老师读书心得让每一位儿童都成为作者读后感.docx

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老师读书心得让每一位儿童都成为作者读后感

老师读书心得《让每一位儿童都成为作者》读后感

　　《让每一位儿童都成为作者》这本书的作者是刘俊祥，得到这本书是机缘巧合。

　　XX年我有幸和学校一年级课程整合组的老师一起到鄂尔多斯万佳小学参加了以“主题阅读”为主题的观摩研讨会，当时主办方建了一个群，听课教师都加了进去，听课过程中有听课教师听后感网上交流互动环节，我参加了，并意外的被抽中幸运者，于是获赠了刘俊祥老师的这本书，还得到了刘老师的亲笔签名。

　　看这本书的书名，就明白肯定是和写作有关的。

写作和阅读是紧密相连的两个好朋友，全书以“主题阅读”为研究内容，收录了很多关于案例。

比如“在读写之间找到价值点”中讲到：

传统语文教学大约14可是完成4篇课文的学习，而主题阅读用同样的时间却完成22篇文本的学习，增量提质。

在主题阅读课堂里，每个儿童都是读者，每个儿童也都是作者。

把儿童看作读者，课堂才真正属于学生，把儿童视为作者，相信每个学生都有自我表达的本领。

只有这样，语文课堂才能实现它应有的价值。

主题阅读，将相同类型的文章放到一起学习，一课一得，提高了学习的效率，也加强了学习的内容的巩固。

　　关于阅读，有一种这样的说法：

未来的文盲，不是不识字，而是不会阅读。

《学习的革命》这本书中提出：

人类今天知道的东西，到明天就会过时。

真正的革命不只在学校教育中，它在学习怎样学习、学习你能用于解决任何问题和挑战的新技巧。

所以终身学习对于每个人都显得很重要，而带有探究性的阅读无疑是学生未来获得新知的重要途径。

阅读是人们获取知识的有效途径之一，语文教学的最终目的无非是阅读与习作。

而如今的语文教学，教师一般以教材为依托，以教学参考书为标准，找出若干个知识点，引导学生找出标准答案。

这样的教学模式，无疑不能完成语文的使命。

在这个前提下，刘俊祥老师提出了主题阅读。

　　一、什么是主题单元阅读呢

　　“大单元教学”以教材为主体，以“主题阅读系列读本”——《主题读写》《经典诵读》为两翼，在课堂上学习教材的同时，引导学生读相同类型、相同作者的文章，做到由一篇文章到多篇文章、整本书、一系列书的阅读，实现以文带文、读写联动、“创意性学习”“线上线下互动学习”，将课外阅读真正引进课堂。

