沪教版七年级语文上册教案打印五四制.docx
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沪教版七年级语文上册教案打印五四制
《生于忧患，死于安乐》中考复习题
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
”
1、加点字解释正确的一项（）
A委而去之（放弃）而后喻（了解）池非不深也（护城河）
B固国（国家）空乏其身（资财缺乏）得道多助（道德）
C举于市（推举）饿其体肤（饥饿）寡助之至（少）
D域民（限制）威天下（威慑）人恒过（过失）
2、.对下面语句中加点词解释不正确的一项是（）
A．傅说举于版筑之间举：
被举用，被选拔
B．曾益其所不能曾：
同“增”，增加。
C．衡于虑，而后作作：
发作
D．出则无敌国外患者出：
在外面，指国外。
3、下面对所选文段内容的理解不正确的一项是（）
A．作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。
B．本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。
C．文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。
D．本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
4、对下面句子的意思理解不正确的一项是（）
A．舜发于畎亩之中——舜在田野中被发现
B．必先苦其心志——一定要先使他的内心痛苦
C．人恒过，然后能改——一个人常犯错误，这样以后能够改正
D．生于忧患——忧患（能激励人勤奋）使人生存发展
5、“生于忧患，死于安乐”翻译最准确的一项是（）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。
6、下列说法不正确的是（）
A这篇课文，选自《孟子》。
《孟子》是孟子自己编著的，收录的是他讲学游说言论的记录。
B孟子，战国时思想家，教育家。
名轲，字子舆。
C“孙叔敖举于海”，是指孙叔敖，隐居海滨。
当时的君王楚庄王知道他有才能，任命他为宰相。
D拂，在“行拂乱其所为”中发“fú”的音，而在“如则无法家拂士”中发“bì”的音。
参考答案：
1、A2、C3、C4、A5、D6、A
课题：
变色龙
第一、二教时
课型：
新授
教
学
目
标
知识和技能目标
１、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。
２、深入文本教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。
3、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
教学重点难点
选取社会生活片断，塑造奥楚蔑洛夫这一典型形象的社会意义。
教学具的准备
多媒体课件
教学过程
教学内容与任务
教师活动
学生活动
设计理念
谈话导入，
激发兴趣。
1、课前要求学生查阅一些有关契诃夫的资料。
2、要求学生根据自己查阅的资料进行交流（围绕契诃夫生平、成就）。
3、关于题目的理解（引导学生理解作其中的比喻手法以及含义）
1、从网络搜寻并整理有关契诃夫的资料。
2、能够比较完整的交流有关信息。
3、学生看注释①；变色龙是奥楚蔑洛夫。
了解作者生活的背景和成就，也就为学生理解小说打下了基础。
让学生课前查阅资料，也是学习语文习惯的培养。
诵读文章，初步感知文意。
1、学生听读课文录音，初步感知、梳解文字。
2、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题，是契诃夫小说创作的特色。
要求学生概括：
本文事件、主要人物。
1、学生边听边圈画文中的有关词句。
2、小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指””这一案件的经过（学生归纳可能不够精练，教师可作引导）。
通过听课文录音，让学生疏通文本，初步了解文章的故事情节和主要人物。
速读全文，理清故事情节。
文章围绕奥楚蔑洛夫警官处理“狗咬人”事件，着重通过人物对话来表现人物性格。
在展开这一事件过程中，奥楚蔑洛夫警官前后态度发生了怎样的变化？
阅读文章，请用简洁的语言概括变化的内容和原因。
学生梳理、概括。
最初：
听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时
第一次：
人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗
第二次：
巡警说不是将军家的狗时
第三次：
巡警说是将军家的狗时
第四次：
厨师说不是将军家的狗时
第五次：
厨师说是将军哥哥的狗时
