学校双减背景下语文作业的设置和管理样本.docx
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学校双减背景下语文作业的设置和管理样本
“双减”背景下小学语文作业优化
设计初探
20XX年秋季，教育部对义务教育学校作业管理提出了新的要求，近期教学中，结合亲身教学实践与探索，尝试对小学第三学段语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化，努力从提高语文课堂效率的角度，积极探索语文阅读作业的设计与布置。
本文以小学第三学段语文阅读教学为切入点，从语文积累式作业、主题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。
语文阅读作业设计，主要指以课堂阅读教学为中心，梳理教材积累点与表达点，联系学生课内阅读与课外阅读及表达开展的系列阅读作业。
在作业设计中努力寻求“听、说、读、写”一体化路径，给予学生阅读策略，提升学生语文学科核心素养和表达能力。
一、积累表达式作业设计
积累表达式阅读作业，主要指在语文阅读课的教学过程中，教师引导孩子关注课文在表达方式方面的特点和表达规律，当堂设计小练笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的目标。
作业的设计与课文的阅读教学与学习紧密结合，作业成为课文学习进一步推进的一个重要环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。
积累表达式阅读作业的设计，大致分三步走：
第一步，确定语言训练点。
教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体教学语境，选择积累表达的语言训练点。
第二步，研读体味。
在语言的品味中体会作者的语言规律及表达效果，习得语言表达模式，内化情感。
第三步，即时运用。
根据课文内容，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。
以统编教材六年级上册《丁香结》一课学习为例，可以结合教学设计课时积累表达式作业：
（一）自由学习课文“丁香花”部分的描写
（二）出示学习提示
读读描写丁香花的句子，圈圈关缝词，说说这样写好在哪里。
（三）研读体会
（四）小练笔作业
同学们，作者从用不同的角度为我们展示了丁香花的美，用不同的表达方法表达了丁香花的特点。
让我们拿起笔，记录下自己的学习所得，写一写我们眼中最美的花。
我们的校园中有几株桂花树
（写一写校园中的桂花树，注意用上课文中的表达方法。
）
二、主题式阅读作业设计
在积累表达式作业设计的基础上，我考虑了课内外联动的问题，即课内的习得如何在课外继续延伸，真正实现课内外的阅读有效拓展。
于是，形成了主题式阅读作业设计的思考。
以下以统编教材五六年级语文中关于“革命故事”为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。
（一）重组革命故事类文章作业设计目标
关于叙事类作品的教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》分学段提出了以下的教学目标：
第一学段：
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
第二学段：
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
第三学段：
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爰、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
横着看每个学段叙事性作品的教学目标,大致可以分三步：
了解大意一感知人物一一内化感受，即“知事、识人、润心”。
竖看三个学段的教学目标，发现每个年段有不同的要求。
为了使实际的教学更具操作性，笔者对名人故事类叙事性作品的作业设计目标作了如下的补充和梳理：
（二）提炼故事主题式作业设计基本路径
根据年段目标,我对第三学段“故事”主题的文章进行了整理，同时梳理了作业设计的基本路径：
第一步：
回顾课文
