应该——“读好书”。

下节课，让我们继续探讨冰心的读书感悟。

【设计意图】通过回顾课文，总结梳理信息的方法，体会各种梳理方法的不同特点，感受读书的乐趣。

【板书设计】

26忆读书

《三国演义》听舅父读、一知半解地读、融入感情读

七岁《水浒传》对比读

《荡寇志》

十二三岁——《红楼梦》

中年——《红楼梦》反复读

《西游记》挑选、比较

1980年以后《封神榜》

现代文艺作品

第2课时

【课时目标】

1.快速默读课文，梳理并找出相关信息，把握要点。

2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

3.理解“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵，能对作者的读书方法发表自己的看法。

【教学过程】

板块一复习导入，引出新课

1.回顾：

上节课我们梳理了作者的读书经历，谁能给大家讲讲吗？

学生自由交流，教师指名回答，相机点拨、提示。

2.过渡：

冰心老年时期又是怎么读书的呢？

今天我们一起来继续学习。

板块二自主探疑，合作解疑

1.引导：

课文第9自然段描写了冰心老年时的读书经历，你能找出文中概括描写她是怎么读书的句子吗？

（出示课件）

课件出示：

同时，书看多了，我也会挑选、比较。

2.自读课文，用合适的方法梳理第9～10自然段的信息。

（1）冰心在读书的过程中是如何挑选、比较的呢？

（2）课件出示自读要求：

课件出示：

●快速默读第9～10自然段，用不同的记号勾画圈点作者挑选书的信息。

●梳理作者挑选、比较书的信息，分条归纳要点，完成作业单。

●小组合作交流，讨论梳理的信息。

●作业单：

喜欢读__________________的书，如《_______________》《_______________》等。

不喜欢读__________________的书，如《_______________》《_______________》等。

3.全班反馈。

课件出示：

比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。

对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字，我一看就从脑中抹去。

但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！

（1）同桌对比着读一读这段话，读出作者的喜欢和不喜欢。

（指导分“喜欢”和“不喜欢”去读）

（2）男女生合作读，全班齐读。

（3）相机出示要点，完成作业单。

（相机板书：

故事精彩；人物逼真；真情实感）

课件出示：

第一组：

“精彩的《西游记》”“人物栩栩如生的《水浒传》”“真情实感、十分质朴浅显的篇章”。

第二组：

“烦琐的《封神榜》”“索然无味的《荡寇志》”“朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的文字”。

（4）教师小结。

冰心不仅介绍了自己老年时的读书经历，还告诉了我们什么样的书才是好书呢！

我们也要学习冰心读好书。

（板书：

读好书）

【设计意图】通过强化上节课所学的分条列举的方法，让学生继续对课文的第9～10自然段进行信息梳理，并体会作者的读书感受和判断好书的标准。

板块三体验分享，读中学写

1.引导：

回顾冰心一辈子的读书经历，读书对她而言就是一种快乐，快速浏览课文，找找最能体现冰心读书感受的句子。

学生交流，教师相机出示课件。

课件出示：

我永远感到读书是我生命中最大的快乐！

2.运用勾画圈点、分条梳理信息的方法，再次快速默读全文，找一找：

读书给冰心带来的哪些收获使她感到快乐？

3.学生快速浏览课文，提取信息，交流反馈，教师相机指导朗读。

预设：

（1）知道了许多事情，也认识了许多人物。

（2）得到了做人处世要独立思考的大道理。

4.提问：

你们在读书中有过哪些收获呢？

学生自由交流。

预设：

我喜欢读《十万个为什么》这类科普书籍，自己通过大量的阅读知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时，大家都叫我“小博士”，我感到很快乐。

师：

你从读书经历中，真正感受到了读书的快乐呢！

读书真好啊！

（板书：

读书好）

5.冰心写了有关自己一辈子的读书感受，在给儿童写读书指导时她写下了这样的寄语：

读书好，多读书，读好书。

（出示句子，一起读读这个句子，板书：

多读书）

6.你是怎么理解这句话的呢？

学生谈理解。

7.小结：

我们一起来回顾全文，冰心回忆了自己一生的读书经历，围绕中心句分段叙述，花了大量笔墨讲述了“读书好”，我们在写文章时也要分段叙述，突出重点。

这节课我们根据不同的要求勾画圈点相关信息后，用分条列表格的方式来概括要点。

大家在今后的学习中还可以用到上节课的图表法去梳理信息。

【设计意图】品读作者有关读书感悟的句子，理解“读书是我生命中最大的快乐”，并结合自己的读书经历，在读中学会梳理文章中的重点信息，进而真正从中感受到读书的意义，感受读书给自己带来的快乐。

板块四辩论交流，发散思维

1.回顾交流：

冰心读书时使用了哪些读书方法呢？

预设：

一知半解地读、反复读、隔段时间再读、比较读、挑选读。

2.引导思考：

同学们，在你们的读书经历中是否也用到过冰心谈到的这些读书方法？

你们还有其他好的读书方法吗？

（学生自由发言）

3.引导讨论：

你是否赞同作者的这种读书方法？

（小组内互相讨论，说说自己的理由）

课件出示：

我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。

虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。

预设一：

赞同。

“读书百遍，而义自见。

”开卷有益，多读就有收获。

预设二：

不赞同。

如果读不懂，就会既浪费时间，又没有效果，有时候还可能因理解错误而产生不好的影响。

4.读中学写，拓展延伸。

（1）请大家联系自己所读的某一本书，写一写自己读书的经历。

（2）结合自己读书的经历，借鉴冰心的读书方法，找到适合自己的读书方法。

（3）反馈交流。

【设计意图】回顾作者的读书方法，辩论交流读书的感受，激发读书的兴趣。

【板书设计】

26忆读书

读书好多读书读好书

获得快乐物怕比故事精彩

明白道理人怕比人物逼真

增长知识书也怕比情感真挚

【作业设计】

见《状元大课堂·好学案》对应课时作业。

【教学反思】

1.根据要求梳理信息，把握主要内容。

教学时我首先通过交流明确要梳理的主要信息，有梯度地引导学生对作者读书时间段和书目进行圈画，并整理成表格，接下来让学生用自己喜欢的方法梳理作者的读书感受，然后在小组内交流讨论，遇到疑惑时教师适时点拨，让学生明白梳理信息必须做到准确无误，意在让学生精准把握课文主要内容。

2.展示交流，学以致用。

针对学生展示的不同梳理方法，让他们互相学习，了解每种方法的优缺点，建议学生选择合适的梳理方法来解决文中“读书方法和读书感悟”的主要信息的梳理，引导学生选择恰当的材料支撑自己的观点，把理由说清楚，对其他同学的观点有积极回应。

3.结合自己的读书经历，发表自己的看法。

在梳理作者的“读书感悟”时，引导学生结合自己的读书经历，理解“读书是我生命中最大的快乐”，让学生深深感悟读书带给自己的快乐与美好，激发学生的读书兴趣。

在梳理作者的“读书方法”后，让学生围绕作者的读书方法进行讨论，结合自己平时的读书方法，说说自己的意见和想法，使学生明白读书还需要寻求方法，启发学生思考。