中小学生心理测评与心理档案 复习材料.docx
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中小学生心理测评与心理档案复习材料
中小学生心理测评与心理档案
第一章心理测评概述
第一节心理测评的基本概念
心理测评：
是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
心理测评的三个特性：
①间接性。
心理测评往往是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。
作为任何测量而言，都必须有参照点这一测量要素，即把事物及其属性数量化时，必须有一个计算的起点。
每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置，我们只是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断，所以说心理测评又是相对的。
③客观性。
对于任何测量，客观性是最基本的要求。
心理测评在中小学教育中的作用。
/为什么在中小学教育中需要使用到心理测评？
首先，教育的一条基本原则是因材施教。
第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。
第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。
第四，教育中学生的选拔离不开心理测评。
第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。
最后，为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥，在中小学校建立学生心理档案将是最好的方式之一。
学生心理档案：
是根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。
一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询和因材施教的主要参考依据；另一方面建立动态的档案，即将学生的每一发展阶段的新的信息不断存入档案，作为教育效果、教育改革和教育研究的主要参考依据。
第二节心理测评的测验技术
心理测验：
是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
题目难度
项目分析
题目的区分度
再测信度
复本信度
测验信度评估
质量评估分半信度
评分者信度
内容效度
预测效度
效度评估效标关联效度
同时效度
构想效度
对一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：
项目分析、信度评估和效度评估。
①项目分析：
对通过预测而得出的预测团体在每道题目上的反应结果做出的分析。
项目分析的目的：
筛选题目，保证题目的质量。
项目分析一般从题目的难度和题目的区分度两个方面进行。
▲题目的难度。
测验题目的难度一般以全部被试团体中正确回答的人数比例来表示。
00.51
极难适中极易
一般来说，一道题目的难度是否适宜，取决于测验的目的、内容和形式。
如果测验的目的在于选拔和安置人员，一般情况下难度值接近0.5是比较理想的。
这时的0.5是指整个测验的平均难度，而并不要求每道题目的难度均为0.5。
题目的难度最好也是呈正态分布，即难题和易题少，中等难度的题目多。
如果题目是选择题，那么题目难度一般应高于随机答对的的概率值。
比如四选一的选择题，随机猜对的概率是0.25，那么如果实际得到的难度值居然不到0.25，则说明题目有问题或者题目太难，这样的题目一般不保留。
▲题目的区分度。
区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。
一般情况下题目的区分度是以题目得分和效标分数之间的相关系数来表示的，因此，计算得到的区分度会在-1～+1之间变化。
-10+1
一般也应结合测验目的考虑：
就教育测验而言，若目的在于考察被试者对某部分教学内容的掌握水平，那么以内容的重要性为主要考虑因素，题目的区分度并不重要，只要不出现负值即可。
而对于一般的测验来说，区分度达到0.20以上基本上就属于可接受的范围。
②信度评估。
信度：
指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。
随机误差越大，测验结果一致性越低，于是测验的信度便越低。
复本信度：
编制与原测验完全等值的平行测验，即复本。
然后将测验及其副本施测于同一组被试，计算两组得分之间的相关系数。
一般来说，大多数学绩测验所报告的信度在0.92以上，智力测验在0.90以上，客观人格测验在0.70左右，创造力测验几乎不可能超过0.50，投射测验最低，只有0.20或更小。
③效度评估。
效度：
代表测验的准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
效度一般分为三类：
内容效度、效标关联效度和构想效度。