这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从三个学段的要求将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从故事这类文体的角度再次整体上加以回顾。
将课文中语言特点或者语言规律较为明显的重点段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落，对于学生来说可以从这些段落或者句子中习得规律性的语言。
因为课文学生已经学过，所以这一步主要是复现。
在出现的同时注重学生进行朗读品味。
如执教统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，便可以引导学生回顾文中描写五壮士动作、语言、神态的句子，再次体会英雄的大无畏革命精神。
第二步：
方法提炼
这是针对课文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚焦到这些句段的语言规律或者表达特点上，让孩子们自己去发现，从而将规律进行提炼。
针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即让孩子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。
如上述《狼牙山五壮士》一课便可以强化“通过动作、语言、神态体会人物品质”的写法。
第三步：
实践体验
教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展阅读，对课文补充和延续。
根据拓展阅读内容设计的语文综合性实践活动，有人物名片设计、给课文配上连环画、人物小介绍、小课题研究等语言活动。
《狼牙山五壮士》一课的体验活动,便可以让学生观看电影《狼牙山五壮士》,阅读更多英雄的故事，开展主题为“我心中的英雄”的阅读交流活动。
主题式阅读这一类型作业的设计，为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有效途径。
根据课堂教学的实践，在落实“双减”政策时，语文阅读作业的有效设计，不仅提升了学生的语文学科核心素养，而且促进了教师的专业成长。
“双减”背景下小学生作业设计与评价
优化建议
“双减”问卷调查数据反映出家长、教师对小学生作业形式和评价期望主要表现如下：
围绕课时教学目标进行作业设计少量趣味化的书写作业训练，情境化语言运用作业44.27%的家长教师支持；有40.08%人赞同情境化、游戏化的书面作业、少量书写；45.16%的认为要以“读、写、说、做”多种形式交叉布置；鼓励学生课外自由阅读的占41.18%；也有35%的家长、教师建议设置不同层次的书面作业题,学生选择。
大约43.17%的家长、教师赞同作业完成时段为课内为主、课外辅助。
有鼓励性、多元化作业评价认同率为69.09%o综上所述，当下要减轻小学生作业负担，提高学习兴趣，促进学生全面、健康发展，落实立德树人根本任务，实现减负增“效”应从以下核心问题共同努力：
一是转变观念、家校协同，树立“育人”质量观，首当其冲；二是优化作业内容、减小作业体量，势在必行；三是赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态，全面发展；四是优化多元激励评价，丰富检测“渠道”，兴趣“保鲜”。
1.转变观念，树立“全面育人”质量观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。
”朱永新教育随笔中有句话：
“教给学生们惠及一生的东西：
用传统的精华为其奠基，用人文的环境为其培植，用现代的技术为其武装，用科学的理念引导其发展。
”教育需要等待，需要继承优秀方法、创造时代育人环境、运用新生优质手段、落实科学教育理念，利用课堂教学、富有活力的作业实践，在传递知识、培养能力中教育人、塑造人和发展人。
作业是巩固知识、转化能力、培植学生品性的载体、手段。
“成绩”只是学生学业质量的一部分，作业是巩固知识能力、优化教学形式、提高教育教学质量的必要途径，无可厚非。
现在相当一部分“大人”将教育教学“质量”聚焦在“考试成绩”上，紧盯抄写强化、题海训练，不断延时、抄算写背一个模式反复，以“成人”质量思维安排儿童“成才”的质量目标，忽略了教育规律、方法和儿童的兴趣、身心健康和规律，变成了“非理性知识和认识的堆积”、“分数独尊”的机械反复。
基于“育人”初衷的作业设计与落实，教师、家长必须要有“全面育人”的“质量观”。
首先，转变观念教师先行。