把教师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、圈划、交流等学习活动中，去归纳、理解、感受人物的思想性格。
深入文本，
学生合作探究。
1、用最简练的语言说出变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点
2、警官奥楚蔑洛夫变来变去都是为什么？
在处理“狗咬人”事件中，他的态度五次变化，但其中始终不变的是什么？
3、共同总结奥楚蔑洛夫的形象。
1、多变善变。
2、学习抓住关键的语句来进行探究。
（在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理）
3、奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
在解读课文时抓住“变”与“不变”，来感受文字中蕴涵的深意，揭示人物的性格本质。
从而提高学生对生活和社会的认知、判断能力。
分角色朗读，体会形象特征。
角色分配：
（4人分别扮演奥楚蔑洛夫、叶尔德林、演赫留金、一人担任其他角色及旁白）。
要求尽量读出人物说话的语气、语调。
1、学生分组试读，然后表演。
2、朗读后进行交流、探讨、点评。
分角色朗读，促进学生进一步沉浸文本，运用声音有动感第理解、再现文本的内容。
研读探究，
理解小说意义。
1、小说结尾写道：
“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑。
”那群人笑什么？
为什么笑？
2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色却是为了什么？
作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？
3、这篇小说的主题是什么？
1、学生四人学习小组合作探究。
针对那群人的笑，学生的理解可能有如下几种说法：
①笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
②笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。
他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：
③笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。
如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；
④笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；
⑤笑当时穷人不如富人家的一条狗等。
2、奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。
（找出具体的语言、细节加以分析归纳）
3、用简洁明了的语言归纳小说主题。
通过对细节、语言表层的思考，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以提升学生阅读能力。
拓展阅读，品味作者的艺术风格。
1、教师范读《小职员之死》，要求学生能简单归纳故事情节。
2、圈画描写人物的词句，并品味它们表现了人物怎样的思想性格并思考小说的主题。
3、比较阅读：
契诃夫的两篇小说在主题表现、人物塑造等方面运用了哪些艺术手法？
具有哪些特色？
1、听课文，并圈画，梳理文本。
交流精练故事情节的概括。
2、找出有关描写切尔维亚科夫神态、动作、语言、心理活动的语句。
然后交流自己的阅读理解和体会。
3、小组合作学习探究。
然后结合文章具体语句内容作交流、归纳、整理。
拓展阅读，以学生自读为主，教师作必要的点拨。
主要是让学生学会学习，注意方法的运用，注重能力的迁移。
布置作业
这篇课文结尾写道：
“我早晚要收拾你！
”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣穿过广场走了。
后来怎样了呢？
课文没有交代，留给读者去思考。
请同学们发挥合情合理的想象，模仿文章在刻画人物方面的手法，以《狗咬人事件之后》为题补写一段。
300字左右。
学生完成作业。
把阅读和写作结合起来，提高学生的语文能力。
板书设计
变色龙
判案的
过程
对待赫留金的态度
对待小狗的态度
判案发生变化的原因
警官独特的动作
第一次判案
第二次判案
第三次判案
第四次判案
第五次判案
第六次判案
教学随笔
本文人物的刻画鲜明，特别是在语言、动作等方面，让学生能一眼就看出其中的端睨，所以在理解警官的为人时，学生们并没有太大的困难，其实关于语言、动作等人物描写，可以借此指导学生作文。
课题：
变色龙
第三教时
课型：
练习
教
学
目
标
知识和技能目标
1、通过练习，巩固本文内所涉及的基础知识，积累词汇