▲内容效度：
测验内容的适当程度。
评估测验的内容效度通常是采用专家判断的方法，一般包括三个基本过程：
首先是详细描述与测验所要测量的人的心理特质相关联的全部行为领域，即测验的内容范围。
专家判断的第二步是明确每一测验项目所涉及的目标和内容，确定每一类目标或内容的相应题目数量及其分数在测验总分中所占比例。
最后，对测验题目的结构域测验内容范围的结构的相似程度做出评判。
相似程度越高，说明内容效度越高。
在能力倾向或人格等测验类型上，内容效度一般没有用武之地。
▲效标关联效度。
确定一个测验用于决策时的效度的最简单的方法就是检验其结果与决策后的结果的关联程度。
，比如用大学生的学年成绩来检验高考的效度，用工作人员的工作成绩来检验职业选拔测验的效度等。
学习和工作成绩等这些用于检验效度的参照标准，就叫效标。
效标关联效度由此而得名。
▲构想效度。
智力、人格、兴趣、动机等，这些理论上涉及的抽象而属假设性的概念或特质，就被称作构想。
评估测验的构想效度，就是要检验一个测验对其理论构想测量的准确程度。
以相关方法得到的测验的效度值，其值在0～1之间波动，越接近1，测验有效性越高。
不过，在实际应用中，大多数测验的效度值都不会太高。
不过，在实际应用中，大多数测验的效度值都不会太高，一般在0.3左右，少数达到0.6～0.7的水平。
测验质量的好坏，不仅仅取决于测验编制者，同时也取决于测验使用者。
心理测验的标准化，具体表现在以下方面：
①统一指导语。
主试必须严格依照指导语，避免自己发挥，对被试的态度和语气力求一致。
②统一时限。
被试应该在要求的时限内结束测验，对任何被试均无例外。
③统一评分。
评分的客观和公平是测验结果可靠与否的重要保证。
④建立常模。
所谓常模，是指对测验分数进行分析和解释的参照标准。
对待心理测验的正确态度/如何解释测验结果？
对于心理测验，长期以来存在两种极端的观点：
一种是测验万能论，另一种是测验无用论。
前者盲目崇拜测验；后者认为心理测验误差大，根本没有科学性。
这两种观点显然都是片面的。
心理测验技术较之心理测评的其他技术而言更为客观和有效。
不过心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法，因此我们通常是将测验结果作为辅助决策的依据之一，在决策时还应该结合其他测评技术、结合个体的其他信息进行全面的分析。
第三节心理测评的非测验技术
心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术，主要包括观察法、访谈法和问卷法。
①观察法：
观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。
Eg.在教育、教学中，研究者可以通过详细观察和记录学生在学习、游戏、劳动等活动中或在考试、比赛、日常生活等各种情况下的表现，了解学生的各种心理特点。
通过观察教师上课提问及学生回答情况，分析师生相互作用的模式。
观察法具有以下特点：
▲目的性▲自然性▲直接性▲科学性
观察法评价：
▲优点：
观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可以把握全盘现象，又能注意到特殊的气氛和情境；可以获得被试最自然的表现；对于不能直接报告或报告可能失实的材料，观察法是相对最适合的资料收集途径；在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。
▲局限性：
观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力和水平因素影响，观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性；观察法成本较高。
②访谈法：
主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。
阐述访谈法的特点及优势与不足。
访谈法具有以下特点：
▲互动性。
整个访谈过程是主试和被试互相影响和互相作用的过程。
▲技巧性。
访谈技巧的掌握对于提高访谈的质量和效率具有重要的意义。
▲客观性。
访谈法是一种根据实际需要、有目的地进行资料收集的方法。
访谈法的一系列过程都是遵循一定的系统程序进行的，这在很大程度上保证了访谈法的客观性。
访谈法的评价：
▲优点：
访谈法可以获得丰富广泛的资料；访谈法收集到的资料通常具有较高的可靠性。
▲局限性：
主试个人特点与对访谈内容的理解及访谈技巧的掌握方面都可能对被试的回答产生影响；一些涉及个人隐私的问题及无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法；由于访谈过程的互动性与灵活性，使得访谈法的标准化程度降低，获得的资料难以量化。
③问卷法：
通过书面的形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。
问结构化问卷：
卷
类
型非结构化问卷：
问卷法的评价：
▲优点：
与访谈法和观察法相比，问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。