有人说教育是公益不是功利，人的培养塑造同样需要“静待花开”循序渐进。
儿童的学业质量关键是身心人格健全、快乐，知识能力、道德素养齐头并进的“全人”发展。
以牺牲儿童的身心健康换取成绩利益是不值当的。
小学生做什么样的作业，完成多少，关键取决于科任教师的布置。
因此教师需做到：
一要解放思想，尊重教育教学规律，把准时代“育人”脉搏。
不论你是管理者还是一线教师，要以儿童的身心健康、全面育人为教育教学理念，以儿童的视角设计和布置作业。
聚焦学科课程理念、性质，丰富作业形式和种类，强化趣味性；紧贴课时教学目标，精准、童趣开发作业内容，增强针对性。
教师要明确作业是“课程育人”的延伸和巩固形式，儿童成长存在差异性，作业设计与布置同样需要“因材施教”“尊重个性”。
二要学习研究，学懂学科课程提升自身专业素养。
要开发、设计精准、富有童趣的学科作业，教师首先需学懂本学科课程理念,熟悉学段目标要求，理清教学内容梯度，做到心中有数。
其次坚持学习教育教学理论，丰厚自己教育理论积淀，坚定“育人”思想。
三要具有学科教师协同布置思想。
目前小学书面作业主要是语文、数学和英语三科，在优化作业形式的同时，每周作业布置至少这三科教师应该相互协作，首先沟通各自“体量”多少，其次协商形式样态，力争读写、操作、运用、实验等作业形态互补，避免单一机械。
做到对同一学生面对不同学科作业总量适中、形式互补，追求知识巩固、能力训练和育心、育人的多样化作业协同、协调发展。
科学合理的作业布置，核心动力是科学的理念指导。
正如有人说“教师本身就是课程。
其实，无论是新课程还是旧课程，只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，他的课堂就一定精彩。
最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。
”
简言之，教师思想要解放、理念要转变，要从“刷题提分”的质量观走向“育人”的质量观，实现脱胎换骨的理念蜕变。
其次，拓宽社会、家长人才观视野
“立德树人”是教育方针，也是新时代的人才观。
学校是人才培养主阵地，社会、家庭是磨砺场。
教育的发展需要学校、家庭和社会的通力协作，共同塑造。
面对当下59.83%的“大人”对“要提高教育教学质量，就要大量刷题。
”持赞同态度和不知道，学校教育有义务辐射、引领家长、社会转变育人价值观念。
因此，学校要利用家长会、家委会，网络平台等多种渠道宣传新时代教育教学理念法规，明确时代“育人”要求和教育规律。
一要宣传教育法规。
如《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》、
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等法规文件精神，使家长明确时代育人方向，明确家校各自的职责义务，明确不同学段儿童书面作业体量要求、作业形式和评价指导意见。
使家长明确作业育人功能。
二要开展家长教育相关理论培训。
通过座谈、培训、宣传等多条渠道，帮助家长明确儿童教育的一般规律，掌握基本的教育策略，树立尊重个性、全面发展人才观。
2.优化作业内容、减小作业体量
20XX年4月8日《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，书面作业用时要求“严控书面作业总量。
学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟;初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。
”作业完成场域要求“（教师）指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。
”在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能,圈定校内书面作业和校外运用类作业内容，明确校内校外作业完成时段，依托科学、合理、有效的作业，实现学生知识巩固形成能力、培养习惯、积淀素养之目的，同时有利于教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、提高教育质量。
调研数据反映，目前作业内容重复、校内校外书面作业体量庞大等问题依然突出。
作业质量提高、体量减小，关键需要教师高质量的设计开发、精选统编。
