和谐互助三步五环节材料汇总.docx
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和谐互助三步五环节材料汇总
和谐互助“三步五环节”教学模式解读
一、“和谐互助”解读：
“和谐互助”是一种行为，更是一种追求。
“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”，是指师友在相互启发帮助中提升自身素质。
“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
具体地说，是小组内学生间的一对一的帮扶。
即本学科学习优秀或相对优秀的为“师傅”，学习较弱的为“学友”，两人有明确的角色分工。
课堂上通过师傅帮学友，师傅教学友，一帮一，亦师亦友，最终实现师友互助共赢。
我们推行“和谐互助课”堂教学模式，意在通过课堂一帮一、一带一的学习方式的转变，通过捆绑式评价的方式，把学生个人之间的竞争变成“师友”之间的竞争，不但增强学习效果，更能激发学生团结互助的意识，进而大面积提高教育教学质量，并由课内延伸到课外，逐步培养学生和谐共处、和谐发展的良好行为。
二、“三步五环节”教学模式图例
互助探究
↗预习（课前）展示点评
三步→探究（课中）-------五环节------质疑拓展
↘反馈（课后）梳理小结
达标检测
三、“三步五环节”解读：
（一）、基本原则：
先学后教，少教多学，以学定教
（二）、“三步”解读
1、预习（课前）：
教师工作：
A、集体备课时：
认真研究导学案，确定问题的取舍增删，以更好的适合我们上课所用。
认真研究每课时的学习目标。
认真研究前置性作业的布置及课堂达标练习题。
填写课件模板的相关环节。
（当时不能填写的内容，上课前再完善。
同时，每周几课时，制作几个课件，即实现超周备课的目的。
）
B、平时工作：
提前两天将导学案及前置性预习题目发给学生，布置好预习任务，要提醒学生预习的方法，达到的目标等。
要提前一天对导学案进行批阅，并根据检查情况予以量化计分，计分范围可控制在0—5分，并将检查情况记录到作业批改上。
汇总学生在预习过程中出现的疑难问题，归纳总结成课上探究的问题，留待课上供学生互助探究研讨。
规划好展示与点评的分工。
针对探究的问题设计跟踪强化训练题或拓展题。
补充完善教案及课件。
学生工作：
A、学生必须于上新课前两天对课程进行预习，（预习时间安排在晚上），第二天早自习时间，把不会的问题在小组内讨论解决，小组内讨论仍然解决不了的问题，要以小组为单位书面形式提供给课代表，课代表汇总后交任课教师，以便教师掌握学生的预习情况。
B、以小组为单位将导学案收齐，小号在上，大号在下，对折交课代表，课代表汇总后至少提前一天交任课教师。
C、导学案的使用要用两种颜色的笔，做题用蓝色笔，修改或完善用红色笔。
具体操作过程：
a、让学生默读文本，独立完成A级目标；b、一对一完成B级指标；c、小组讨论并完成C级指标；d、对C、D两级目标解决不了的问题汇总上报课代表，并转交科任教师。
2、探究（课中）：
按照五环节模式实施“生生互动、师生互动”，让每个人都成为交流者。
操作流程为：
（温故知新）（学习目标） ①、互助探究（及时跟踪）②、展示点评 ③、质疑拓展（教师点拨）（及时跟踪） ④、梳理小结⑤、达标检测 （作业布置）
3、反馈（课后）：
教师工作：
针对授课过程中学生出现的疑点、难点、盲点，精心设计补救性或巩固性作业，于下课前布置给学生，安排学生利用空闲时间完成，由课代表抽查或报送任课教师处，进行再反馈。
学生工作：
A、完成老师精心设计的补救性作业；B、在晨读时间熟记或背诵已学过的补救内容，形成知识框架。
C、各组分层抽查知识掌握情况，并将抽查情况进行量化计分且上报任科教师。
（三）、“五环节”解读
（课前准备）
A、操作：
任课教师须提前2分钟到达教室，通过大屏幕出示各小组导学案得分，展示并解读课前设计好的学习目标,由学生集体朗读。
B、目的：
让学生感受各组导学案的完成情况，整体上知道本节课的学习任务和要求。
C、意义：
a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在课堂学习中主动围绕目标探索交流。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
D、注意事项：
a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、层次清楚，简明扼要。
说明：
该环节关键是目标准确，主要通过集体备课形式解决。
１、互助探究
A、操作：
教师结合导学案的检查情况，归类汇总共性的互助探究的内容，通过大屏幕或板书，将问题呈现给全体学生，供组内师友讨论交流。
