最新《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》研究报告资料.docx
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最新《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》研究报告资料
《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》
研究报告
宝鸡市渭滨区教研室
我区教研室小学课题组于2004年6月申请承担了省级立项课题《教师教学方式与学生学习方式转变的研究》研究工作，三年来，我们课题组严格按照省教科所的要求认真开展研究，取得了一定的成果，现形成研究报告如下：
一、研究背景
传统的教学方式以灌输为主，教师的教与学生的学基本是“授”与“受”的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。
因此，转变教学方式和学习方式迫在眉睫。
学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为教学改革的核心任务，所以教学方式和学习方式的转变对促进学生发展具有战略性意义。
课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。
因此研究教学方式和学习方式的转变有着较高的价值。
过去的教学中，教育界同行在教学方法和学习方法方面进行了大量的探索和实践，取得了一定成果，积累了丰富经验。
但是，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师和学生只能用简单的“授”——“受”方式来进行，忽略学生学习方式的研究，对教学方式和学习方式缺乏深入地思考和研究。
我市自2000年秋季起在全市开展小学快乐教育教改实验研究。
我区的快乐教育教改实验已通过省、市专家的评估验收，受到好评，顺利结题。
在这项实验中我们已积累了一定的经验，为“教师教学方式和学生学习方式的转变研究”奠定了基础。
新课程改革在全国启动时间不长，尚处在实验摸索阶段，对教师教学方式和学生学习方式的转变研究，未见有深入系统的论述。
我区是省级第一批实验区，参加实验已有五年。
在课改实验中不断探索，积累了一些经验，因此颇有研究必要。
二、研究目的
1、顺应当前国际教育的发展。
在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。
按照邓小平的“三个面向”，就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。
知识一旦进入书本就陈旧了。
单单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。
人们要在一生中不断学习，才能适应社会的快速发展。
因而“终身教育”已成为现代人的共识。
所以我们不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚定的基础。
学生一旦学会了学习的方法与能力，知识的获取将是无限的。
2、促进学生的发展。
教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：
“就是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，教育在本质上是以人为本的教育，是对受教育者主体性的培育过程，是根据社会发展需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内存的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
这就必须让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。
3、促进教学观念的更新。
综观当前的教学现状，许多教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动。
教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体角色作用。
如此，无论其教案与教学是如何出色、严谨和规范，都可能成为一种预先设置好的“教学圈套”和“教学陷阱”。
而真正的“教学”，就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的社会作业，成为多方位沟通与互动的活动过程。
我们还看到，在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。
许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少反思如何调整教学策略来适应学生，使学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。
三、研究的理论基础
⒈建构主义理论。
建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。
因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。
⒉心理学理论。
