四年级下语文导学案 宋庆龄故居的樟树苏教版学习文档.docx

四年级下语文导学案 宋庆龄故居的樟树苏教版学习文档.docx

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四年级下语文导学案宋庆龄故居的樟树苏教版学习文档

22宋庆龄故居的樟树

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

第一课时

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

【教学目标】

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

1、正确、流利地朗读课文。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

3、整体感知课文主要内容。

【教学过程】

一、导入。

1、出示图片，简介宋庆龄生平。

2、板书课题：

宋庆龄故居的樟树

3、解题。

（1）理解词语：

故居、樟树。

（2）讨论：

课文主要应该写什么？

写什么地方的樟树？

（3）质疑：

看到这个题目，你想知道什么？

二、出示本课时学习目标。

三、展示词语：

师：

小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。

（课件出示）

师：

请同学们仔细看一看，这些词语分别是描写什么的？

师：

谁来读一读这些词语？

（指1名读）

读书预设：

容易读错的字词：

宋庆龄稠密崇敬瞻仰蓬蓬勃勃繁衍后代

搬家粗壮纪念保持四季常青枝枯叶落

师指导：

所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。

（再指1名读，然后齐读）（口诵心惟）

当学生读到这些词语所在的句子时，应重点指导，先读词语，再读词语所在的句子。

个别读——领读——齐读

四、练习读书。

师：

学案上还有个任务：

把课文读正确、读流利，请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。

（学生练读自己感觉还读不好的段落。

）

五、展示读书。

（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。

）

师：

时间到。

每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

1、读1——3自然段

师：

同学们想一想，这几自然段段主要写了什么呢？

引导生概括段意。

（总写宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。

）

2、读4——5自然段

读第4自然段注意读出樟树旺盛的生命力；读第5自然段提醒同学们注意停顿。

（1）它们还要∕养儿育女，繁衍后代，子子孙孙∕都寄生在树上。

（2）即使∕当它枝枯叶落的时候，当它∕已经作为木料∕制作成家具的时候，它的香气∕仍然∕不变。

师：

同学们想一想这几自然段主要写了什么呢？

（具体写樟树的外形特点和樟树的可贵之处。

）

3、读第6自然段

下面的句子较难读，师注意引导学生正确地停顿，必要时可范读。

人们∕怀着崇敬的∕心情∕前来瞻仰∕宋庆龄的∕故居，也总爱∕在这两棵樟树前∕留个影，作为∕永久的∕纪念。

师引导学生概括本段的主要内容。

（写瞻仰宋庆龄故居的人们也喜欢这两棵樟树。

）

六、整体感知课文内容。

课文读得不错，现在再给大家一个任务，快速浏览课文，想一想课文主要写了什么？

师：

别着急，我们可以采用段意串联法来概括课文的主要内容，先想一想每部分写了什么，再合起来就是全文的主要内容了。

（课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。

）

师：

好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。

那么，生字会写吗？

请同学们先仔细观察课后生字，看看它的结构，想想怎样才能把它们写好。

七、指导写字

1、观察生字的字形和结构。

2、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。

如：

“搬、稠”都是左右结构，左窄右宽。

“搬”中的“舟”写在竖中线偏左。

“繁、瞻”笔画较多，结构复杂，要注意间架结构的匀称。

3、学生仿写。

共同评价学生仿写的字。

评价要领：

起笔顿笔大小间架结构等

4、检测生字：

对子互改，把错误的字纠正两遍。

八、出示自学提示。

默读思考：

樟树有什么特点？

人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念？

并在自己感受深的地方写一写体会。

九、布置展示任务

1、搜集有关宋庆龄高尚品格的资料。

2、樟树有什么特点？

并说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念？

结合具体词、句谈体会。

3、任选两段展示朗读。

4、展示背诵课文。

第二课时

【教学目标】

1、凭借具体的语言文字，理解课文内容，感悟文章表达的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

3、了解本文的写作方法。

【教学过程】

（课前抓阄确定各个小组重点展示的任务。

）

一、出示目标

二、展示交流

1、出示任务分配。

师：

1、请根据课前的任务分配，各自准备一下分配到的任务。

师：

2、小组内交流，先帮对交流（让4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子要纠正，谈不到的对子要补充。