2、对于文中某些语句的摘抄，体会文中人物的言行决定人物的性格。
3、通过“能力展示”，训练学生的小片段写作能力，并引导学生积累成语的习惯
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
教学重点难点
正确摘抄符合要求的语句，体会戏剧在刻画人物所用的方法和效果
教学具的准备
教学过程
教学内容与任务
教师活动
学生活动
设计理念
导入：
陈述：
课堂的学习效果如何是靠检测出来的，今天就让我们来检测一下《变色龙》的学习效果。
认真听讲，明确本堂课的内容和日的
让学生了解到练习的作用及意识到上任何课都要认真听讲。
基本积累：
1、第1、2题请个别学生将答案写在黑板上
2、第3题组织学生独自摘抄
对学生的答案在学生评价的基础上作最后的评价
1、自告奋勇地举手将答案写在黑板上，其余学生纠正
2、认真地独立完成
交流，大胆说出自己的想法，纠正他人的错误，认真订正。
基本积累的题还是较简单的，主要请基础较差的学生，一是让他们知道上课认真有好处；二是让他们能因此提高自信心。
熟读精思：
要求：
1、小组讨论解决熟读精思
2、对于发言同学的不同意见要积极提出
巡视，了解个别小组的讨论结果
组织学生交流
1、以小组讨论的方式，共同解决熟读精思。
2、小组派一代表发言，其余组员可以作适当的添改，全班学生可以纠正发言同学的错误
认真听讲，订正。
以小组讨论的形式，让学生们了解到团队合作的力量，鼓励学生发表自己独道的见解。
能力展示：
请学生独立完成
巡视，对于解决有困难的学生作适当的指导和点拔
组织学生交流，对于学生的回答及评价作适当的评价。
独立认真地完成
如果有困难可以举手，请老师作适当的帮忙。
也可以和老师个别交流。
积极发言，认真听讲，作相应的记录和订正
训练学生的书面表达能力；通过第10题，让学生对本文的结构有新的认识
小结：
陈述：
每位同学可以为自己打分，如果高的，那说明你上课很认真，以后要保持；如果不高，那今后上课要认真认真再认真了。
实事求是地为自己打分，认识到上课认真听讲的好处。
主要是让学生自己对自己的打分，了解到不认真听讲的不好之处，教育学生今后要养成上课认真听讲的习惯
作业：
1、认真订正课还没订正好的内容
2、预习《贤人的礼物》
回家独立认真地完成
巩固本堂课内容，为下堂课作准备
板书设计：
变色龙
无精打采
社会经济萧条，民不聊生
胜利的旗帜
教学随笔
本堂课的学习，对于学生体会揭示文中所体现的社会现实有很大的帮助，因为其中有很多题都是为了揭示当时的社会现实的，也是对上两堂课的弥补。
课题：
采莲曲
第一、二教时
课型：
新授
教
学
目
标
知识和技能目标
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
1、通过组织多种形式的诵读，感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。
2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。
3、通过合作探究式学习，把握诗歌意境美。
教学重点难点
理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。
教学具的准备
教学过程
教学内容与任务
教师活动
学生活动
设计理念
导入：
出示谜语，请学生猜：
1、小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。
（莲花）
2、池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。
（莲叶）
3、粗壮一条龙，静卧淤泥中。
身体一节节，满肚小窟窿。
（莲藕）
陈述：
“莲”是高洁的象征，古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？
新月派诗人朱湘的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？
让我们一起来走近它，欣赏它。
跃跃欲试踊跃猜谜
唤醒记忆自由背诵
好奇是知识的萌芽。
猜谜能较有效地激发学生兴趣，自然引出本课话题“莲”
唤醒学生关于“莲”已有的古诗词积淀和审美积累，为新诗的学习作铺垫。
散读诗歌
1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标记。
2、请学生大声地自由朗读诗歌，在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。
1、学生自主选择朗读方式，并借助注释、工具书等扫清文字障碍——包括难读、难写的字、词，并在书上作好标记。
2、学生在扫除障碍后的出声朗读中自主体验、感知诗歌形式、音律上的特点。
通过朗读发现自己阅读中的障碍，并通过一定的途径自行扫除，重在培养学生的自读能力