B、目的：
通过组内互助、讨论、争辩，引导学生小组内互助、合作与交流，从而形成本小组的最佳解决方案。
C、意义：
a、让学生带着明确的任务，迅速进入角色。
b、通过组内争辩、质疑，锻炼了学生分析、归纳和表述问题等方面的能力。
D、注意事项：
a、讨论及交流首先是组内一对一的师友间的互助合作讨论交流，然后是小组内所有师友的互助合作讨论交流。
b讨论及交流时全体师友起立站直，左手拿书或学案，右手拿笔；凳子轻放在课桌下，不准用脚踩着。
c、避免“作而不“合”：
对问题的思考与探究由个别学习优秀者承担，小组成员之间缺少平等的沟通与交流。
d、避免“合而不作”：
小组内七嘴八舌，偏离讨论的主题。
e、避免“形式主义”，为“合”而合，学生合作不够深入，教师却草草收场。
f、教师巡回指导，参与研讨，大体掌握各小组成员的研讨情况，为下一步安排学生展示点评作准备。
２、展示点评
A、操作：
a、讨论完后（根据难易，确定讨论时间的长短），教师大屏幕呈现小组组别或口头指名学生展示，简单问题让学友展示，有难度的问题让师傅展示。
学友展示时，师傅一定要及时一同站起或陪同上黑板，并就学友的展示情况作点评。
（点评内容见该环节d、e项）。
师傅上黑板展示时，教师要安排好其它组别的学生上黑板点评。
b、上黑板展示时，先写明组别、组号；书写规范，简洁明了，节约时间。
其它同学落实整理讨论的结果。
A层同学自己进行拓展。
c、其它学生观摩展示成员的展示过程，找优劣，比较异同。
d、按照分工到黑板上点评的同学，不要等老师督促提示，展示完成后随即上台点评。
点评时先评价（如解题思路，步骤，知识点，书写等情况），再指出存在的问题并用红色笔改正。
为体现高效，点评学生从离开座位的那一刻起就面向全体同学说：
“请同学们一起和我看着导学案（《配套》或《生活》）上的第×题，经过我们小组的讨论，我们一致认为×组×××同学所展示的内容是正确（基本正确或错误）的，（如果是错误的）就要评价该题的解题思路，步骤，知识点，书写等情况……（如果是错误的）我们小组一致认为……”
e、点评完毕后，点评的同学最后面向全体同学说：
“师友们都听明白了吗？
”“师友们还有补充吗？
”。
其它同学如果没有问题，“谢谢师友们的配合”，其它同学都要鼓掌表示赞同。
f、展示、点评尽量做到每个小组师傅、学友都有任务，避免集中在个别学生身上，让课堂成为个别尖子生的个人舞台。
g、教师要做好适时点拨，及时处理课堂生成的问题，以做到重点突出，难点突破。
B、目的：
通过学生展示点评，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
C、意义：
这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
D、注意事项：
a、展示点评一定要节约时间。
高效展示，高效点评。
b、点评学生要求大方，得体，使用普通话，声音洪亮，思路清晰，点评时面向全体同学，脱稿，必要时可借助教鞭和多媒体
c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
学生点评时，教师要注意倾听，适时给予肯定或纠正。
d、安排展示或点评的学生，教师要兼顾全体学生，师傅学友展示点评的机会要均等。
不搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
３、质疑拓展
A、操作：
a、为推动课堂向纵深发展，学生点评时，鼓励其它同学进行质疑，发表不同的观点。
b、任课教师要根据展示点评过程中新生成的或争论不休的问题适时进行点拨，帮助学生对所学知识有所拓展提高。
B、目的：
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和探究中新生成的问题。
C、意义：
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
D、注意事项：
a、明确点拨的内容。
点拨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学或讨论过程中暴露出来的主要疑难问题。
对学生通过自学或讨论已经掌握的，不予以点拨。
b、明确点拨的方式。
可为他们故意设置“矛盾”或“找茬”，将问题继续引向深入。
期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。
c、明确点拨的要求。
教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
４、梳理小结
A、操作：