笔者浅见，科任教师必须以学科课程性质、目标要求为依据，以课程育人理念为原则，以课时核心目标为内容准绳，以学生的个性兴趣、知能水平为基础设计作业。
要开发设计体量少、有针对性、有梯度的童趣作业，教师明确学科知识能力梯度、线索，聚焦课时教学目标、选定作业内容，提升作业设计智慧是关键。
首先，“五要”提升作业设计智慧：
一要教师具备不断学习、坚持反思研究的意志行动。
二要熟悉本学科课程标准要求、理解课程理念性质，并能不断反思。
三要通读本学科本学段教材内容，理清教材内容线索、知识能力训练梯度，明确知识能力不同阶段不同内容和程度。
四要养成“瞻前顾后”的单元（主题）备课习惯，并不断实践、反思，研究优化。
五要眼中有“人”，尊重儿童认知规律，仁心施教、仁爱控量。
基于以上智慧认知，“课程一学段一单元一板块”抽丝剥茧，“剥洋葱”式聚焦课时核心目标，确定课时作业内容和数量，确保作业科学有质量。
简言之。
学科教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过课程标准要求。
针对小学生的认知水平、兴趣喜好,校外一二年级以游戏活动、读说演唱看为主要形式，课后不做书面作业，三至六年级每个学科书写类作业控制在30分钟以内。
不同作业内容尽量融合“说、写、做、用”多种形式；调动“眼、耳、口、手、足”多种感官交替参与的梯度形态。
3.赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态
基于课时核心知识能力巩固和习惯素养提升的作业，需要赋能童趣，多元呈现。
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出，“要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。
鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。
切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。
”这一要求，具体落实需要教师在明确课时目标、课时作业内容的前提下，有针对性的设计多元、童趣的作业样态。
首先，依据课时目标，明确作业目的，划定作业内容。
笔者以小学语文课程为例谈几点建议：
一要理清单元“语文要素”、必学知识、必练能力的线索梯度；明确不同板块的目标训练点、知识内容。
二是依据单元教学、课文板块内容特点，梯度排序课时教学目标。
三是立足课时目标内容破解、重组知识能力教学点和作业训练内容、类型。
依据本课时（板块）教学目标，分解归并整合设计。
借鉴布鲁姆的“认知思维过程”（认知理解运用分析评价创造），作业可分为认知型、记忆型、理解型、技能运用型、分析创造型和拓展积淀型。
结合课时教学目标内容，作业设计可分为“基础性作业、巩固内化性作业和拓展积淀性作业”三大类别。
比如四年级下册第六单元阅读要素为“学习把握长文章的主要内容。
”《小英雄雨来》一文，结合课后习题提示可设置两课时教学目标为：
1.认识“晋、劫”等16个生字，读准“塞”等三个多音字。
会写“炕、慌”等15个生字。
2.能正确流利地朗读课文。
这一目标下的作业基本可分为认知型和记忆型的，属于基础性作业。
书面练写作业是“生字”。
3.能用较快的速度默读课文，了解雨来被称为英雄的原因。
这一目标是认知型、理解型，属于基础性内容，需要借助文本设计有关支架练说、感知，慢慢积淀无需书面操练。
4.能用小标题的方式把握课文内容。
这一部分属于理解、技能运用型，属于巩固内化性作业类别，在阅读教学方法学习基础上，比如按照“人物”“情节”线索或者摘取课文中的关键词句的方法后,设计“填补式”（课后第二题）书面练习支架；也可以通过补充阅读材料给出支架提示，使学生在填补中把握文本内容，运用其方法。
5.初步体会还乡河景色描写（环境）的作用。
这一目标涉及的作业是理解巩固性，侧重理解、运用技能，在课堂学习基础上可以创造情境,初步尝试写几句环境衬托某种情感、心情，可以从某些阅读材料中寻找，判断环境描写的局段；也可设计综合运用性作业，如批注材料中环境描写给你的感受等。
6.初步学习运用几个故事从不同侧面塑造人物形象（精神品质）的方法。
这一目标应该属于运用技能型、理解型，属于巩固内化性作业类别。
可以设计列提纲（思维导图）形式，围绕某一性格品质学生补充几件事件的书面作业。
7.课后阅读革命英雄故事（整本书）。
依据这一目标可以设计拓展阅读记录卡等形式引导阅读积淀、丰厚精神认知。
