北师大版语文第八册《秉笔直书》word课堂实录.docx
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北师大版语文第八册《秉笔直书》word课堂实录
课堂实录
内容：
北师版四年级下册第一单元《秉笔直书》第二课时
实录：
一、复习生词
师：
上课！
生：
起立！
师：
同学们好！
生：
老师好！
师：
同学们请坐。
上节课我们初读了《秉笔直书》这篇课文，今天我们继续来学习。
请大家齐读课题。
生：
秉笔直书。
师：
课文读过了，你们对字词掌握了吗？
生：
掌握了。
师：
那我考考大家。
来，谁愿意读？
来，那组同学，一人一个。
生1：
崔杼
生2：
企图
生3：
蛮横
师：
蛮横这个词应该怎样读呀？
齐：
蛮横
师：
对，要读出那种不讲理的态度来。
生4：
蛮横
师：
没读出来吧！
那谁来试试？
生5：
蛮横
师：
一起来来。
齐：
蛮横
生6：
颠倒是非
生7：
独揽大权
师：
哎，独揽大权是什么意思啊？
生：
独揽大权就是自己管所有的事情。
师：
自己一个人掌管所有的权利，这个词应该怎样读？
你再试试。
生7：
独揽大权
师：
独揽—大权，全班同学一起来。
齐：
独揽大权
师：
一个人掌管所有的权势，再来。
齐：
独揽大权
生8：
太史
生9：
本分
生10：
忠实
生11：
秉笔直书
师：
大点声。
生11：
秉笔直书
生12：
无权无势
师：
哎，无权无势是什么意思啊？
这几位太史的权利怎么样啊？
你说说。
生：
无权无势是没有一点权利，也没有一点势力。
师：
对呀，这几位太史的名字我们都不知道了，可见他们的权势小到什么程度。
你应该怎么读呢？
生13：
无权无势
师：
哎呦，我听着还挺有气势的，有不同的读法吗？
生14：
无权无势
师：
好，你再来读一遍
生12：
无权无势
二、研读课文
师：
同学们，读词咱们就能读出这么多的感情色彩，相信大家课文一定能读的更好。
那么，上节课，我们通过金钥匙交给我们的学习方法，自己向自己提出了很多的问题，并且已经解决了部分问题，还有两个问题我们没有解决，记得吗？
生：
记得。
师：
一起说第一个，面对独揽大权的崔杼，几位无权无势的太史，为什么要坚持写下这样一行字——夏五月，崔杼谋杀国君光。
再说第二个问题，崔杼为什么到最后只好作罢了呢？
带着这样的疑问，我们今天继续来学习这篇课文。
请同学们看一下学习提示。
那位同学愿意来读一下。
生：
默读课文3-5自然段，用直线画出几位史官临死前说过的话，想想他们为什么不肯改竹简上的内容，把感受批注在书旁边。
师：
你的声音真洪亮，给大家4分钟的时间，默读、批画，开始。
……咱班同学的习惯真好，都用尺子。
……同学们，虽然太史季最后没有死，但是他也是抱着必死的那种想法去的，是吗？
所以，我们也可以把它归为临死前说的话。
……好，我看大多数同学已经画完了，也批注完了，我们来交流交流你画的句子。
找几个同学来说说。
后面那位女同学，你来读。
生：
太史伯说：
‘我只有一个脑袋，如果你让我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
’
师：
找的真准确。
我再请其他同学继续汇报。
来，这位男生。
生：
‘我只怕我不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道你能把所有的人都杀了吗？
’
师：
你找的特别准确，再正确的读一遍。
开始——太史仲面不改色，冷笑着回答——
生：
我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
师：
真好！
同学们如果没有画下来请及时补充下来。
继续。
生：
我当然爱惜性命，但倘若贪生怕死，失去了我的本分，不如尽了本分然后去死。
但您也要明白，即使我不写，天下还有写的人，你只能阻止我写，却不能改变事实，您越是杀害史官越显出您心虚。
师：
恩，这几位同学都找的非常准确，咱们及时补充批画下来。
同学们，那么仔细看这几段话，静静地读几位太史们的语言，你们发现了什么共同之处了吗？
你说。
生：
他们都不想颠倒是非。
师：
恩，他们要怎么样啊？
生：
他们要写史实。
是写事实。
师：
也可以说是写史实呀！
史实就是真实的历史。
（板书：
写史实）其他同学你还发现什么了？
这位女生。
生：
我发现太史们都不怕死。
师：
恩，用一个词来说——
生：
宁死不屈。
师：
咱们同学的积累真丰富。
（板书：
宁死不屈）那么，这就是我们的第一个问题，为什么几位太史面对独揽大权的崔杼还能做到这样坚持的写历史，宁死也不肯屈服呢？
那位男同学你说。
生：
我想一开始是想让崔杼赶快改邪归正。
师：
恩，有补充的吗？
你说。
生：
因为他们都是太史，太史就应该尽到太史的职责。
师：
用书上的话来说就是，尽到太史的——
生：
本分
师：
真好，那太史的本分是什么？
我们找到这句话，给大家念念。
谁来？
没举过手的同学，来，你给大家读。
生：
我找的这句话在第二自然段——太师伯听了崔杼的话严肃的说：