注重学生的自主体验，读出声音是为了让学生在朗读中直觉感知，并加以调整。
再读课文
1、教师范读第一段，也可以指名学生来朗读，然后提问引发思考并进行学法指导：
这一节在形式和音律上有何特点？
2、引导学生在默读中自主探究：
比较全诗五段，看看它们在形式与音律方面有什么异同？
3、请学生全班齐声朗读。
1、与自己的感受进行比较，和老师的指导进行交流：
形式美：
句子长短错落，四个词语的单行排列别致新颖；
音乐美：
（1）一节中三个层次分别压韵：
ao\o\eng
（2）单行排列先重后轻的韵，表现莲舟随波上下的起伏顿挫
（3）风声、波声、桨声、歌声的组合
2结构大体一致，具有整体一致的建筑美；音律特色基本相同，只是分别押了不同的韵。
3、齐读
根据对八年级学生的学情分析，很多学生在鉴赏诗歌艺术性方面可能更多的是可意会不可言传，因而教师的学法指导是必要的。
学生有法可依，诗歌整体的特色就可以在他们的自主体验与交流中完成。
在全班的琅琅书声中深入感知诗歌的音乐美。
精读课文：
1、根据学习建议中的阅读要求精读课文，请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句，并用简洁的语句作批注。
2、就教学难点，指导学生通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组讨论，全班交流。
看课堂生成，还可以用质疑的方式，组织学生探究理解一些含义深刻的语句。
如：
蜂蝶呀不许轻来
女郎要采又夷犹
3、全班齐读。
学生圈划批注，特别是就意象中的情感通过想象等方法进行理解、讨论、交流——
结构线索：
日落—月升（时间转换）
溪间—溪头—溪中（地点转换）
意象线索：
莲—藕—蓬；或：
菡萏—藕心—莲蓬（采莲女的劳动形象、爱情形象）
感情线索：
蜂蝶呀不许轻来——
女郎要采又夷犹——
耳鬓边晕着微红——以及：
每段的最后一行以歌声结束。
（此处可适当介绍作者：
现实的不容，使诗人转而塑造理想的生活。
采莲本身是一种超脱的境界，轻松、洒脱、不谙世事、与世无争。
采莲女的娇羞，自然环境的优美相辉映，营造了一种和平宁静安详的意境，这既是作者所要表达的情感也是作者所要追求的境界。
）
养成不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中随时圈划批注，提高捕捉信息的能力，养成独立思考的习惯，训练概括提炼的能力。
培养学生的探究精神、合作意识。
根据课堂生成及时调整教学策略，在合作探究中让学生完成对诗歌主旨的理解，在齐声诵读中再次感受诗歌的意境美。
作业：
请学生朗读、背诵汉乐府〈江南〉，与本诗进行比较阅读，从形式、音律、意象、意境等方面任选一点进行片段式鉴赏写作训练。
朗读、背诵。
片段写作。
以读引写，提高学生鉴赏能力和写作能力。
板书设计：
采莲曲
意象线索
感情线索
教学随笔
现代诗还是离学生有点距离，不过还好，这首诗浅显懂，再结合意象线索和感情线索的讲解，学生对于理解本诗问题就不大了，而且我发现有的学生把它当现代散文来学，这也不失为一个学习现代诗的好方法。
课题：
采莲曲
第三教时
课型：
练习
教
学
目
标
知识和技能目标
1、巩固所学的知识，对《采莲曲》有更进一步的理解。
2、通过学习能力展示，训练并提高写作能力
3、指导学生自学现代诗的思路和方法
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
教学重点难点
通过能力展示的训练，训练学生的理解和写作能力
教学具的准备
教学过程
教学内容与任务
教师活动
学生活动
设计理念
导入：
复习：
有关于现代诗的本关知识，请一些基础较差的学生回答
认真听同学回答，随时帮同学纠正错误。
巩固学生基础知识，让基础差的学生有一点自信
基本积累：
请个别学生将答案写在黑板上
对学生的答案在学生评价的基础上作最后的评价
1、自告奋勇地举手将答案写在黑板上，其余学生纠正
交流，大胆说出自己的想法，纠正他人的错误，认真订正。
基本积累的题还是较简单的，主要请基础较差的学生，一是让他们知道上课认真有好处；二是让他们能因此提高自信心。
熟读精思：
要求：
1、小组讨论解决熟读精思
2、对于发言同学的不同意见要积极提出
巡视，了解个别小组的讨论结果
组织学生交流
1、以小组讨论的方式，共同解决熟读精思。
2、小组派一代表发言，其余组员可以作适当的添改，全班学生可以纠正发言同学的错误
认真听讲，订正。
以小组讨论的形式，让学生们了解到团队合作的力量，鼓励学生发表自己独道的见解。
能力展示：
请学生独立完成
巡视，对于解决有困难的学生作适当的指导和点拔
组织学生交流，对于学生的回答及评价作适当的评价。
独立认真地完成
如果有困难可以举手，请老师作适当的帮忙。
也可以和老师个别交流。
积极发言，认真听讲，作相应的记录和订正
训练学生的书面表达能力
小结：
提问：
《采莲曲》总结起来有四美：