其次，聚焦教学内容和性质，开发童趣作业样态。
赫尔巴特是以他关于“兴趣”的心理学理论来解决教学方法问题的。
兴趣被理解为和欲望一样的心智活动，只不过兴趣不象欲望那样强烈。
兴趣使主体与客体之间建立起最初的联系，从而确定个人对客观世界各个方面所持的“观点”。
基于以上观点，小学生面对课后作业的态度和动力,“多方面兴趣”是一个至关重要因素。
只有“多方面兴趣”能够给予意志以必要的内在自由，没有这种内在自由，学生就不能主动采取的行动。
其次，兴趣不仅仅只有目的的功能，它还具有手段的功能，它是教育性教学容许的唯一动因。
只有持续的兴趣才能不断地、轻松地开阔思维，接触世界并积极前行。
故而，呈现给学生的作业要能够调动“多方面兴趣”。
依据课时教学目标确定课后书面作业的内容后,就得基于儿童发展特点，坚持认知、记忆互补、知识能力整合、理解巩固兼顾、童趣分量相宜的原则，设计作业样式。
笔者浅见，基础性作业可以通过以下形式呈现：
如情景字词填用、“部件”重组创新、“鲜花绽放”组词、音序生字登山，短语、词组接龙等游戏化的形式。
巩固内化类书面作业，要以情境化设计，训练以思维导图、表格、括号框架等支架引导、填补为主。
即便是补充阅读理解检测，也应给出选择、判断、勾画标注等，避免纯文字、大体量的机械书写。
使学生在较为轻松的多样的“游戏”环境里多思考内化、少些重复书写。
阅读等拓展积淀类作业需要设计，应以调动眼耳口鼻手多个感官参与“活动”，不宜读了就要能写出心得、学了就要得能用的想法，即有些能学以致用，有些是学以致知。
运用实践、阅读朗诵等积淀性作业，可以采用简单的表册登记、口头交流，活动过程和成果视频、音频或图片分享的形式检测督促参与即可。
另外需要注意：
每日各学科书面作业、阅读实践类作业类型互补、数量协调，把控日作业体量适中、用时恰当，学生全感官积极参与。
总之，目前小学生书面作业，主要是基础性记忆和巩固吸收性作业，据调研数据显示拓展积淀性作业不足10%,故而前两类作业设计应富有游戏化、情境化的童趣，注重形式多样灵动，多些思考元素，少一些数量、书写。
要强化拓展积淀型作业比重，逐渐丰厚学生精神素养，“大人”需多一些等待、少一些功利。
4.优化多元激励评价，丰富完成检测“渠道”
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求
“教师要对布置的学生作业全批全改，强化作业批改与反馈的育人功能。
作业批改要正确规范、评语恰当。
通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。
有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
”据调查教师和家长支持有鼓励性批语（表情、简笔画等）占69.09%,以多种形式、适当表彰奖励人数占63.ll%o明显看出，绝大多数认识到鼓励评价的重要。
随着时代的进步、相关法规政策要求。
笔者建议作业批阅检查、评价首先是认真及时、坚持不懈，其次是形式多样富有激励。
具体做法：
一是创造性、交替用好激励评价语，评价符号；二是落实阶段性展评奖励机制；三是拓宽评价渠道。
传统“红笔符号”评价外，还可用访谈检查、口头汇报等积分（积星）晋级表彰；作业成果展示评奖表彰；网络平台分享、打卡、点赞等电化手段等。
四是符号批阅和交流展评相互交替；五是关键重点集体讲评、个性问题当面辅导，注重全班表扬和个体鼓励相结合，精神激励和实物奖励交替评价。
六是书面作业校内完成，综合积淀性作业校外为主。
总之，小学生作业布置，要秉持基础性作业细水长流螺旋发展的模式；巩固内化性作业形式多样、少些重复、单一书写，多些趣味思考；拓展积淀性作业要厚积博发长远规划，确保儿童兴趣“保鲜”，均衡发展。
“双减”背景下的语文作业设计刍议
作为“双减”政策的一线执行者，如何从根本上减轻学生过重的作业负担，这是每一个教师应该积极探索的课题。
语文学科作为众多学科之首，以其工具性、人文性和综合性的特征，在贯彻落实“双减”政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。
初中生随着年龄的增长，学习的自主思想和创新意识进一步增强，倘若教师一味把布置过量作业（特别是机械性重复性作业）作为促进学习提质之法宝，无形之中不但增加了学生课业负担，激起学生对学习的逆反心理，结果必然事倍功半。
综合以上因素，笔者在教学中主要通过“精简优化、分类设置”的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习于趣味学习之中，取得了较理想的“减负”效果。