心理学原理指出，人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现。
这一原理应用在教学上，就是落实三维目标，需要轻松愉快的教育教学环境。
⒊以课标为依据。
课标指出：
“学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”
四、课题研究假设
如果能以素质教育、课程改革的理念为指导，真正转变教育观念，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，努力构建新的教学方式和学习方式，不断探索和完善有利于学生创新意识与实践能力为主要特征的教学模式，就能促进学生全面和谐发展，为我区小学教育质量与整体发展再创新局面。
⒈自变量
⑴教师教学方式转变并形成相应的教学模式。
⑵学生学习方式的转变。
⒉因变量
教学质量的提高，学生全面健康的发展。
五、研究目标
1、总目标
通过课题研究，转变教师教学方式，学生学习方式，使传统的讲授式的教学方式、被动的学习方式向多样化的教学方式、学习方式转变。
改变教师以往偏重于知识传授和技能训练的教学习惯，促使教师充分发挥学生学习的主动性和创造性，寻找到培养学生创新精神和实践能力的途径。
改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于接受知识灌输的学习习惯，帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的学习态度，掌握相应的学习方法，落实三维目标，促进学生全面健康发展。
2、具体目标
⑴通过课题研究形成：
小学语文课堂教学中落实三维目标的主体参与式“（识字）——（阅读）——（作文）”教学模式。
⑵通过课题研究形成：
“数与代数—空间与图形—统计与概率”教学模式。
⑶在理论学习和实践探索的基础上，总结出指导小学生开展“科学探究”活动的具体策略。
⑷激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯。
⑸培养学生良好的合作学习习惯，提升合作学习能力，切实提高合作学习的效率。
⑹提升教师的教育教学理念。
⑺促进年级学生全面和谐发展。
六、研究方法及对象
1、研究方法
⑴以行动研究法为主，辅之以调查法，实例分析法，个案研究法。
⑵严格按照课题研究阶段制定的实施计划，并严格按照实施计划形成典型案例、课件、教学设计，采集必要数据。
2、研究对象
以小学语文、数学、科学、英语、艺术课堂教学为研究对象。
七、研究的过程
为了保证课题研究的顺利进行，我们精心安排分步实施，确定研究分四个阶段进行。
1、第一阶段（准备阶段）
2004年6月——2006年8月，这一阶段，我们主要做了以下工作：
⑴建立组织机构。
成立了课题领导小组、组建各科课题研究小组。
⑵确定研究方案。
各科课题组讨论制定了子课题的研究方案。
⑶建立研究制度。
制定了课题研究制度，确保“四落实”：
①落实时间。
②落实人员，对课题研究中的每个环节责任到人。
③落实地点。
④落实经费，确保研究正常进行。
⑷学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。
课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。
因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到课堂教学上。
通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。
首先，组织课题组成员、区级重点实验校领导重温了新课程理论和有关教育教学专家对教师教学方式和学生学习方式转变的论述，并结合实际，开展座谈交流，对课堂教学中出现问题的偏颇进行再认识。
其次是组织所有语文教师按学段分期分批观看专家报告录像，邀请有关专家现场给教师上课、讲座，组织教师开展新课程改革教育教学论谈。
通过一系列的学习交流活动，在全区形成了共识。
在这第一阶段的工作的反思中，我们发现教师素质的提高至关重要，关系到研究的成败，如何使教师把教育理论内化为自己的实践行为，是下一步要着力解决的问题。
2、第二阶段（研究阶段）
2004年9月——2007年1月，在这一阶段我们主要做了以下工作：
⑴专家引领，深化培训。
先后安排教研员、组织学校部分老师赴成都、泉州、西安等地参加全国新课程观摩研讨会，聆听课改优秀教师的课堂教学和课改专家的专题报告，通过与专家们的面对面交流，更新了教育教学理念，开阔了视野。
除此之外，全区400多名语文教师现场聆听了基础教育课程改革实验课题组成员邢志娟及北京课改优秀教师的报告和课堂教学，还参与了上课后的评课。
专家们给我们传递了许多课改信息，给予我们许多的指导与帮助。
⑵开展竞赛，相互促进。
为深化研究工作，课题领导小组有针对性的开展微型课、教学设计、论文、课件等多项竞赛，达到了相互学习，共同提高的目的。
与此同时组织参加市、省全国各项各类竞赛，几年来教师获奖300多项，达521人次，学生获奖400项达350人次。
⑶典型引路，形成案例。
课题组在各年级培养典型，语文课题组形成了以《鹅》等为代表的低年级识字教学典型课例，以《海底世界》《庐山云雾》《圆明园的毁灭》《晏子使楚》等为代表的中高年级阅读教学典型课例。
数学课题组形成了《豆子有多少粒》、《奖牌给哪组》、《设计希望小区》等为代表的典型课例，均起到了典型引路的示范作用。
⑷开展“送教下乡”活动，加强对农村学校课改工作的指导。