‘按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
’
师：
岂能，再来。
生：
岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
这不就是太史的本分所在吗？
谁再来读一读。
来，举手的同学一起来。
生：
按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
这就是太史们心中的信念啊！
再来。
齐：
按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
你认为这几位太史是怎样的人？
来，后面的女同学您说。
生：
我觉得这几位太史都是非常守本分，非常尽职的人。
（板书：
坚守本分）
师：
是啊，他们坚守住了自己的本分。
通过你的朗读让我们再来听一听他心中的那种信念吧！
生：
按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
隐瞒真相。
读得特别好。
大家一起再读一遍。
1、2——
齐：
按照事实写历史是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
同学们，你们真了不起！
通过几位史官的语言描写，（板书：
语言）就读出了他们坚守本分，宁死不屈的品格，那么，文章当中还有描写崔杼的语言的，他们之间针锋相对，可以说是进行了一次又一次的较量，就让我们再现这次较量。
现在，听清老师的要求，两个同学为一小组，其中一位同学选择三位太史中一位太史的语言去读，另外一位同学就读崔杼，去掉提示语，两个人练练这两个人之间的那种针锋相对，多练几遍，一会儿全班展示。
开始。
（生生对读）
师：
好，哪两个同学愿意展示太史伯与崔杼的较量？
来，你们俩读吧！
生：
（纷纷举手）
师：
来，你们俩读吧！
太史伯与崔杼的较量。
生1：
（读崔杼的话）你要在史书上这样记录，先君是害病死的。
生2：
（读太史伯的话）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
生1：
（读崔杼的话）那你打算怎么写呢？
生2：
（读太史伯的话）我写给你看吧。
师（提示）：
看老师大屏幕。
生1：
（读崔杼的话）你长着几个脑袋，敢这么写？
生2：
（读太史伯的话）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
师：
你们俩先别坐下。
其他同学给她俩评评读得怎么样？
先说别人的优点，再说你的建议。
生：
我觉得她们俩读得挺好的，没有遗漏的地方。
但就是有些字读得通畅一些就更好了。
生：
我觉得她们俩读得也挺好的，只是语气还不够充足。
师：
什么样的语气？
生：
就是对太史伯蛮横地说，应该很生气，很不讲理的样子。
师：
是呀！
你试试怎么读？
生：
（有语气地读崔杼的话）你要在史书上这样记录，先君是害病死的。
师：
太史伯有没有人评价一下？
生：
她俩读得很好，就是语气再好一点。
师：
什么样的语气应该再好一点？
生：
严肃地说。
师：
好，那你严肃地给大家读读。
生：
（读太史伯的话）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
（指大屏幕）再来读读这句。
生：
（读太史伯的话）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
师：
谁还愿意再读一读这句？
生：
（读太史伯的话）太史伯说：
“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”
师：
好，还有同学愿意读出那严肃与坚定吗？
孩子！
生：
（再读太史伯的话）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
师：
好，这位同学读出了太史伯的内心，在生与死面前他选择了舍生而取义。
我们每个人都来读读这句。
生：
（齐读）我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
师：
太史伯心中坚定那样一个信念，那就是——（师生齐读）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
再请两个同学读一读太史仲与崔杼的对峙。
来，后面两个同学。
生1：
（读崔杼的话）你难道没看见你哥哥的下场吗？
你不怕我把你也杀了吗？
生2：
（读太史仲的话）我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
师：
真好！
你们俩能不能给自己评评，为什么这么读？
生1：
我觉得我应该读出崔杼很生气、气哼哼那种感觉，那样才感觉到崔杼说这句话很生气。
师：
而且非常粗暴、傻！
生2：
我应该读出讽刺的感觉。
师：
你从哪儿读到讽刺的？
