教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总.docx
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教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总
第一章教诲基本知识和基本原理
教诲是一种培养人社会活动，产生于人类生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验基本途径。
教诲有广义和狭义之分。
狭义教诲重要批学校教诲工作者，是教诲者依照一定社会规定，有目、有筹划、有组织地通过学校教诲工作者工作，对受教诲者身心施加影响，促使她们朝着盼望方向变化活动。
教诲本质属性：
教诲是培养人活动，这是教诲区别于其她事物现象主线特性，是教诲质规定性。
它有如下四方面特点：
1、教诲是人类所特有一种故意识社会活动，是个体在社会生存需要。
2、教诲是故意识、有目、自觉地传递社会经验活动。
3、教诲是以人培养为直接目的社会实践活动。
4、在教诲这种培养人活动中，存在着教诲者、受教诲者及教诲影响三种要素之间矛盾活动。
教诲社会属性：
1、教诲具备永恒性。
教诲是人类所特有社会现象，只要人类社会存在，就存在教诲。
2、教诲具备历史性。
在不同社会或同一社会不同历史阶段，教诲性质、目、内容等各不相似，每个时期教诲具备自己特点。
3、教诲具备相对独立性。
教诲受一定社会政治经济等因素制约，但教诲作为一种培养人社会活动，又具备相对独立性。
，教诲独立性重要体当前：
第一，教诲具备继承性；第二，教诲要受其她社会意识形态影响。
第三，教诲与社会政治经济发展不平衡。
20世纪后来教诲新特点：
第一，教诲终身化；第二，教诲全民化；第三，教诲民主化；第四，教诲多元化；第五，教诲技术当代化。
夸美纽斯教诲思想：
第一，关于教学原则：
她提出教诲要遵循人自然发展原则
第二，关于教学制度：
她最早提出并系统阐述班级授课制以及教学原则、办法；
第三，关于教学思想：
她提出要把广泛自然知识传授经普通人“泛智教诲”
第四，关于教学内容：
她规定了百科全书式课程
第五，关于教学原则：
她初次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
她刊登〈大教学论〉是教诲学形成一门独立学科标志
赫尔马特教诲思想：
第一，她将伦理学和心理学理论基本，奠定了科学教诲学基本；
第二，她强调教师权威作用，强调教师中心地位，形成了老式教诲教师中心、教材中心、课堂中心三中心论
第三，提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和办法四个阶段
第四，她提出了教诲性教学原则：
“我想不到有任何无教学教诲。
下如相反方面，我不承认有任何无教诲教学。
”强调了教学过程是知、情、意统一过程
第五，她提出教诲目是为了培养良好社会公民。
她〈普通教诲学〉出版标志着规范教诲学建立
杜威教诲思想：
〈民主主义与教诲〉
第一，新三中心论：
“小朋友中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”
第二，“教诲即生活”、“教诲即生长”、“教诲即经验改造”
第三，主张“在做中学”，在问题中学习。
她以为，教学任务不但在于教给学生科学结论，更重要是要增进并激发学生思维，使她们掌握发现真理、解决问题科学办法
第四，学校即社会
第五，提出五步教学法：
创设疑难情景——拟定疑难所在——提出解决问题种种假设——推断哪个假设能解决这个困难——验证这个假设
教诲与社会政治经济制度互有关系：
教诲与政治经济制度是互相制约关系。
一定社会政治制度决定着教诲，而教诲又对社会政治经济制度产生一定积极影响和作用。
一、政治经济制度对教诲制约作用：
1、政治经济制度决定教诲领导权；2、政治经济制度决定着教诲权3、政治经济制度决定着教诲目性质和思想道德内容
二、教诲对政治经济制度影响作用：
1、教诲为政治经济制度培养所需要人才2、教诲可以增进民主3、教诲是一种影响政治经济舆论力量
人身心发展规律：
1、个体身心发展顺序性2、个身身心发展阶段性3、个体身心发展不平衡性
4、个体身心发展互补性5、个体身心发展个别差别性
核心期：
指身体或心理某一方面机能和能力最适当于形成时段。
在核心期施加教诲影响，可以起到事半功倍效果（对个体某一方面训练可以获得最佳效果）
影响人身心发展因素：
1、遗传2、环境3、个体主观能动性4、学校教诲
学样教诲：
一、学校教诲在人身心发展中起主导作用
学校教诲在人身心发展中具备很重要作用，让要有如下三个因素：
第一，学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动，它规定着人发展方向
第二，学校教诲是通过受过专门训练教师来进行，相对而言效果较好、
第三，学校教诲能有效地控制和协调影响学生发展各种因素
二、学校教诲对个体发展特殊功能
第一，学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面作出社会性规范
第二，学校教诲具备加速个体发展特殊功能
第三，学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值