由此，在相同的教学时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的6倍多。

具体操作上，有：

由一篇文章到整本书的的探究性阅读、有一类文学体裁到整本书的阅读、由一种题材到一系列书的探究。

　　二、具体操作：

　　主题阅读教学中，教师一般是这样做的：

　　1.课前老师给学生发放“预学单”，学生自学，做好准备；

　　2.课上通过小组合作、师生共同探究的方式“共学”；

　　3.课后延伸，也就是延学，教师给学生发放“延学单”，给学生布置阅读任务，引导学生进行发散阅读。

　　值得一提的是，教师这样的指导不是流于形式，而是将阅读真正落到了实处。

比如《自己的花是让别人看的》一课，教师一上课就引导学生交流预学——课前搜集的有关季羡林老先生的资料，以及关于课文的一些问题理解，然后交流共学，出示共学内容：

“多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

”默读课文，用“-----”画出体现民族奇特的句子，并批注自己的感受。

学习方式为首先小组合作交流预习、阅读感受，最后补充。

在“读写联动”环节教师设计了“人人为我，我为人人。

我觉得这是一种境界，是颇耐人寻味的。

在生活中，你是否也有同样的感受，请把自己的所见所闻写下来。

”在作业布置上，教师推荐“延学作业”——阅读《德国印象》。

而《德国印象》这篇文章，在学生手里的《主题读写》一书里就有，教师的作业不再流于形式，而是真正起到了作用。

再比如《凤辣子初见林黛玉》一文，教师课堂上引导学生讨论：

凤辣子的“辣”体现在哪里？

从外貌到语言、动作、神态，交流完后，课后延伸作业设计为：

不同的人看《红楼梦》，对凤辣子的评价也是不一样的。

请在《红楼梦》中找出王熙凤“辣”的地方，下节课交流。

这两节课中，学生侃侃而谈、落落大方，回答问题旁征博引，表述清晰，这是阅读积累和长期训练的结果，值得我们学习。

　　三、产生的思考：

　　此次学习，产生了几点思考：

　　1.关于课外阅读，我们学校做的是比较早的，但一般是引导学生整本书的阅读。

阅读交流一般为：

导读课、中期交流分享课、汇报课等。

这种阅读方式激发了学生的阅读兴趣，是粗线条的，跟“主题阅读”相比，针对性弱了一些。

针对同一类文章、同一作者文章，引导学生去读透、指导，便于学生学习效率的提高。

以后我们应整本书的阅读和主题阅读相结合，或许会更好一些。

　　2、关于创意。

在课例展示中，“单元整体识字”“单元导读课”研究性学习和生活结合起来，可操作性很强。

书中给了很多很有“创意”的案例，如“屁与PM2.5”以《盘古开天辟地》为例，老师让学生写“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化：

他的牙齿和骨头变成了_____________,他的头发和胡须变成了____________，他的_____变成了_________......”有同学似笑非笑的说：

“他的屁变成了PM2.5。

老师并没有批评这个学生，而是狠狠的表扬了他，因为这是一个极有创意而又有时代感的句子。

教师表扬有创意的学生，老师讲课亦很有创意，比如在学生中开展“百变日记”人人爱的活动，让日记回归生活的本真，开展绘本日记、创意日记、观察日记、随感念日记、主题日记、小说体日记、漂流日记等。

学生很感兴趣，收获也颇丰。

　　《让每一位学生成为作者》，值得细细品读。

　　《让每一位儿童都成为作者》这本书的作者是刘俊祥，得到这本书是机缘巧合。

　　XX年我有幸和学校一年级课程整合组的老师一起到鄂尔多斯万佳小学参加了以“主题阅读”为主题的观摩研讨会，当时主办方建了一个群，听课教师都加了进去，听课过程中有听课教师听后感网上交流互动环节，我参加了，并意外的被抽中幸运者，于是获赠了刘俊祥老师的这本书，还得到了刘老师的亲笔签名。

　　看这本书的书名，就明白肯定是和写作有关的。

写作和阅读是紧密相连的两个好朋友，全书以“主题阅读”为研究内容，收录了很多关于案例。

比如“在读写之间找到价值点”中讲到：

传统语文教学大约14可是完成4篇课文的学习，而主题阅读用同样的时间却完成22篇文本的学习，增量提质。

在主题阅读课堂里，每个儿童都是读者，每个儿童也都是作者。

把儿童看作读者，课堂才真正属于学生，把儿童视为作者，相信每个学生都有自我表达的本领。

只有这样，语文课堂才能实现它应有的价值。

主题阅读，将相同类型的文章放到一起学习，一课一得，提高了学习的效率，也加强了学习的内容的巩固。

　　关于阅读，有一种这样的说法：

未来的文盲，不是不识字，而是不会阅读。

《学习的革命》这本书中提出：

人类今天知道的东西，到明天就会过时。

真正的革命不只在学校教育中，它在学习怎样学习、学习你能用于解决任何问题和挑战的新技巧。

所以终身学习对于每个人都显得很重要，而带有探究性的阅读无疑是学生未来获得新知的重要途径。

阅读是人们获取知识的有效途径之一，语文教学的最终目的无非是阅读与习作。

而如今的语文教学，教师一般以教材为依托，以教学参考书为标准，找出若干个知识点，引导学生找出标准答案。

这样的教学模式，无疑不能完成语文的使命。

在这个前提下，刘俊祥老师提出了主题阅读。

　　一、什么是主题单元阅读呢

　　“大单元教学”以教材为主体，以“主题阅读系列读本”——《主题读写》《经典诵读》为两翼，在课堂上学习教材的同时，引导学生读相同类型、相同作者的文章，做到由一篇文章到多篇文章、整本书、一系列书的阅读，实现以文带文、读写联动、“创意性学习”“线上线下互动学习”，将课外阅读真正引进课堂。