对本课所学知识、方法和规律进行述说，由学生在教师启发、引导下完成。
B、目的：
实现知识框架结构的构建，强化当堂课所讲授的重点、难点。
C、意义：
通过梳理小结，不仅使学生实现了知识框架的构建，而且进一步加深了对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
D、注意事项：
梳理小结时要注重所学知识之间的联系，要抓住重点，突出精华，力求做到语言简明准确，通俗易懂。
５、达标检测
A、操作：
a、布置当堂检测内容；
b、督促学生独立完成课堂检测内容；
c、教师抽查各小组同号师傅或学友的完成情况，其余的由组长检查师傅的、师傅再检查学友的。
B、目的：
通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
C、意义：
a、及时反馈信息，能按时完成当堂检测的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。
D、注意事项：
a、当堂检测的时间不少于5分钟。
b、当堂检测要典型、适度和适量。
c、当堂检测要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。
d、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
e、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。
f、要限定时间，下课铃响前1分钟就得检查，把平时测评当考试对待。
和谐互助小组建设实施方案
为了培养学生合作学习的精神，落实新课程教学理念，激励学生学习的内在积极性，养成自觉良好的学习态度，发扬学生的合作、互助精神，提高学习效率，结合我校具体情况，制订和谐互助学习小组建设方案。
指导思想：
一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生
分组意义：
让学生做课堂的学习主人，培养学生学会自主学习，学会独立思考，学会自我表达，进而养成良好的学习习惯，促进学习能力提高，提升学习成绩。
最终为学生终身学习奠定坚实的素质基础。
具体步骤：
一、科学分组，落实责任，合理搭配
1．每个班划分若干个学习小组。
（1）分组模式：
每个学习互助小组的人数一般以4-6人为宜，划分为6-8组。
成员的组成按照2：
2（每组一个学习成绩较好的，一个学习一般的或学习困难的）或2：
2：
2的比例进行结对分组。
其中A1B1C1为学师，A2B2C2为学友，1号成员至少拥有一门以上本人的优势科目，并为本组的学科带头人。
结对方式：
A1-A2B1-B2C1-C2D1-D2。
出现单数的可以一带二的方式三人结对。
学师的主要职责：
教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理，为学友提供学科目标制定、学法指导、预习内容的布置与检查、作业检查、难题突破、点评学友的展示成果。
学师不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，等等。
学友的主要任务：
自主学习，独立思考，遇到不会的问题，及时寻求学师的帮助，理清题目中应用的知识点；同时要恳请学师帮助自己解决存在的疑惑和出错的原因，及时总结学会解题的成功经验；接受学师的管理。
组长的职责：
每个小组A1为行政小组长，负责本组学习的组织、课外自主学习安排、考勤等工作。
具体负责本小组成员本学科学习任务的分配、合作交流的开展、展示人选的确定以及收集疑问和难点，汇总给课代表等日常学习工作；A2为副组长，负责记录本小组成员的各种表现。
（2）班主任要摸清学生的学习状况，认清学生在每个学科中的位置，还要考虑学生的性别、兴趣爱好、能力倾向性格、情感特征等非智力因素。
要形成小组成员之间的互补性，一般情况下，各小组的人数应相同。
可以根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：
优秀、良好、一般、较弱。
然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，在这其中，还要充分考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣爱好、交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定的互补性。
同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合，是否有利于双方的进步与发展。