一、实践体验类作业，促进知识内化掌握。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自动手实践不但迎合着学生喜欢尝试的天性，而且拉近着其与书本、与生活之间的距离，能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。
比如，九月份刚刚教学完八年级语文上册的“新闻”单元，又恰逢第XX届全运会在家乡XX盛大举行，我因地取材，布置了“家事、国事、天下事，事事关心”的新闻专题实践作业，要求学生聚焦全运会的方方面面撰写一篇新闻报道，内容上可以关注一场精彩的比赛、精彩的开幕式和闭幕式等，也可以关注与赛事有关的全运会志愿者服务、东道主家乡的变化等……不拘一格的内容和形式囊括了本单元所学的消息、特写、通讯、评论等新闻的诸多题材。
与此同时，我还要求学生通过小组合作，模仿报纸的形式制作一期“聚焦全运会”主题手抄报，专门刊登自己原创的各类新闻作品，这种可感可见的作业成果展示形式让学生倍感亲切、兴味盎然，完成作业的热情十分高涨。
二、文学创作类作业，激活思维想象能力。
针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一些创新性、挑战性强的作业可以有效增强学生完成作业的成功效能感，进而诱发他们完成作业、达成目标的热情、信心和恒心。
比如，学习古文《陈太丘与友期》，针对本课故事性强、人物形象鲜明、主题突出的特点，我布置了一个文学创作作业一一小组合作，改编一篇剧本版的《陈太丘与友期》。
“一石激起千层浪”，新颖的作业形式给学生提供了丰富无限的展示空间，极大地挑战着学生的想象力和语言组织力。
实践中，学生基本都能以课文中的故事情境为蓝本，结合生活积累展开丰富的想象，对故事中人物的神态、动作、语言等进行合情合理、又不失幽默风趣的延伸、补充和丰富，作品成果不但使故事情节变得更加曲折生动、人物更加饱满形象，同时也因空前的创新而呈现出难得可贵的生命力。
三、艺术展示类作业，提升语文核心素养。
众所周知，学科之间的融合是发展的大趋势。
充分借助语文学科综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业，能高度契合学生的心理特征，学生一般乐此不疲。
比如，让学生把上面自己创作的戏剧版《陈太丘与友期》排演出来，在实战演练中能进一步增强情感体验，丰富语言表达。
又如，教学现代诗单元时我以读代写、策划开展了“新诗朗诵会”，引导学生在声情并茂的美读体验中感悟诗情诗意。
此类作业营造出的浓郁的艺术视听情境和文学语言情境，不但较好地增强了学生的文学素养、提升了学生的文学鉴赏水平，还极大地繁荣了班集体文化生活，让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中达到学习目标、完成学习任务。
四、知识检测类作业，夯实基础知识积累。
客观审视，落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与提高学习成绩之间的矛盾冲突。
对此，教师应该以学习任务为驱动,努力在作业的“趣”字上做文章。
比如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默写冲关“三部曲”：
一自测，全员自主检测，查漏补缺重点突破;二班测，全班集中检测，达标者不再布置作业，未达标者继续努力；三补测，班测未达标者参加，亡羊补牢、持之以恒。
这种“以赛促记”的做法在班里营造了浓厚的“比学赶帮超”氛围，不同学情的学生都能暗下决心力争顺利过关，学习呈现出“千帆竞发、百舸争流”的良好态势。
五、综合应用类作业，促进学科渗透融合
《语文课程标准》中明确指出：
“语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。
”因此，语文作业的设计与布置要充分借助语文学科综合性的特征，以文理互融力促学科渗透。
比如，“综合性学习活动”是XX省中考语文试卷中的第二大版块，此类题目的考核内容经常在学生的其它科目、特别是历史学科和政治学科中都有体现甚至是深度学习，此时我们可以“借力打力”，让学生在完成“综合性学习活动”作业时充分借鉴引入其
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