生2：
面不改色，冷笑地说。
师：
实际上是他对崔杼的一种讽刺、嘲讽。
她俩不仅读得好，还自我评价这么好。
咱们把掌声送给这两位同学！
（生鼓掌）刚才这两位同学不仅仅读得好，还读出了反问句的句式，我们每个人都来表现这种强烈的、宁死不屈的精神。
生：
（齐读）你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
师：
就这句话，刚才那位同学非常细心，她不仅从语言当中体会到太史们坚守本分、宁死不屈这种态度，还从冷笑这种神情方面体会到了，真会学习！
关于神情这方面，你还有没有补充？
生：
就是面不改色。
就是以前特别高兴，突然有一件事，不怎么样的事情，脸上还是那么高兴，并没有伤心的感觉。
师：
在这篇文章当中，他是高兴吗？
生：
不是。
并不害怕。
师：
脸上没有反应，他心中怎样？
生：
心中非常镇定。
师：
他的亲哥哥都被杀了，他怎么还能面不改色呢？
生：
因为他和他哥哥还要坚持按照事实写历史，这是史官的本分，他还记得这句话。
师：
那是他心中不变的信念。
老师和你配合读读（师读）太史仲面不改色，冷笑着回答——
生：
（读太史仲的话）我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
师：
谢谢你精彩的朗读。
好，我再来请两位同学读太史季与崔杼的对话。
在听这两名同学读的时候，咱们仔细听听，太史季表达了哪两个意思？
生1：
（读崔杼的话）你不爱惜性命吗？
生2：
（读太史季的话）我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
师：
好！
请坐！
同学们，通过太史季的这段话，你觉得他要表达哪两个意思？
想起一个就说一个。
好，后面那个男同学。
生：
这件事已经发生了，就再也不能改变了。
就算你在史书上这样写，后人也会知道你干了一件不好的事。
师：
是呀！
纸是包不住火的，把你体会到的这种感情带到句子中去。
读一读你找的句子。
生：
（充满感情地读太史季的话）我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
师：
真好！
我听出了你对崔杼的告诫。
其他同学，你又读出了哪个意思？
来，这位男同学。
生：
他就是把太史季也杀了，也会有别的人来写的。
他不可能把所有的人都杀了。
师：
是呀！
谎言永远也不可能代替真理，正义必将会战胜邪恶。
读一读你找的句子。
生：
（读太史季的话）我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
师：
倘若。
跟老师正一下音。
生：
倘若。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
师：
好，请坐！
接着，你来谈。
生：
我觉得刚才那些同学说的一串话，都是太史季想跟崔杼说，劝说他写出事实，如果你不写出事实，可能天下还有好多人知道这件事，这件事会一直传下去，如果不在史书上写，人们会觉得崔杼是小人，如果在史书上写，人们会觉得崔杼有勇气澄清事实，这些同学读的这些话都是太史季劝说崔杼把这些事实写出来。
师：
好，除了这些告诫之外，你还读出了什么意思？
好，这位同学。
生：
我还读出了太史季很尽职。
因为史官的本分就是按照事实写历史，不能隐瞒真相，颠倒是非，他是有勇气写的，因此他很尽职。
师：
真好！
尽管他的生命也会其他史官一样只有一次，但他依然选择了坚守本分写史实。
真好！
那么太史季的话表达了这么多种意思，此时此刻他会是什么样的心情？
生：
他现在的心里有可能是特别激动，可能也会有点伤心，因为他的哥哥死了。
师：
那你就伤心地给我们读一下，带着他心中的那种。
生：
（读太史季的话）我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
师：
读得真好！
分析得也精彩。
其他同学，太史季还可能是什么心情？
生：
我觉得他还可能是坦然自若的。
他一点也不心虚，因为他前面的几位哥哥都是尽职死的，并没有什么遗憾。
师：
他面临死亡，你听出了他视死如归的那种坦然。
真好！
但是，坦然是一种态度，不是一种心情。
不如我们给他换一个词。
生：
平静。
师：
平静。
真好！
那么你给大家平静地读一读，让我们感受到那样一种视死如归的。
生：
（有语气地朗读太史季的话）我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
师：
真好！
（指旁一生）你还想说。
生：
老师，我还想说他心里可能是有一块石头提着，他是想劝崔杼写上这个史实，但是他不是怕死。
师：
老师给你总结一下，太史季内心是很不放心的，他不放心的不是自己将被杀，而是他不放心的是崔杼，还是要写这样的历史，他依然选择了坚守本分，写真正的历史。
师：
真好！
那么，太史季说了这么多重意思，他的心情又是这么的复杂，可是作者林汉达先生却没有在这里给太史季加任何的提示语，却让我们感受到了那么多的想象。
