初中英语课堂有效教学研究.docx

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初中英语课堂有效教学研究

《初中英语课堂有效教学研究》

阶段性研究报告

河南省安阳县教体局教研室韩志玲

一、课题研究背景

目前，随着新课程改革的逐渐深入,大家越来越多的认识到有效教学的重要性，越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

但现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位,还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题,我们需要对这些问题进行探究、梳理并解决，需要对目前的课堂教学进行审视与思考,需要关注教学细节,关注教学实效。

而这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。

因此,开展“初中英语课堂有效教学研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。

二、理论依据

捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式,使教师可以教得更少,学生可以学得更多”。

“有效教学”是指为了提高工作效益,强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。

由于受传统教育的影响,初中英语课堂教学中仍然存在许多问题:

教师讲的多,学生自主学习少;教师不重视学生听、说、读、写能力的培养；学生不自信,不愿张口说；学生学习兴趣不大等等,导致教师教的累,学生学的苦，课堂效率低。

因此,如何建构有效课堂教学具有现实指导意义。

三、研究目标

通过研究使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时促进教师的专业化发展，提高英语课堂教学的有效性，最后形成适合本地区的课堂教学模式,然后在全县推广。

四、研究内容

１、初中英语课堂教学目标有效达成的研究。

教学设计要符合学生生理和心理特点，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

教学内容突出学生主体,尊重个体差异。

采用任务型活动途径,倡导体验参与。

2、初中英语课堂教学关键行为研究。

教师应能依据课程目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。

这些行为包括问题的呈现、对话交流、情境创设、科学指导、全面评价。

3、课堂教学资源和内容最优化选择研究。

使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式亲身感受和接触英语。

加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

发展学生自主学习的能力和合作精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

五、研究的方法

１、文献研究法　２、案例研究法

3、调查研究法　4、经验总结法

六、研究方案

１、通过问卷调查,了解目前英语课堂教学现状。

2、分析调查结果,针对存在的问题确定研究出发点。

3、在教学实践中探索如何打造有效课堂。

４、以案例及论文等形式呈现研究结果。

5、最后撰写研究报告。

七、研究过程

第一阶段（2０09年3月－2008年7月）

完成课题设计、申报、立项、理论文献资料收集等工作。

我组成员通过查阅关于有效教学的文献资料，学习相关理论书籍，逐步掌握了一些关于英语有效教学的最新动态和理论知识,为研究做好了准备。

第二阶段（２00９年8月－2010年5月）

进行课堂教学实践及调查研究，写出调查报告,提出改善方案，并落实到课堂教学行动中。

９月，我组接到立项通知书后，立即组织召开了开题报告会。

制定研究方案,进行人员分工，明确各自具体任务,确保研究工作顺利开展。

韩志玲负责本课题的整个实施过程；王永清、周长娥、王清丽、王丽红进行课堂教学实践,写出调查报告，待小组讨论提出改善方案后,并落实到课堂教学行动中，并撰写研究报告和论文；郭荷珍、康瑞芹负责收集、整理研究资料。

首先,我组成员对各自所在学校的教师和学生进行了有关课堂教学有效性的抽样问卷调查和访谈，明确当前我县课堂教学存在的主要问题:

有客观因素，如班额过大；有教师和学生的主观因素,如教师的专业素质有待提高,教师的职业热情和学生的学习积极性、主动性有待加强，以及在教学中老师们过于强调单词、句型的记忆及正确的使用，有时学生出现这样那样的错误时，教师又迫不及待地想纠正学生,课堂气氛就有些拘谨、沉闷等。

针对存在的问题，我们确立了以提高英语课堂有效性的教学策略、如何为学生营造英语学习氛围、如何激发学生学习英语的兴趣等为研究出发点，通过教学实践和观摩、交流写出教学案例、教学随笔、教学反思及研究论文，并在总结中,不断改进和完善，最终形成英语课堂有效教学模式，使教师们能积极创设教学情境,采取形式多样的教法,把听、说、读、写和活动有机地结合起来,活跃课堂气氛，提高教学效率。