由此，在相同的教学时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的6倍多。

具体操作上，有：

由一篇文章到整本书的的探究性阅读、有一类文学体裁到整本书的阅读、由一种题材到一系列书的探究。

　　二、具体操作：

　　主题阅读教学中，教师一般是这样做的：

　　1.课前老师给学生发放“预学单”，学生自学，做好准备；

　　2.课上通过小组合作、师生共同探究的方式“共学”；

　　3.课后延伸，也就是延学，教师给学生发放“延学单”，给学生布置阅读任务，引导学生进行发散阅读。

　　值得一提的是，教师这样的指导不是流于形式，而是将阅读真正落到了实处。

比如《自己的花是让别人看的》一课，教师一上课就引导学生交流预学——课前搜集的有关季羡林老先生的资料，以及关于课文的一些问题理解，然后交流共学，出示共学内容：

“多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

”默读课文，用“-----”画出体现民族奇特的句子，并批注自己的感受。

学习方式为首先小组合作交流预习、阅读感受，最后补充。

在“读写联动”环节教师设计了“人人为我，我为人人。

我觉得这是一种境界，是颇耐人寻味的。

在生活中，你是否也有同样的感受，请把自己的所见所闻写下来。

”在作业布置上，教师推荐“延学作业”——阅读《德国印象》。

而《德国印象》这篇文章，在学生手里的《主题读写》一书里就有，教师的作业不再流于形式，而是真正起到了作用。

再比如《凤辣子初见林黛玉》一文，教师课堂上引导学生讨论：

凤辣子的“辣”体现在哪里？

从外貌到语言、动作、神态，交流完后，课后延伸作业设计为：

不同的人看《红楼梦》，对凤辣子的评价也是不一样的。

请在《红楼梦》中找出王熙凤“辣”的地方，下节课交流。

这两节课中，学生侃侃而谈、落落大方，回答问题旁征博引，表述清晰，这是阅读积累和长期训练的结果，值得我们学习。

　　三、产生的思考：

　　此次学习，产生了几点思考：

　　1.关于课外阅读，我们学校做的是比较早的，但一般是引导学生整本书的阅读。

阅读交流一般为：

导读课、中期交流分享课、汇报课等。

这种阅读方式激发了学生的阅读兴趣，是粗线条的，跟“主题阅读”相比，针对性弱了一些。

针对同一类文章、同一作者文章，引导学生去读透、指导，便于学生学习效率的提高。

以后我们应整本书的阅读和主题阅读相结合，或许会更好一些。

　　2、关于创意。

在课例展示中，“单元整体识字”“单元导读课”研究性学习和生活结合起来，可操作性很强。

书中给了很多很有“创意”的案例，如“屁与PM2.5”以《盘古开天辟地》为例，老师让学生写“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化：

他的牙齿和骨头变成了_____________,他的头发和胡须变成了____________，他的_____变成了_________......”有同学似笑非笑的说：

“他的屁变成了PM2.5。

老师并没有批评这个学生，而是狠狠的表扬了他，因为这是一个极有创意而又有时代感的句子。

教师表扬有创意的学生，老师讲课亦很有创意，比如在学生中开展“百变日记”人人爱的活动，让日记回归生活的本真，开展绘本日记、创意日记、观察日记、随感念日记、主题日记、小说体日记、漂流日记等。

学生很感兴趣，收获也颇丰。

　　《让每一位学生成为作者》，值得细细品读。

　　《让每一位儿童都成为作者》这本书的作者是刘俊祥，得到这本书是机缘巧合。

　　XX年我有幸和学校一年级课程整合组的老师一起到鄂尔多斯万佳小学参加了以“主题阅读”为主题的观摩研讨会，当时主办方建了一个群，听课教师都加了进去，听课过程中有听课教师听后感网上交流互动环节，我参加了，并意外的被抽中幸运者，于是获赠了刘俊祥老师的这本书，还得到了刘老师的亲笔签名。