第四，学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能
学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值：
学校教诲内容大某些具备普遍性和基本性，虽然专门学校教诲，也属该领域普遍和基本某些，因而对人此后进一步学习具备长远价值。
此外，学校教诲提高了人需求水平、自我意识和自我教诲能力，这对人发展来说，更具备长远意义。
义务教诲：
概念——是指法律规定，适龄小朋友和青少年必要接受，国家、社会、家庭必要予以保障国民教诲。
其实质是国家依照法律规定对适龄小朋友和青少年实行一定年限逼迫教诲制度。
义务教诲特点：
义务教诲是逼迫教诲，具备强制性、普及性、免费性等特点。
（强制性，又称义务性，涉及两层含义：
一是适龄小朋友必要接受教诲；二是国家必要予以保障）
新〈义务教诲法〉规定动作了“国家实行九年义务教诲制度”，“实行义务教诲，不收学费、杂费”，“义务教诲是国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，县级人民政府为主管理工作体制”等到一系列制度。
素质教诲基本观点：
1、素质教诲工作者以提高国民素质为主线宗旨2、素质教诲是面向全体学生教诲3、素质教诲是增进学生全面发展教诲4、素质教诲是增进学生个性发展教诲5、素质教诲是以培养学生社会责任感、全新精神和实践能力为重点教诲6、素质教诲要贯穿于教诲全过程并渗入于教诲各个方面。
第二章中学课程
课程作用：
课程在人才培养和学校教诲中具备重要作用，体当前如下几种方面：
1.课程是实现教诲目，培养全面发展人才保证
2.课程是教师教和学生学根据，是师生联系和交往纽带
3.课程是教学办法选取、教学组织形式拟定、教学手段应用依照
4.课程是国家检查和监督学校教诲教学工作根据
学科中心课程论（要素主义、构造主义）——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
活动中心课程论——杜威、克伯屈
社会中心课程论——拉梅尔德（社会改造主义）、金蒂斯·布厄迪（批判理论）
课程目的特性：
1.整体性。
各级各类课程目的是互有关联，而不是彼此孤立
2.阶段性。
课程目的是一种多层次和全方位系统，如小学课程目的、初中课程目的、高中课程目的
3.持续性。
高年级课程目的是低年级课程目的延续和深化
4.层次性。
课程目的可以逐渐分解为总目的和从属目的
5.递进性。
低年级课程目的是高年级课程目的基本，没有低年级课程目的实现，就难以达到高年级课程目的
6.时间性。
随着时间推移，课程目的会有相应调节
课程筹划：
含义——课程筹划，是依照教诲目和不同类型学校教诲任务，由国家主管部门制定关于教学和教诲工作指引性文献。
重要内容——课程设立、学科顺序、学时分派及年编制和学周安排等。
课程原则：
概念——课程原则是国家依照课程筹划以纲要形式编写关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献
构造——第一某些是前言，涉及课程性质与地位、课程基本理念、课程原则设计思路；第二某些是课程目的，这是课程原则核心内容，涉及总目的和阶段目的；第三某些是课程内容，是详细知识内容要点；第四某些是实行建议，涉及教材编写建议、评价建议、课程资源开发和运用等。
作用——课程原则是教材编写、教学、评价和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。
这对教师工作有直接指引意义。
教材：
作用——1.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习重要材料，它可以协助学生掌握教师讲授内容；同步，也便于学生预习、复习和做作业。
教材是学生进一步扩大知识领域基本，因此要都会学生如何有效地使用教材，发挥教材最大作用。
2.教材也是教师进行教学重要根据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩评估提供了基本材料。
纯熟掌握教材内容是教师顺利完毕教学任务重要条件。
课程开发
概念——通过社会和学习者需求分析，拟定课程目的，再依照这一目的选取某一种学科教学内容和有关教学活动进行筹划、组织、实行、评价、修订，以期达到课程目的整个工作过程。
影响课程开发重要因素——课程反映一定社会、政治规定，受一定生产力和科技文化发展水平以及学生身心发展规则制约。
也就是说，社会、知识、小朋友是影响学校课程开发三大因素。
1、一定历史时期社会发展规定及提供也许性2、一定期代人类文化及科学技术发展水平3、学生年龄特性、知识、能力基本及可接受性4、一定社会条件下形成课程理论
目的模式——拉尔夫`泰勒过程模式——斯腾豪情境模式——劳顿（文化分析理论）
课程改革
核心理念：
新课程改革核心是教诲以人为本，即一切为了每一位学生发展，详细体当前如下几种方面：
第一，关注每一位学生；第二，关注学生情绪生活和情感体验；第三，关注学生道德生活和人格养成
新课程改革总目的：
《基本教诲课程改革纲要（试行）》提出了新课程培养目的：