（3）班主任负责具体分组工作，小组成立后无特殊情况不轻易进行人员变动。
（4）定组名：
每个学习小组要有体现本组个性的组名，一方面调动组员的积极性，增强小组凝聚力；另一方面个性的组名便于增强小组之间的对抗性。
（5）定目标：
为了增强小组成员的集体荣誉感，体现合作、探究的新课程理念，每个小组都要有自己的短期目标（如学期中和学期末目标）和长期目标（年度学习目标），这是小组成员共同的奋斗目标，同时，每个小组成员依据自己的学习状况制定自己的短期学习目标和中长期学习目标，并在组内公布便于组员之间互相监督和互相促进。
（6）分组教学进行一段时间后，对有问题的学习小组，班主任和任课教师要深入到有问题的小组进行了解协调，指导各学习小组开展工作，帮助解决存在的问题，让互助小组尽快走上正规。
2．加强小组长配备。
确立好学习互助小组后，每小组要确定组长，选择行政组长的原则：
要求被推荐人责任心强，并有较强的组织能力、协调能力。
3．小组成员的座位安排。
每小组分为两排，前排3-4人转身与后排3-4人组成一个小组，学师A1B1C1尽量安排在中心位置。
4.在实施分组教学前，班主任要做好两个培训：
（1）班主任对各小组组长、科代表及班长进行管理培训。
（2）班主任要对各小组成员进行系统培训。
二、落实小组活动，增强合作探究意识
班主任利用班会做好宣传，协调确立学习互助小组，落实行动，并让学生制定小组计划。
（一）、课前完成导学案内容。
1、学生借助导学案中的学习目标，结合教材，以自主学习、自主探究为主要形式进行自学；
2、学生可以通过结成的学习对子进行交流学习，也可以通过学习小组进行集体学习，即互通有无，取长补短，实现合作学习；
3、学习小组长收集疑问和难点，汇总给科代表，科代表再把各小组的疑问和难点归纳汇总交给学科教师，便于教师了解学情。
4、课前教师要及时收集批阅导学案，结合导学案的检查情况，归类汇总分组合作的内容，通过大屏幕或板书，将问题呈现给全体学生，供组内学生讨论及交流。
自主预习情况反馈表
类别
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
八组
九组
十组
师
A1
友
A2
师
B1
友
B2
师
C1
友
C2
师
D1
友
D2
合计
（二）互助小组课堂展示点评时的具体要求：
1、展示点评的顺序
学友先说——学师点评——其他师友组质疑补充——老师点评
2、展示点评步骤：
（1）、每一张幻灯片出现时，都是先由学友说给师傅听，如果学友说错了，师傅要纠正，并告诉他方法、解题思路等。
（2）、老师提问，师友共同起立，先学友回答，后师傅点评、补充，并向其他师友组发出邀请：
“以上是我们师友的回答，请问其他师友还有问题要补充或者有不同的意见吗？
”
（3）师傅的点评要求：
答案是否正确；
理由是否正确；要点是否全面
学友回答是声音的大小，语言是否流畅，思路是否清晰等；
激励学友的话。
如：
我的学友这节课思维活跃，积极动脑思考……
（4）展示点评时其他师友组的点评模式
点评时语速适中，声音洪亮。
点评学生从离开座位的那一刻起就面向全体同学说：
“请同学们一起和我看着导学案（《配套》或《生活》）上的第×题，经过我们小组的讨论，我们一致认为×组×××同学所展示的内容是正确（基本正确或错误）的，（如果是正确的）就要评价该题的解题思路，步骤，知识点，书写等情况……（如果是错误的）我们小组一致认为……”点评完毕要问：
同学们都听明白了吗？
同学们还有补充吗？
先评后点。
评：
先评价展示同学的内容是否全面、思路是否正确等，并打出分数；点：
能够进行详细的分析和补充，重思路方法的总结。
（5）其他师友组的点评要注意的几种情况：
学友回答不完整，而师傅未指出时，其他师友组可以补充。
如果师傅的定评仅仅是“我的学友回答完全正确”，那么其他师友组在一些重要问题上可以追问解题思路，让其回答。
认为有必要提醒其他师友注意的问题，可以补充。
（6）师友回答问题的几种方式：
学生举手，教师点名；
师傅举手推荐学友回答；
学友举手，自我推荐回答；
挑战式，一对师友回答完毕之后，点名挑战其他的师友。
被挑战方先说“我们应战”，然后回答完问题之后，师傅先对学友的回答进行点评，然后问挑战方：
“请问对我们的回答是否满意？
”
（三）、小组师友互助的规则：
1、学会倾听，不要插话。
有不同意见，要拿出证据证明自己的观点。
别人回答问题时，要安静，不抢话，不插话，有意见，举手说。
2、捆绑式，荣辱与共。
师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。
3、不懂一定要问，敢于问。
学友不会一定要问师傅，哪怕是再简单的问题；师父不会的一定要问旁边的师傅或老师。