第三阶段（２01０年6月）

收集、整理研究资料,撰写研究报告和研究论文，做好结题准备工作,并将成果在全县推广。

我组成员整理研究成果，通过再实践的过程,进一步检验其科学性和实用性并推广，以点带面全面提高我县初中英语课堂教学的有效性。

八、研究成果

在这段时间里,课题组成员频繁地出入课堂，实践、观察、反思、总结,取得了一些成果，现把较典型的案例和课题组成员的反思及形成的论文呈现如下：

论文一:

《如何打造高效课堂》

一、要清楚高效课堂的指标是什么？

高效课堂的两个基本出发点：

一是如何遵循教学规律，回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?

二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点,打造高效课堂从学生的角度来衡量：

这节课,我参与探究了吗？

参与发言了吗?

参与讨论了吗?

与人合作了吗？

提出问题了吗?

观察到了什么？

发现了什么?

学到了什么？

从教师的角度来衡量:

这节课，我考虑学生认知水平了吗?

有漠视学生的现象吗?

有浪费课堂时间的行为吗?

课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?

各环节目标达成度如何?

概括讲高效课堂有这样六个维度：

即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。

只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课，成功的课。

调动学生思维的几点做法：

１、提出明确的学习目标

使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。

创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过:

“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。

”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。

要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。

问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。

在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好，效率最高,课堂的高效也就水到渠成了。

为此,在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习,从课前预习开始，到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

小组的组建，要关注学习差异,也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。

同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

4、进行科学的学法指导

俗话说:

“予人以鱼,惠其一时，授之以渔，惠其一世”。

在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,的要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题-解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想,教学流程,又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接,时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。

课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时,教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引,说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。

这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与,问题让学生提出，内容让学生总结,方法让学生归纳的理念。

教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者。

指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构,实现高效课堂教学。

四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。

在课堂教学中的更好更快发展,首先是健康发展。

教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。

其次是主体发展、全面发展和优质发展。

高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。

学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。

如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系,不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法,那么,这样的学习显然是低效甚至无效的。

陶行知先生指出:

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,就让我们抱着吸纳革新的态度,将课堂改革真正落到实处。

主要从以下三个方面对全体教师进行指导:

打造高效课堂的必要性和重要性;高效课堂的主要特征。

即“三维”教学目标的全面达成;面向全体,突出学生的主体地位；课堂充分发挥教师的组织者、指导者、合作者、帮助者、激励者的作用；高效课堂应是恰当运用成熟的教学模式和教学方法；课堂教学组织有力，设计有序,节奏适度,氛围浓厚;当堂反馈教学效果，各类学生学有所得。

论文二：

《如何有效地开展英语听力教学》　

在英语教学活动中，听、说、读、写是相辅相成的。

听和读是语言接受技能，而说和写则是语言的生成功能。

只有达到足够的语言输入量,才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，展开说写等活动。

同英语语言其它负面的教学一样，听力教学也存在着教什么和怎么教的问题。

教学对象的水平、受教育背景、学习听力的条件等方面都制约着听力教学。

因此,听力教学必须在分析学生、分析任务、分析条件的前提下，有效地开展英语听力教学。

提高学生英语听力水平,那么如何提高学生英语听力水平呢？

下面我粗略地谈一下自己的一些认识。

一、  　营造语言氛围，培养学生良好的心理状态

听力理解是一个复杂的心理活动过程。

心理学家告诉我们：

当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。

因此,在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。

语言的学习离不开语言环境。

因此,教师在平时教学过程中应尽可能多地使用英语组织课堂教学、与学生交流、阐述课文内容、讲解练习,创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。

二、  　选择较好的听力材料。

１、语音、语调地道。

尽量选择语音、语调地道的录音带。

语速适当、自然、恰当，便于学生学习、模仿。

2、语境真实。

尽量选择真实语境的话语，即反映有关英美人士生活的背景、风