新课程培养目的应体现时代规定，要使学生具备爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民话先进老式和革命老式；具备社会主义法制观念，遵守国家法律和社会公德；逐渐养成对的世界观、人生观、价值观；具备社会责任感，努力为人民服务；具备初步创新精神，实践能力、科学和人文素状以及环境意识；具备适应终学习基本知识、基本技能和办法；具备健康体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德有文化、有纪律一代新人。
新课程改革详细目的：
1.实现课程功能转变。
变化课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极积极学习态度，使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程。
2.体现课程构造均衡性、综合性和选取性。
变化课程过于强调学科本位、科目过多和缺少整合现状，整体设立九年一贯课程门类和课程比例，并设立综合课程，以适应不同地区和学生发展需求。
3.密切课程内容与生活和时代联系。
变化课程“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识现关，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备基本知识和技能。
4.改进学生学习方式。
改进课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械学习现状，倡导自主学习、探究学习、合伙学习学习方式。
5.建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度。
变化课程评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。
6.实行三级课程管理制度。
变化课程管理过于集中状况，实行国家、地方、学校本级课程管理，增强课程对地方、学校和学生适应性。
第三章中学教学
教学特点：
1.教学以培养全面发展人为相配目
2.教学由教师教与学生学两方面活动构成
3.教学具备各种形态，是共性与多样性统一
教学意义：
1.教学是传授知识、增进学生发展最有效形式
2.教学是对学生进行全面教诲，把学生培养成为合格人才基本途径
3.教学是学校工作中心工作，学校工作必要坚持以教学以主
教学过程基本规律：
1.直接经验与间接经验相统一规律
2.教师主导与学生主体相统一规律
3.传授知识与思想教诲相统一规律
教学过程基本阶段：
1、激发学习动机2、领略知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识
备课规定：
1、做好三方面工作——钻研教材、理解学生、设计教法2、写好三个筹划——学期教学进度筹划、课题筹划、学时筹划
钻研教材：
涉及钻研课程原则、教科书和阅读关于参照书。
1、课程原则是教师备课指引文献。
钻研课程原则就是要弄清本学科教学目；理解本学科教材体系和基本内容；明确本学科学生能力培养、思想教诲和教学法上基本规定2、教科书是教师备课和上课重要根据3、阅读参照资料也很重要。
除了当前专供教师用某些教学参照资料外，还应当涉及课程原则推荐和自己平时积累参照资料，随时将阅读所得增补到自己教学笔记中以便于工作上学时参照使用。
上课详细规定：
1、目的明确2、内容对的3、办法得当4、表达清晰5、组织严密6、氛围热烈
教学原则：
1.直观性原则2.启发性原则3.巩固性原则4.循序渐进原则5.因材施教原则6.理论联系实际原则7.科学性与教诲性相结合原则8.量力性原则
直观性原则贯彻规定：
1.要对的运用直观教具和手段2.直观教具演示要与语言解说相结合3.要注重运用语言直观
启发性原则：
涵义——启发性原则是在教学过程中教师要积极承认学生是学习主体，注意调动她们学习积极性，引导她们独立思考，积极摸索，生动活泼学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题能力
启发性原则贯彻规定——1.调动学生学习积极性2.启发学生独立思考、发展学生逻辑思维能力3.让学生动手，培养独立解决问题能力4.发扬教学民主
巩固性原则：
涵义——教师在教学中，要引导学生在理解基本上牢固地掌握知识和基本技能，长期地保持在记忆中，在需要时候，可以精确无误地呈现出来，以利知识技能运用。
这一原则是为了解决好获取新知识和保持旧知识之间矛盾而提出。
巩固性原则贯彻规定——1.在理解基本上巩固2.注重组织各种复习3.在扩充改组和运用知识中积极巩固
循序渐进原则：
涵义——教师要严格按照科学知识内在逻辑体系和学生结识能力发展顺序进行教学，使学生系统掌握基本知识和基本技能，形成严密逻辑思维能力。
这一原则是为了解决好教学活动顺序、学科课程体系、科学理论体系、学生发展规律之间复杂关系而提出
贯彻循序渐进原则规定——1.按教材系统性进行教学2.注意重要矛盾，解决好重点与难点教学3.由浅入深，由易到难，由简到繁
因材施教原则：
涵义——教师在教学中，要从教学筹划、学科课程原则统一规定出发，面向全体学生，同进又依照学生个别差别，有放矢地地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
这一原则是为了解决个集体教学与个别教学、统一规定与尊重学生个别差别问题而提出。
贯彻因材施教原则规定——1.要坚持课程筹划和学科课程原则统一规定2.理解学生，从实际出发进行教学
理论联系实际原则：
涵义——教学要以学习基本知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