它比观察法更加经济，可以在较短时间内以较低的成本收集大量的数量化资料，结构化问卷的结果可以用计算机进行统计处理，省时省力。
并且，一些敏感性问题，也可以通过问卷法填写。
▲局限性：
问卷法问题固定，灵活性较差，不如访谈法和观察法；其深入性也不够，很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索和研究。
问卷法与心理测评的测验技术的区别：
（优势）问卷法所涉及的研究范围比心理测验更广，其形式更灵活，适用于心理测验力不能及的有关态度、动机、需要等方面的调查和评价。
（劣势）问卷法没有严格的标准化，通常没有常模，分数解释的科学性比心理测验要低。
同时，问卷法所采用的问卷没有经过严格的信度和效度的测验，可靠性和准确性均不如心理测验。
怎样看待网上的心理测验？
①无信度②无效度③无项目分析
第二章中小学生能力测量
第一节能力理论概述
【智力二因素论】
最早对智力进行理论阐述的是英国心理学家斯皮尔曼。
他认为智力结构由智力一般因素（G因素）和智力特殊因素构成。
但他始终强调一般因素是智力的核心，而特殊因素只在特殊工作或特殊活动中才会表现出来，因而只具有偶然的意义。
【智力多因素论】
美国心理学家吉尔福特认为智力包括三个维度：
①内容因素：
指引起心智活动的各类刺激。
包括：
视觉、听觉、符号、语义、行为。
②操作因素：
指由各种刺激引起的反应方式与心理过程。
包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。
③结果因素：
指心智活动的产物以及对各类刺激的反应结果。
包括：
单位、类别、关系、系统、转化、涵义。
这5种内容因素、5种操作因素和6种结果因素的变化组合可以产生5*5*6=150种心理能力，成为智力结构的主体。
第二节智力测验
自1904年斯皮尔曼提出智力G因素的存在之后，1905年,法国心理学家比奈和医生西蒙在该理论的影响下，出于鉴定是否应给与特殊教育的低常儿童的实际需要，合作制成世界上第一个智力量表。
最初，比奈用心理年龄来评估个体的智力。
比率智商：
一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100。
比率智商对于成人并不适用，因为成人的智力到一定年龄后稳定下来，意味着他的心理年龄趋于稳定，而实际年龄却在持续增长。
Eg.一个人在18岁时智力发展到了顶峰，此时心理年龄亦为18岁，则其比率智商为18/18*100=100，而10年后他的智商降为18/28*100=64,20年后更降为18/38*100=47，以此类推，结果显然荒谬。
离差智商：
以一个人在他的同龄人团体中所处的相对位置来标定他的智力水平。
Eg.设团体平均水平的智商为100，将个体水平与团体水平相比较，智商大于100，说明个体水平高于团体水平，反之同理。
并且，智商与100之间的差异大小，直接反应了个体在所处团体中的相对位置的高低程度。
离差智商如今被广泛用作智力测验的评估指标。
智力测验结果表明：
在一般人群中智力高者或低者均占少数，智力中等或接近中等者约占全部人口的80%，基本上呈现正态分布。
【个体智力测验】比奈—西蒙量表、韦克斯勒量表
比奈—西蒙量表从2岁到18岁每个年龄段有三道题，共51题。
韦克斯勒量表
①韦氏成人智力量表
美国心理学家韦克斯勒1939年编制第一个成人智力量表。
②韦氏儿童智力量表
该量表是韦氏成人智力量表向较低年龄水平的扩展，适合6～16岁儿童。
韦氏儿童智力量表的中译本由林传鼎、张厚粲等人提出并于1981年底初步完成修订工作。
【团体智力测验】瑞文推理测验——可分成三个水平
①瑞文标准推理测验
瑞文1938年编制出版，适用于5岁半以上智力发展正常的人。
②瑞文彩图推理测验
瑞文1947年编制出版，适用于幼儿和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文测验。
③瑞文高级推理测验
最初编于1941年，经两次修订成为现在的形式。
适用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理测验。
瑞文推理测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围很宽，而且不排除一些生理缺陷者。
第三节能力倾向测验
能力倾向：
指天生或遗传的、并不直接依赖于专门的教学或训练的潜在的能力趋势。
①【学术能力倾向测验（SAT）】
相当于我国的高考，是大学录取新生的一项主要参考依据。
SAT测量的目的不在于总结学生在中学时学到多少知识，而在与预测学生是否具备大学学习和研究的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势，因此SAT筛选题目的主要依据是预测外在效标的有效性，测验材料一般避免过多依赖具体的知识和教学经验，而是迁移到各种广泛情境的技能和材料上，学生则必须把他的知识能力应用到新异的情境。
SAT包括两部分内容：
语言和教学，SAT题型皆为多重选择题。