针对农村学校自然条件较差、经费短缺、信息相对闭塞、师资薄弱等实际现状，我们每学期都要举行“送教下乡，送课上门”活动，几年来，陆续在农村6乡镇召开观摩研讨会24场次，上观摩课50节，参与2000多人次。
举办教材、教法辅导会12次。
帮助乡镇培植课改骨干教师。
先后深入农村6乡镇部分学校听课、导课、评课，在此基础上，择优推荐，与乡镇教育组共同组织开展全乡镇教师观摩研讨会，为农村课改铺路搭桥，收到良好效果。
⑸积极开展城乡学校“手拉手，结对子”活动。
定期组织安排城区学校优秀教师或骨干教师赴农村小学进行课堂教学体会交流，互上研讨课，面对面对话，互相学习，互相促进，收效良好。
⑹课题组成员定期深入学校听课，与执教教师面对面沟通交流，发现典型案例，及时进行分析研究，通过《渭滨教研》这一内部期刊发布到全区各小学，供教师学习、参考、借鉴，有效地促进了教师课堂教学水平的提高。
⑺结合我市推行的快乐教育，把快乐教育作为实施课堂教学的有效途径，以“快乐、自主、创新、发展”为主题，积极倡导教师教得轻松，学生学得快乐。
为此，在全区开展检查和自查活动，通过听课、查资料、调查访问等形式，针对存在的问题，召开座谈会，帮助教师找出症结，共同寻求解决办法，老师们感受颇深。
⑻不断深化校本教研，规范校本教研制度，建立健全校本教研网络体系。
先后安排组织学科校本教研辅导培训4场次，举办现场会观摩研讨会2次。
⑼把课堂教学与培养学生创新精神和实践能力相结合，积极组织指导学生参加青少年科技创新活动，在全国第17届青少年科技创新活动大赛中，金陵小学的吴曈、周含笑两们同学设计的“滚动式测距仪”是我省唯一获得国家一等奖的作品，此作品已获得国家发明专利。
⑽努力探究研究，不断总结教学模式。
各课题组依据典型课例，深入探索，归纳总结，语文课题组总结出低年级识字、中高年级阅读、高年级写作教学模式。
数学课题组研究形成：
“数与代数—空间与图形—统计与概率”教学模式。
科学课题组在理论学习和实践探索的基础上，总结出指导小学生开展“科学探究”活动的具体策略。
艺术课题组就激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情，培养学生的探究意识和探究习惯;培养学生良好的合作学习习惯，提升合作学习能力，切实提高合作学习的效率作出了有益的探索。
3、第三阶段（总结阶段）
2007年1月至2007年3月。
主要工作：
对实验过程中总结出的教学模式进一步验证；对搜集到的数据全面统计分析，总结规律；撰写研究报告；撰写工作报告。
这一阶段，主要对实验中收集到的数据进行理性分析，对初级成果进行归纳总结上升，并进一步验证，得出研究结论，并对结论做深层次分析，形成研究报告、研究工作总结。
4、第四阶段（结题阶段）
2007年3月-4月。
这一阶段，为结题验收阶段，主要工作是整理相关资料，结集成册相关研究成果，填报申请结题资料，请专家组指导评审，形成科学可信结论，为后续研究、推广工作奠定基础。
八、研究成果及分析
在课题研究过程中，我们形成了以下研究成果：
1、形成了教师教学方式与学生学习方式转变的教学模式及相应策略。
⑴语文教学主体参与式“（识字）——（阅读）——（作文）”教学模式。
①低年级识字教学模式
②高年级阅读教学模式
第一步：
“创设情境，激情引趣”是教师运用现代教育技术手段，通过多媒体和网络教学，创设图、文、声、情并茂的语文教学环境。
第二步：
“开发资源，自主探究”，是教师充分发挥多媒体和网络优势，提供生动、活泼的语文学习资料。
第三步：
“组织调控，展示收获”，是教师利用网络教学的交互性和可控性，展示学生自学成果，在交流中使学生思维碰撞，激发创造思维火化，展现开放式思维成果。
第四步：
“相机点拨，多向交流”引导学生开展师与生、生与生，人与媒体的交流，采取灵活多样的交流形式，为学生搭建合作交流的平台。
第五步：
“拓展内容，发散视野”就是将让学生在多向交流之后所获得的学习成果，进一步拓展，让学生在网上遨游，充分发挥自己的主观能动性，根据自身不同的能力、爱好进行自主学习。
③高年级作文教学模式
小学作文教学必须首先解决的是“写什么”的问题。
学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。
因此，在进行作文教学的时候，我校课题组充分运用现代信息技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过CAI多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，从而写出言之有物的好作文。
学生有了写作的材料并不意味着就一定能写出好文章，同样的一段素材，这样写和那样写出来的效果可能会截然不同，这就涉及到“怎么写”的问题，这也是小学语言教学的一个难点。
因此，进行小学作文教学时，我们把作文教学与阅读教学有机地结合起来，运用现代教育技术在这方面教学的优势，加强学生用词造句、写话和写作训练，同时利用ＣＡＩ多媒体课件、电影、电视、幻灯、投影等其他现代教育技术手段，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生写出来的内容就具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。
另外，在作文评议时，教师将一篇文章呈现于每一位学生眼前，并提出修改要求，让学生人人动手修改。
在学生修改过程中，教师通过网络了解每一位学生的修改情况，对修改好的及时给予讲评，对有困惑的及时给予指导。