贯彻理论联系实际原则规定——1.课本知识教学要注重联系实际2.注重培养学生运用知识能力3.对的解决知识教学与技能训练关系4.补充必要乡土材料
科学性与教诲性相结合原则：
涵义——既要把当代先进科学基本知识和基本技能传授给学生，同步又要结合知识、技能中内在德育因素，对学生进行政治、思想教诲和道德品质教诲
贯彻理科学性与教诲性相结合原则规定——1.要保证教学科学性2.要进一步发掘教材和教学情境中蕴含教诲性因素，自觉地对学生进行思想品德教诲3.要把这些教诲性因素贯穿于教学各个环节4.要不断提高自己业务素质和思想品德素质
量力性原则：
涵义——又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际限度而提出
贯彻量力性原则规定——1.注重小朋友年龄特性2.理解学生发展详细特点3.恰本地把握教学难度
教学办法：
1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.自觉指引法8.实验法9.实习法10.以情感陶冶为主教学办法（欣赏教学法、情境教学法）11.以探究活动为主教学办法
讲授法：
教师通过语言系统连贯地向学生传授知识办法。
有讲述、解说、讲读、讲演四种方式。
长处——教师容易控制教学进程，可以使学生在较短时间内获得大量系统科学知识
区别“注入式”教学与讲授法——1.注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生积极性和接受能力，把学生当作悲观被动客体，向学生灌输知识，规定死记硬背2.讲授法分为“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。
由于讲授法是一种单向思想交流，不易发挥学生积极和积极性，容易形成“注入式”教学。
但对的运用讲授法同样可以达到启发学生思维目。
讲授法规定——1.讲授法要有科学性、系统性和思想性，要尽量与学生认知基本发生联系。
既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想有上提高2.注意启发。
在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使她们结识活动积极开展，自觉地领悟知识。
3.讲究语言艺术。
语言要生动、形象，富有感染力，清晰、精确、简洁，条理清晰、通俗易懂，讲授音量、语速适度，语调要抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言感染力。
4.应注意培养学生思维
谈话法：
也要问答法，它是教师按一定教学规定向学生提供出问题，规定学生回答，并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识办法。
长处——有助于激发学生思维，调动学生积极性，培养她们独立思考和语言表述能力
区别“启发式”教学与谈话法——1.谈话法并不等同于“启发式”教学。
启发式是指从学生实际出发，以学生为学习主体，引导学生积极思维，使她们自觉地完毕学习任务，从而培养和提高学生分析问题和解决问题能力。
2.谈话法特点是教师问，学生答，因而容易形成对学生思维启发。
但简朴机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去“启发”功能
谈话法基本规定——1.要准备好问题和谈话筹划2.提出问题要明确、详细3.要善于启发诱导4.要做好归纳、小结
讨论法：
学生在教师指引下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识办法。
长处——能更好地发挥学生积极性、谈空说有性，有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力，增进学生灵活地运用知识
讨论法基本规定——1.讨论问题要有吸引力2.要善于在讨论中对学生启发引导3.做好讨论小结
演示法：
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或当代化视听手段，指引学生获得知识或巩固知识办法。
演示法基本规定——1.要使学生明确演示目、规定与过程，积极、积极、自觉地投入观测与思考2.注意持续性和引导性3.通过演示使所有学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导她们在感知过程中进行综合分析4.尽量排除次要因素或减小次要因素影响，以使目明确，现象明显
参观法：
教师依照教学目和规定，组织学生对被我进行实地观测、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识办法
参观法基本规定——1.做好参观准备2.指引参观进行3.总结参观收获
练习法：
学生在教师指引下运用知识去完毕一定操作，并形成技能技巧办法
练习法基本规定——1.使学生明确练习目与规定，掌握练习原理和办法2.精选练习材料，恰当分派分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐渐提高3.严格规定
自学指引法：
都是指引学生通过自觉教科书、参照书以获取知识或巩固知识办法