②【分辨能力倾向测验（DAT）】
包括八个分测验：
★言语推理：
预测个体是否适宜从事高深的科学研究工作。
数的能力
抽象推理
文书速度与准确性
★机械推理：
该测验结果存在显著的性别差异，女生分数普遍低于男生。
空间关系
语言运用：
拼写
★语言运用：
文法：
该测验的内容和形式更近乎于成就测验。
除了文书速度与准确性测验之外，DAT的分测验基本上是能力测验，可团体施测。
根据常模，每一个体在测验上的原始分数转化为百分位数后，可绘制个人能力倾向剖面图。
该剖面图可帮助学生了解自己的长处和弱点，从而更能了解某些学科学得好或不好的原因，进而有效选择自己今后的教育和职业方向。
最后需要说明的是，DAT尚不足以做出明确决策，应同时结合其他资料，如兴趣测验结果、学业成绩、个人志愿、家庭背景等进行综合考虑。
第四节特殊能力测验
特殊能力测验包括：
音乐能力测验、★美术能力测验、机械能力测验
美术能力测验包括：
梅尔美术判断力测验、格雷福斯图案判断测验
【梅尔美术判断力测验】
每个项目都由两幅图片构成，一幅是公认的杰作，另一幅是在某些方面对此杰作稍有歪曲的作品。
测验指导语中简要指出了两幅图片的差异，要求被试在两幅图片中选出更好的一幅。
本测验只是考察美术能力和预测美术成就的一个必在条件，但非充分条件。
【格雷福斯图案判断测验】
取材于二维或三维的抽象图案，每一个项目包括二至三个同一图案的变式，它们在整体性、平衡性和对称性方面有所区别，要求被试判断哪一图案最好。
该测验没有提供足够的效度证据。
第三章中小学生人格测量
第一节人格理论
【艾森克人格维度理论】
德国心理学家艾森克认为应从两个维度来解释和定义气质，其一是内倾——外倾维度，其二是稳定——不稳定维度。
理解
艾森克对于内倾——外倾的理解是以巴甫洛夫关于神经系统的兴奋和抑制过程的阐述为出发点的。
他认为，气质的内倾——外倾维度是大脑皮层的兴奋——抑制平衡性的机能。
外倾者的特点是抑制过程出现快、表现强、持续时间长，而兴奋过程则慢、弱、不持久。
内倾者的特点与外倾者的特点恰恰相反。
因此，当面对同样的外界刺激时，外倾者的大脑皮层被唤醒而开始兴奋之后，很快就会出现抑制；与内倾者相比，他们所能接受的有效刺激量明显要少，更容易产生适应。
可见，同样的刺激量，却很可能使内倾者感觉负荷过重而回避刺激，同时又使外倾者感觉没有得到满足而渴求刺激。
在日常生活中，外倾者更愿意社交，更追求变化；内倾者更喜欢安静，更愿意独处。
稳定和不稳定维度，艾森克又将之称为神经质。
这一术语和情绪性、稳定性、焦虑和内驱力等概念是极密切相关的。
他试图从自主神经系统的活动水平来解释神经质，并以大量实验结果表明：
在面对一定刺激时，神经质水平高的人和一般人的自主神经系统出于同样高的紧张水平；刺激消失之后，一般人很快从紧张状态恢复正常水平，而神经质的人却仍然持续保持紧张，也就是说，他们的紧张程度在任何时候都与一般人在应激状态下是相同的。
艾森克认为，神经质就是高焦虑或高驱力。
联系到古代的四种气质类型，艾森克发现它们与内倾——外倾和稳定——不稳定这两个维度变化组合后产生的四种气质类型在外在表现上有相当的一致性，他把其中的关系以图解形式表现出来。
（见下图）
记住坐标！
性格：
是个人对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。
美国心理学家奥尔波特首先从特质的角度来讨论性格。
第二节自陈量表
自陈量表：
又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。
所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
自陈量表的基本假设是：
只有被试自己最了解自己。
自陈量表存在的问题及解决措施。
问题：
自陈量表自问世以来得到了极为广泛的应用，但也受到了一些批评。
其中最重要的一种批评是认为这种自陈量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人们不一定能够很好地了解自己，另一方面他们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向，于是问卷回答常常会带有有意识的或无意识的捏造。
对于自陈量表的另一个批评是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性，最突出的例子是人们往往不立足于“自己实际上是什么样子的”来作答，而是立足于“社会要求自己是什么样子的”来作答。
显然，这样的倾向性使测验的有效性受到极大的影响。
解决措施：
为了解决上述问题，自陈量表的设计者们采取了一定的措施，比如在问卷中增设“测谎”题来检查被试答卷的有效程度。
并且在每一份答卷的指导语中，设计者一定强调要求被试诚实作答。
应用比较广泛且标准化程度较高的自陈量表形式的人格测验主要有：
卡特尔16种人格因素测验（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）
【卡特尔16种人格因素测验（16PF）】