看来，有的时候，语言表达的内容丰富，感情复杂的时候，不加提示语，反而让我们充满想象，让我们感受到另外一番精彩。
师：
好，我们这3段话读得这么精彩，我想请3位同学再为我们展示一下，这次一定比开始那次读得更好了。
师：
（指一生）来，你来读太史伯，（指另一生）太史仲，（指第3生）你来读太史季。
师：
太史伯说：
生：
我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
师：
太史仲面不改色，冷笑着回答：
生：
我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
师：
太史季说：
生：
我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
师：
掌声送给三位同学。
师：
那么，细心的同学可能发现了，文章中还有一位史官，作者只用一句话就带过了——
生：
太史叔
师：
噢，谁来给大家读读，没叫过谁？
来，你读吧。
生：
第三个太史叔还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。
师：
你觉得太史叔是一个怎样的人？
生：
我觉得太师叔也是一个特别坚定的人。
师：
他坚守住了本分。
真好！
你看，作者林汉达先生，有的太史他写的详细，有的写得简略。
这就是他教给我们：
写文章一定要详略得当。
那么我们也能感受到太史叔他心中的那样一份信念。
（投影太史伯的话）
师：
齐读。
生：
按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
当他们面临什么的时候，太史们心中只有这样的信念？
谁能说一说？
来
生：
我觉得是当太史们面临必死的情况时，太史们心中只有一个信念：
“按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
”
师：
真棒！
继续。
来
生：
当他们面临生与死的诀别时，太史们心中只有一个信念：
“按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
”
师：
生与死的抉择。
你看，这个孩子非常会用词。
的确如此，当太史们面临着死亡的威胁，当他们接二连三的失去自己亲人的时候，他们心中只有这样一个信念：
生：
（齐读）按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
师：
是呀，不变的是太史们心中这样的信念，然而崔杼却发生了巨大的变化。
请同学们再次默读课文3-5自然段，把崔杼变化的关键词圈出来，开始。
师：
好，同学们交流一下，能不能把崔杼这一系列的变化给大家说说？
来
师：
孩子，你来说说，你画的关键词
生：
第一个关键词是“崔杼一怒之下”，第二个关键词是“崔杼听了太史仲说的话，他不在说话”，之后呢？
他一连杀了三位史官，他的关键词是“恐慌”，之后听了太史季劝说之后，我画的关键词是“作罢”
师：
好，同学们，那崔杼为什么会发生这样一系列的变化呢？
又是我们第二个问题，崔杼为什么又只好作罢呢？
生：
我觉得都是因为一连四位史官都是坚守信念，按照事实写历史，所以他要是一连杀了四位史官，还不知道要杀多少人，但是每个史官都要按照事实写历史，这是史官的本分。
每一位史官都要尽本分。
所以这一连四位史官都是尽了本分。
然后崔杼就只好作罢了。
师：
对么，同学们？
生：
对！
师：
永远也杀不完,永远也有人走在真理的道路上。
那么，自始至终，这几位太史都没有发生变化，而崔杼却发生了如此之大的变化，这真是一种鲜明的对比呀！
（板书：
对比）
师：
那么，故事讲到这儿，完全就可以戛然而止了，可是作者又写了第6自然段，自己读读，为什么要写第6自然段呢？
师：
谁来说说，为什么要写第6自然段？
生：
写第6自然段，是要告诉你:
崔杼没有杀害太史季，
师：
为什么要写第6自然段？
请你帮她。
请你说说，这位男生。
生：
我觉得，如果写了第6自然段，这四位太史还会写“夏五月，崔杼谋杀国君光”。
师：
对不对？
永远会有人写真正的历史。
同学们，回过头来，我们今天通过作者的语言描写，详略，还有对比手法的运用，感受到了太守们的坚守本分，宁死不屈。
那么，你觉得“秉笔直书”还仅仅是那一支笔吗？
它更象征着什么呢？
来，你说
生：
我觉得尽责，坚守本分和宁死不屈。
师：
这样一种伟大人格。
古往今来，我们国家都有着这样秉笔直书的人。
他们用自己的行动，自己的信念，印证了文天祥这样一句话。
让我们大家一起齐读。
一，二。
生：
以身殉道不苟生，道在光明照千古
师：
老师给大家布置两个作业。
第2个作业，大家根据自己的能力和兴趣，来进行选择。
这节课。
我们就上到这儿，同学们，下课！
生：
起立
师：
同学们，再见！
生：
老师再见！
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