自学指引法规定——1.提出明确目、规定和思考题2.教给学生自觉办法3.加强评价和辅导4.恰当组织学生交流自学心得
实验法：
学生在教师指引下，使用一定仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观测和分析，以获得知识和技能办法
教学办法选取与运用基本根据：
1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特性
班级授课制优越性：
1.有助于经济有效地大而积培养人才
2.有助于发挥教师主导作用
3.有助于发挥学生集体作用
4.有助于学生多方面发展
班级授课制局限性：
1.教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定限制
2.学生学习重要是接受现成知识，动手机会少，不利于培养摸索精神、创造能力和实践能力
3.教学面向是全班同窗，强调是统一，难以照顾学生个别差别
4.教学内容和教学办法灵活性有限
实行素质教诲—国内当前教学改革主题：
1.面向成果与面向过程并重2.智力因素与非智力因素并重3.教师指引与学会学习并重4.普通能力培养与创造品质形成并重
建立合理课程构造—国内当前教学改革重心：
课程形式发展，将重要环绕三个方面进行——1.有效地实现必修课、选修课和课外活动结合2.提高综合课程、活动课程和问题课程在课程体系中地位3.强化隐性课程对显示课程积极作用
课程内容更新上应注意两点——1.协调好基本文化课程、劳动技术课程和职业课程之间关系2.协调好内容规定统一性和多样性关系
第四章中学生学习心理
感觉——感觉适应、感觉对比、感觉后象
感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映
感受性是感觉器官对刺激感觉能力，也就是人对刺激感觉敏捷限度
暗适应：
是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高现象
明适应：
是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降现象
知觉——空间知觉、时间知觉、运动知觉
注意——无意注意、故意注意、故意后注意.
无意注意和故意注意关系——如果只有故意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如要只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工和。
无意注意和故意注意经常交替发生，某些简朴不重要活动只需要无意注意，而对于复杂重要活动则必要要故意注意参加
注意分散——也叫分心，指注意离开了心理活动所要指向对象，而被无关对象吸引过去现象
注意分派——指在同一时间内，把注意指向不同对象，同步从事几种不同活动
注意转移——不同于注意分散，转移是依照任务规定，积极进行，分散则离开了当前任务
记忆——是过去经验头脑中反映，也可以说是人脑以经验识记、保持和再现过程
遗忘——指对识记过材料不能回忆或再认，或体现为错误回忆或再认。
消退说、干扰说、压抑说、提取失败说（信息加工观点）
记忆规律在教学中运用：
1.明确记忆目，增强学习积极性2.理解学习材料意义3.对材料进行精细加工，增进对知识理解4.运用组块化学习方略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量6.注重复习办法，防止知识遗忘
皮亚杰认知发展阶段论：
1.感知运动阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.详细运算阶段（7-11岁）4.形式运算阶段（11-16风）
影响问题解决因素：
1.问题特性2.已有知识经验3.定势4.功能固着5.原型启发6.动机强度。
除了上述因素外，个体智力水平、性格特性、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决方向和效果。
定势——即由先前活动而导致一种对活动特殊心理准备状态或活动倾向性。
定势影响——有积极，也有悲观。
在解决相似或相、定势有助于人对问题适应，从而能提高反映和解题速度。
对于变化情境或问题，定势常具备悲观作用，会减少问题解决效率。
耶克斯-多德森定律：
动机局限性或过强都会影响学习效率。
1.在学习较复杂问题时，中档偏低动机强度最有助于问题解决。
2.在学习中档强度问题时，动机强度与学习效率关系是倒U型曲线关系3.在学习任务比较简朴时，动机强度与学习效率关系是线性关系，动机强弃越高，学习效率越佳。
学习动机理论：
行为强化理论——巴浦洛夫、斯金纳
需要层次理论——人本主义心理学家马斯洛，人具备五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。
这些需要从低档到高档排成一种层级，较低档需要达到满足后，浮现高档需要，基本需要得不到满足会影响高档需要产生和满足。
人本主义学派以为学习是人因有能量自我实现过程。
成就动机理论——个体成就动机、麦克里兰、阿特金森。
高成就动机者有追求成功倾向，往往选取有50%成功机率任务。
避免失败者往往会选取最简朴或最难任务
成败归因理论：
韦纳，行为成果归因
理论价值与实际作用：
1、有助于理解心理活动发生因果关
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