该测验是美国心理学家卡特尔以其关于人格的16种特质理论为基础编制而成的，1970年美籍华人学者刘永和在卡特尔的赞助下与伊利诺大学人格与能力研究所的梅吉瑞合作修订出中文版。
16PF答案一般无正误之分。
16PF的测题分别针对16种人格因素进行测量。
测验采取模板计分，先得到16种人格因素的原始分数，查测验手册的常模表后转换成标准十分，然后据此在剖析图上找到相应圆点，最后将各圆点连成直线，即可得到一个人的人格轮廓线。
此剖析图中所示的16种人格因素的含义如下：
16种人格因素
高分者
低分者
乐群性
和蔼可亲，与他人合作和适应环境能力较强，喜欢社交和群体活动。
缄默孤独，对人冷漠，喜欢独处，有主见，严谨而不苟且。
聪慧性
聪明，富有才识。
思维迟钝，学识浅薄。
稳定性
情绪稳定而成熟，能面对现实。
情绪易受环境支配，易激动。
恃强性
好强固执，独立积极，自视甚高。
谦逊顺从，行为温驯。
★兴奋性
活泼健谈，热心而富有感情，轻松兴奋，随遇而安。
严肃谨慎，沉默寡言，做事深思熟虑，认真而又可靠。
有恒性
有恒负责，做事尽职，细心周到，有始有终，多喜埋头苦干。
苟且敷衍，为达目的不择手段，工作方式灵活有实效。
敢为性
明显敢为，少有顾忌，有毅力。
畏怯退缩，缺乏自信心，自我意识过强，凡事采取观望态度。
敏感性
感情用事，心软而易感动，耽于幻想，不务实际。
理智、看重现实，以客观、坚强、独立的态度处理问题。
怀疑性
刚愎自用，固执己见，斤斤计较。
信赖随和，善解人意。
幻想性
狂放不羁，近乎冲动，可能富有创造力。
现实而合乎成规，力求现实稳妥。
世故性
精明能干，处事老练，行为得体，冷静客观。
坦白直率，天真幼稚，思想简单，与世无争。
忧虑性
忧虑抑郁，烦恼自扰，通常患得患失，沮丧悲观。
安详沉着，有自信。
实验性
自由激进，不拘泥与现实，喜欢批评现有的一切。
传统保守，尊重传统观念与行为标准，服从权威，反对新思潮。
★独立性
自立自强，当机立断，能自作主张而不依赖与他人。
随群附和，依赖团体支持，易放弃自己的主见。
自律性
知己知彼，自律严谨，通常言行一致，能够合理地支配自己的感情行动
矛盾冲突，不顾大体，自制力差，又不远考虑礼俗和他人的需要。
紧张性
紧张困扰，缺乏耐心，对一切缺乏信念。
心平气和，闲散宁静，通常知足常乐，缺乏进取心。
值得注意的是，对上述16种人格因素的分数不能孤立的解释，因为每种因素分数的意义和重要性，有赖于其他因素的分数高低或全体因素的组合方式。
因此，在评定一个人的个性特征时，一方面可以凭有关因素的分数高低予以评估，另一方面必须参考其他人格因素的状况进行全面考察。
16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征，而且还能根据实验统计结果所得的公式，用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分，具体如下：
四种次元人格因素
高分者
低分者
适应与焦虑性
易于激动，焦虑，对于自己的境遇常常感觉不满意，高度的焦虑不但降低工作的效率，而且也会影响身体健康。
生活适应顺利，通常感觉心满意足，但极端低分者可能缺乏毅力，事事知难而退，不肯奋斗提高。
内向与外向性
外倾，通常善于交际，不拘小节。
内倾，通常羞怯而谨慎，与人相处拘谨而不自然。
感情用事与安详机警性
安详机警，果断刚毅，有进取精神，但常常过分现实忽视了许多生活的情趣，遇到困难，有时不经考虑、不计后果便贸然前行。
情绪多困扰不安，通常感觉挫折气馁，遇到问题需反复考虑才能决定，但平时较为含蓄敏感，温文尔雅，讲究生活艺术。
四种次元人格因素
高分者
低分者
怯懦与果断性
独立、果敢，锋芒毕露，有气魄，常常自动寻找可施展所长的环境或机会，以充分表达自己的独创能力。
常常人云亦云，优柔寡断，受人驱使而不能独立，依赖性强，因而事事迁就，以获取别人的欢心。
16PF还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。
【艾森克人格问卷（EPQ）】
该测验由英国心理学家艾森克在其人格理论基础上于1975年编制而成。
北京大学陈仲庚等将其修订为中文版，并取得中国常模。
艾森克人格问卷中文版共85题，要求被试根据自己的真实情况回答“是”或“否”答案无所谓正误。
由于艾森克在其关于人格的理论阐述中，将内倾——外倾和稳定——不稳定这两个维度变化组合产生的四种气质类型和古代的四种气质类型联系起来，因此，EPQ又可以从上述结果中推论出被试在以下四种气质类型上的倾向性：
胆汁质
精力旺盛，生气勃勃，热情，开朗，积极，坦率，刚强。
易感情用事，任性，脾气暴躁，情绪不够稳定。
★多血质
动作敏捷，灵活好动，热情，活泼，兴趣广泛多变，善于交际，富于同情心，乐观，适应性强。
意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁。
粘液质
沉着冷静，稳重踏实，善于克制忍让，坚强而有耐性，生活有规律。
缺乏活力，行动迟缓，为人拘谨，因循守旧。
抑郁质
敏感，
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