　　看这本书的书名，就明白肯定是和写作有关的。

写作和阅读是紧密相连的两个好朋友，全书以“主题阅读”为研究内容，收录了很多关于案例。

比如“在读写之间找到价值点”中讲到：

传统语文教学大约14可是完成4篇课文的学习，而主题阅读用同样的时间却完成22篇文本的学习，增量提质。

在主题阅读课堂里，每个儿童都是读者，每个儿童也都是作者。

把儿童看作读者，课堂才真正属于学生，把儿童视为作者，相信每个学生都有自我表达的本领。

只有这样，语文课堂才能实现它应有的价值。

主题阅读，将相同类型的文章放到一起学习，一课一得，提高了学习的效率，也加强了学习的内容的巩固。

　　关于阅读，有一种这样的说法：

未来的文盲，不是不识字，而是不会阅读。

《学习的革命》这本书中提出：

人类今天知道的东西，到明天就会过时。

真正的革命不只在学校教育中，它在学习怎样学习、学习你能用于解决任何问题和挑战的新技巧。

所以终身学习对于每个人都显得很重要，而带有探究性的阅读无疑是学生未来获得新知的重要途径。

阅读是人们获取知识的有效途径之一，语文教学的最终目的无非是阅读与习作。

而如今的语文教学，教师一般以教材为依托，以教学参考书为标准，找出若干个知识点，引导学生找出标准答案。

这样的教学模式，无疑不能完成语文的使命。

在这个前提下，刘俊祥老师提出了主题阅读。

　　一、什么是主题单元阅读呢

　　“大单元教学”以教材为主体，以“主题阅读系列读本”——《主题读写》《经典诵读》为两翼，在课堂上学习教材的同时，引导学生读相同类型、相同作者的文章，做到由一篇文章到多篇文章、整本书、一系列书的阅读，实现以文带文、读写联动、“创意性学习”“线上线下互动学习”，将课外阅读真正引进课堂。

由此，在相同的教学时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的6倍多。

具体操作上，有：

由一篇文章到整本书的的探究性阅读、有一类文学体裁到整本书的阅读、由一种题材到一系列书的探究。

　　二、具体操作：

　　主题阅读教学中，教师一般是这样做的：

　　1.课前老师给学生发放“预学单”，学生自学，做好准备；

　　2.课上通过小组合作、师生共同探究的方式“共学”；

　　3.课后延伸，也就是延学，教师给学生发放“延学单”，给学生布置阅读任务，引导学生进行发散阅读。

　　值得一提的是，教师这样的指导不是流于形式，而是将阅读真正落到了实处。

比如《自己的花是让别人看的》一课，教师一上课就引导学生交流预学——课前搜集的有关季羡林老先生的资料，以及关于课文的一些问题理解，然后交流共学，出示共学内容：

“多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

”默读课文，用“-----”画出体现民族奇特的句子，并批注自己的感受。

学习方式为首先小组合作交流预习、阅读感受，最后补充。

在“读写联动”环节教师设计了“人人为我，我为人人。

我觉得这是一种境界，是颇耐人寻味的。

在生活中，你是否也有同样的感受，请把自己的所见所闻写下来。

”在作业布置上，教师推荐“延学作业”——阅读《德国印象》。

而《德国印象》这篇文章，在学生手里的《主题读写》一书里就有，教师的作业不再流于形式，而是真正起到了作用。

再比如《凤辣子初见林黛玉》一文，教师课堂上引导学生讨论：

凤辣子的“辣”体现在哪里？

从外貌到语言、动作、神态，交流完后，课后延伸作业设计为：

不同的人看《红楼梦》，对凤辣子的评价也是不一样的。

请在《红楼梦》中找出王熙凤“辣”的地方，下节课交流。

这两节课中，学生侃侃而谈、落落大方，回答问题旁征博引，表述清晰，这是阅读积累和长期训练的结果，值得我们学习。

　　三、产生的思考：

　　此次学习，产生了几点思考：

　　1.关于课外阅读，我们学校做的是比较早的，但一般是引导学生整本书的阅读。

阅读交流一般为：

导读课、中期交流分享课、汇报课等。

这种阅读方式激发了学生的阅读兴趣，是粗线条的，跟“主题阅读”相比，针对性弱了一些。

针对同一类文章、同一作者文章，引导学生去读透、指导，便于学生学习效率的提高。

以后我们应整本书的阅读和主题阅读相结合，或许会更好一些。

　　2、关于创意。

在课例展示中，“单元整体识字”“单元导读课”研究性学习和生活结合起来，可操作性很强。

书中给了很多很有“创意”的案例，如“屁与PM2.5”以《盘古开天辟地》为例，老师让学生写“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化：

他的牙齿和骨头变成了_____________,他的头发和胡须变成了____________，他的_____变成了_________......”有同学似笑非笑的说：

“他的屁变成了PM2.5。

老师并没有批评这个学生，而是狠狠的表扬了他，因为这是一个极有创意而又有时代感的句子。

教师表扬有创意的学生，老师讲课亦很有创意，比如在学生中开展“百变日记”人人爱的活动，让日记回归生活的本真，开展绘本日记、创意日记、观察日记、随感念日记、主题日记、小说体日记、漂流日记等。

学生很感兴趣，收获也颇丰。

　　《让每一位学生成为作者》，值得细细品读。