4、师傅一定不要包办代替，一定要让学友独立思考，注意指导学友如何查找重点，怎样扫读课文，怎样在文章中找出重点句子和语法。
但千万不要只告诉学友答案就了事，多让学友说。
5、学友要善于独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理。
6、师友交流时声音要小，全班交流时声音要洪亮，口齿清晰。
7、回答问题时，不要只局限于答案，还应该说明解题思路、方法，以及提醒大家注意的共性问题。
课上对教师布置的学习任务，组织学习小组内互助交流，形成共识或提出问题。
（四）、课后进行课堂小结。
互助小组成员要做到“三思”，即一思我今天的收获是什么，二思哪些问题我还不明白，三思没有听懂的问题该怎样解决。
对未完成的学习任务小组内进行交流，达到共同提高的目的。
三、互助小组合作学习的考评反馈
1、对互助小组合作学习一定要有评价反馈，班主任指导学习委员要定期（每周）评价各学习小组在展示中的表现。
比如：
评价互助小组课前学案完成情况，在课堂上回答问题的内容，规范性，及质疑对抗效果，课后解决问题的方式、能力和反思情况等等。
2、具体评价方式：
（1）班主任定期组织检查互助学习小组目标的完成情况，并根据完成情况及时指导互助小组调整目标和措施。
（2）表彰总结，激励评价。
班主任对学习互助小组进行考核评比，对表现突出的小组进行表扬或奖励。
并向学校推荐表现特别突出的小组，学校每月汇总后，向全校通报表扬。
集体磨课解读
一、什么是磨课？
磨课，就是反复打磨一节课的过程；是指教师把平时积累的教学经验并集中组员的集体智慧，以及反复推敲、试讲的过程。
就我校而言，磨课是备课组在规定时间内，对相关教学内容进行反复地、深入地学习、研讨与实践，找到有效的解决方案，并掌握解决问题的方法，形成解决问题的能力，实现教师的专业发展，从而显著提高教学质量。
磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。
二、磨课“磨”什么?
要在课堂教学中坚持以生为本的教育理念，提高课堂教学效益，转变课堂教学方式，建立自主、合作、探究的高效课堂。
围绕这一目标，我校在集体磨课活动中，要把握“磨”两个重点：
第一，导学案是否适合“三步五环节”课堂教学要求。
第二，本周内的学习内容如何结合“三步五环节”课堂教学模式组织学习。
三、磨课的形式是什么？
学校成立以同年级同学科为单位的备课组，以备课组的形式开展磨课活动。
学期初由备课组长制定本组集体磨课计划，确定好每周集体磨课的内容、主讲人和记录人。
每周二作为集体磨课时间（上午理科，下午文科）。
学校成立集体磨课领导小组，实行领导包科制，包科领导全程参与集体磨课，负责监督集体磨课的组织实施；包级校长负责检查监督，确保活动开展的扎扎实实，卓有成效。
四、怎样磨课？
1、个人研磨。
备课组长根据计划确定本周磨课内容，发放导学案。
每位教师首先钻研教材，搜集教学资料，设计出教学方案，进行超周备课。
同时研究导学案，将个人认为导学案上需要修正、补充的内容写在超周备课教案上。
2、集体备课。
同备课组成员在主持人的安排下集体研讨，每位教师围绕自己的教学设计进行发言，交流沟通，达成共识。
将集体研讨的结果修改、记录在导学案上，供教师在试讲中使用。
记录人在此过程中填写集体备课记录。
3、课堂试讲。
教师按照修改的导学案，由提前确定的主讲教师进行试讲。
同备课组教师进行观课（课堂观察）。
教师要提前设置好观察点，认真填写观察记录和听课记录。
4、“低效”议课（再次磨课）。
根据试讲教师的讲课情况，备课组成员查找课堂低效原因，提出改进办法，再次将已修改的初案进行研讨，打磨最终形成定案。
在整个磨课过程中包科领导要检查有关材料，并签字确认。
五、磨课后还要注意什么？
1、继续磨课。
集体磨课后的导学案并不是最终的定案，教师在具体上课过程中要根据发现的问题及时修改，灵活使用，以期达到最佳学习效果。
2、教后反思。
只有每位教师发自内心的体会和感想，“磨课”才能达到提高教学素养和教学能力的目的。
教师认真写好每一节课后反思，在内化的同时，为自己和大家的教学活动积累珍贵的资料。
3、上交材料。
集体备课后要上交由包科组长签字确认的材料。
（1）超周备课教案
（2）集体磨课记录
（3）听课记录
（4）上周教师研磨使用过的导学案
（5）听课观察评价材料等。
附：
店子集镇中心初中领导分工及集体磨课安排表
教学工作领导成员分工安排
学科
教研组长
磨课组长
包科
包年级
语文
王丽娟
七年级
崔明艳
楚士山
九年级
马晓晴
房
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