师：

3、小组长在小组内讲解。

组员认真倾听，做好补充和更正，组长找好发言人。

整理好等待展示交流。

点拨预设

（1）展示有关宋庆龄高尚品格的资料，也可放到体会樟树与宋庆龄的相同之处时再展示。

课前一定要检查学生搜集的资料，指导学生学会筛选资料。

（2）读4自然段，作者是从哪几方面写樟树的外形和生长特点的？

①找出最能概括樟树特点的一个词。

相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。

（板书：

蓬蓬勃勃）

②再读课文，画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。

（枝干：

粗壮、伸向四面八方、伸得远远的）

（树叶：

稠密、绿得发亮）

③指导朗读。

表现樟树特点的词语要读重音。

④指导背诵。

要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

（樟树的外形是枝干粗壮，树叶稠密；其生长特点是四季常青。

可结合观察课文插图，让学生直观形象地理解粗壮、稠密、蓬蓬勃勃等词语。

）

（3）读5自然段，樟树有什么可贵之处时，追问讲别的树木有易招虫的缺点有什么作用？

预设：

如果学生体会不到讲别的树木有易招虫的缺点有什么作用，老师要相机指导（文章主要是写樟树，但同时写别的树木有容易招虫的缺点，特别是写了石榴树，这是否多余？

在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：

反衬）

①理解“繁衍、寄生”“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。

②理解句子。

“本身”这个词说明了什么？

“永久保持”说明什么？

读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

（相机板书：

永久保持　　　拒虫香气）

（4）说一说宋庆龄的故事。

提醒学生要做到汇报时声音响亮，语气适当。

（5）宋庆龄的伟大人格和樟树所表现的特点有什么相似之处？

①引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。

Ｂ、结合宋庆龄的生平说说自己学习第５自然段的体会。

预设：

引导学生结合课前查阅的有关宋庆龄的资料来理解，还可以出示填空题引导填空，把人和树联系起来。

她的声名，不仅在中国地大地上传播，而且香飘过洋，她的品德像樟树一样飘洒着永远的芳香！

（出示：

她的美德就像樟树一样四季常青，芳香四溢，播洒在人们的心间！

）

②指导朗读。

③指导背诵。

（6）人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，为什么爱在两棵樟树前留影纪念？

预设：

如果学生只从樟树的外形特点与可贵之处来说，还要引导学生将“樟树——故居——故居主人”紧密联系起来思考，再结合樟树的可贵品质与宋庆龄的可贵品质的相似之处来回答。

（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

（7）展示背诵课文。

展示背诵要求做到口齿清楚、声音洪亮。

三、总结提升、拓展延伸

师小结：

这就是宋庆龄奶奶！

这两棵樟树与宋庆龄奶奶一同度过春夏秋冬，一起走过风风雨雨。

这不再是两棵普通的樟树，樟树的高贵品质和宋庆龄奶奶的崇高人格融为了一体。

正如在人们的心目中，红烛是老师的化身，青松是陈毅爷爷的化身，这樟树就是宋庆龄奶奶的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄奶奶的影子。

作者写樟树，其实就是在写宋庆龄奶奶；作者赞美樟树，其实就是为了赞美宋庆龄奶奶。

这样的写作方法就叫“借物喻人”（板书）

四、小练笔

“借物喻人”就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格，是作文中用来表现、突出中心思想的常用方法。

运用“借物喻人”这种方法应注意，描述的事物的特点，要与人的品格有相似之处。

比如，借小草的默默无闻喻清洁工的无私奉献，借蜜蜂酿蜜喻农民辛勤劳动等等。

请运用“借物喻人”的写作方法写一个小片段。

（如有困难，也可把小练笔改为拓展阅读，读一读《白杨礼赞》《松树的风格》《茶花赋》《荔枝蜜》等。

）

【教学反思】