语言美、结构美、韵律美、情感美。
请举例说明这四美中的“一美”
实事求是地说明其中一美，最好有自己的见解
主要是让学生体会本诗给人的美
作业：
3、认真订正课上还没订正好的内容
4、预习《西部畅想》
回家独立认真地完成
巩固本堂课内容，为下堂课作准备
板书设计：
采莲曲
语言美
四美：
结构美
韵律美
情感美
教学随笔
学习一篇文章要精益求精，就要认真地对待练习，这堂课上很多的学生没有认真对待，所以学习的效果一般。
课题：
陈毅市长
第一、二教时
课型：
新授
教
学
目
标
知识和技能目标
1、了解戏剧的一般情节结构；把握戏剧矛盾冲突的发生、发展、高潮和结局。
2、理解剧中人物语言对塑造人物所具有的独特作用，分析主要人物的形象。
学习老一辈无产阶级革命家身上的光辉品质。
过程与方法目标
情感、态度、
价值观目标
教学重点难点
充分运用各种朗读方法，走进剧中人物的内心世界，体会并学习话剧语言的独特表现力。
教学具的准备
多媒体课件
教学过程
教学内容与任务
教师活动
学生活动
设计理念
导入新课
激发兴趣
1、（多媒体：
出示陈毅市长的铜像照片）这是一座伟人的铜像，它矗立在滔滔的黄浦江边。
你知道他是谁吗？
能否简要介绍一下他的情况？
2、（多媒体：
出示解放前夕旧上海图片）简介上海刚解放时的情况。
学生自由发言，用简洁的语言来说说自己对陈毅的点滴了解。
调动学生原有的知识积累，既拉近了学生与陈毅之间的距离，又为下面对陈毅市长的人物分析作准备。
默读课文
初步感知
1、请同学默读课文，看看陈毅作为新中国的开国元帅之一，上海市的第一任市长，如何开展自己的工作。
要求：
（1）借助文后注释，扫除文字障碍。
（2）用简洁的语言概括文章内容。
2、阅读完这个故事，你最大的一点感受是什么呢？
1、
（1）学生默读课文，并借助文后注释扫清字词障碍。
（2）初步了解课文内容并作概括：
陈毅说服齐仰之出山，请齐仰之主持筹建医药厂。
2、学生交流各自读后的最初感受。
概括文本内容着重于训练学生的概括能力，概括能力是语文学习的基本能力，却又是八年级学生有待于提高的能力；而交流初读后的感想有助于让教师了解学生对课文的理解程度和兴趣所在。
明确结构
分析人物
再读课文，提出问题，引导学生深入理解文章内容：
1、陈毅在拜访说服齐仰之的过程中碰到了哪几个难题？
据此，这场戏可以分为哪几个层次？
2、这些难题为何能得到顺利解决？
3、从中可以看出陈毅和齐仰之各自怎样的个性？
学生讨论明确：
1、碰到四个难题：
被拒门外、谈话限时、难以说服齐仰之、请齐仰之出山。
据此，这场戏可分四个层次：
①矛盾的发生（开头至“齐仰之请陈毅坐下”）：
解决了难以进门的矛盾。
②矛盾的发展（至“齐仰之又请陈毅坐下”）：
解决了谈话限时三分钟的矛盾。
③矛盾的激化（至“我只是一个剂，是个催化剂”）：
解决难以说服齐仰之的矛盾。
④矛盾的解决（至结尾）：
解决了请齐仰之出山的矛盾。
2、内因：
齐仰之正直、爱国，愿意施展自己的才华，有报效祖国之心。
外因：
陈毅求贤若渴，谈话有艺术性、层层推进、扣人心弦，是促使齐仰之思想起“化学变化”的有力催化剂。
3、陈毅：
直率、幽默、英睿、坚毅顽强、坦诚爽朗
齐仰之：
固执、清高、朴直、倔强、不讲情面
戏剧冲突是社会矛盾的反映，它有一定的发展、变化过程，这个过程体现在剧本的情节结构上，一般可以分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
这一教学环节有利于学生了解戏剧的一般情节结构，并体会到在矛盾冲突中推动剧情发展，展示人物性格。
反复朗读
加强体会
1、听录音范读（第一段）。
2、接下来，同学们要尝试着读读看。
你觉得在朗读时要注意哪些方面呢？
3、同桌分角色朗读（任选一段）。
4、抽同学在班内朗读，教师进行适当点评。
学生讨论明确：
①在充分理解剧作、准确把握人物形象的基础上进行朗读，从总体上说，陈毅的语言坦率、豪爽，又不乏幽默；齐仰之的语言由冷淡、生硬转为热情、诚恳、急切。
②通过揣摩人物语言确定声音的轻重、快慢。
③借助舞台说明，辅以一定的表情、动作。
朗读是让学生充分体会剧中人物的心理活动和性格特点的有效手段，还能增强语感。
但学生的朗读基础参差不齐，通过听范读、自由散读、分角色朗读等多种朗读方法，逐步让学生学会朗读。
读读议议
1、刚才朗读的时候，有同学可能觉得剧中有些台词看似简单，但是其中似乎有着丰富的言外之意，这种言外之意被称为潜台词。
2、举两例，引导学生根据上下文和特定的对话场合挖掘和体会言外之意。
3、让学生各自在文中再找出两例进行交流。
要求：
①找出例句；②进行分析；③选择合适的方式朗读。
1、了解潜台词。
2、分析教师所举的例句。
3、在自己圈划的例句中体会。
戏剧语言含有“潜台词”，这是戏剧语言的特点，分析其“潜台词”，是赏析戏剧语言的一个重要方面，也是训练
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