学生通过网络随时相互浏览，达到同伴之间资源共享的目的。
这对于培养学生的求异思维与创新思维很有益处。
教学中，课题组教师利用电教手段把有代表性的习作打在大屏幕上，请全班同学根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动的参与批改活动，与学生一起发现，一起探索，一起感受。
⑵“数与代数、空间与图形、统计与概率”课堂教学模式。
①“数与代数”教学模式：
第一步，“创设情境”是教师通过对故事、生活情境的展示，激发学生的学习欲望，生发出一个所要探究的问题。
第二步，“自主发现”是教师让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，通过独立思考来解决问题。
一方面为为后续的合作学习奠定基础，同时也培养了学生良好的思维品质，让学生养成良好的学习习惯。
第三步，“合作交流”是为学生搭建互助合作的平台。
在自主发现结论后再在学习小组内交流各自的想法，通过交流以解决独立探索中的困惑，相互学习，共同提高。
这种在实际意义上的小组合作，在实现“人人在数学上有不同的发展”理念的同时，也培养了学生合作意识与团队精神。
第四步，“拓展应用”，培养学生的创新精神和实践能力。
它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。
第五步，“自我评价”是学生基于原有的自我认识，依据自身认可的评价指标和准则，对自身在节课所做出的认识和判断，旨在通过主体的自我反思、自我调节来完成。
第六步，“体验成功”是指提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，在学业成就、情感态度、生活态度等各方面的评价过程中，能够充分体验到自身成长进步的愉悦，让学生建立自信，从而以积极乐观的态度教育自我，发展完善自我。
②“空间与图形”教学模式：
第一步，“创设情境，建立表象”是在课堂引入环节中，教师引导学生对几何体仔细观察或调动学生已有知识经验和生活经验形成初步感知，建立起相应的表象，充分利用表象概念积极支撑的作用。
同时要注意激发学生探索的内驱力。
第二步，“自主探索，发现本质”是教师让学生通过独立思考来探寻问题的答案，以期达到对事物本质的深入认识。
第三步，“合作交流，形成观念”是在学生进行自主发现结论后再在学习小组内交流各自的想法，使得本组成员达成共识，再请各组代表向全班交流他们组的探索结果，在交流中解决困惑，在进一步的深化中逐步形成空间观念。
第四步，“解释应用，拓展延伸”是指利用迁移规律应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。
第六步，“自我反思，体验成功”是在学生自主探索和实践应用的基础上，教师引导学生对整节课的学习过程进行反思。
其主要方式有对所学知识的总结概括、对学习方法的回顾、对问题探索思路的反思、情感体验的升华等。
让学生的成长始终伴随着积极的体验，培养学生自信心，促进学生全面和谐发展。
③“统计与概率”教学模式：
第一步，情境导入，明确目的。
情境导入的目的是激发学生探究的兴趣，明确学习目标。
如用与教学内容相关的例子引入课题，如由全班同学喜欢看的电视节目引入统计知识、由摸球活动引入可能性等。
这里建议尽可能用生活中的例子引入，使学生感受生活与数学的密切关系，从而领略数学之美、数学之价值。
第二步，自主探究，感知规律。
在学生明确了本课的目的后，让学生用教师提供的探索工具或在特定的情境经历探究活动，自主感知、发现规律。
在探索过程中，教师要引导学生善于观察和归纳，并把他们的发现及时性记录下来。
第三步，合作讨论，提出规律。
学生将探索获得的规律和学习伙伴进行讨论，并就不同的意见再次利用探究工具共同发现，深化对规律的理解。
最后在教师的帮助、引导下，全班同学共同提出规律。
第四步，数学验证，获得规律。
学生通过探究、观察获得了数学规律的感性认识，而数学规律应该是可以用数学的方法得到验证的。
比如，利用分数表示可能性的大小等。
第五步，迁移实践，巩固规律。
学生将所获得规律应用于解决一些习题和实际问题。
如根据概率知识设计摸奖方案，解决商品促销的设计问题等。
第六步，“反思提升”是指用提问的方法引起学生回忆、反思自己的学习过程，讨论如何发现规律的，在应用规律的时候是如何应用规律的，这种学习方法对自己解决问题有什么启示等。
⑶科学课指导学生开展“科学探究”活动的具体策略：
①引导学生发现问题的策略
策略一：
创设和谐的教学氛围，让学生敢于提出问题。
策略二：
运用多种教学的方法，让学生能够发现问题。
创设游戏情境，引导学生发现问题。
注意观察比较，引导学生发现问题。
进行实验操作，引导学生发现问题。
组织汇报讨论，引导学生发现问题。
开展课外实践，引导学生发现问题。
策略三：
重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。
②引导学生假设与预测的策略
策略一：
教给学生假设与预测的方法。
依靠生活经验进行假设。
依靠逻辑原理进行假设。
通过直觉作出假设。
策略二：
以科学的态度对待假设与预测。
③引导学生制订计划的策略
具体策略：
分阶段引导学生学会制订计划。
第一阶段：
通过问题引导学生制订计划。
第二阶段：
利用表格辅助学生制订计划。
第三阶段：
学生通过自主分析制订计划。
④引导学生收集整理信息的策略
策略一：
准备有结构的观察实验材料。
策略二：
让学生通过动手做收集信息。
策略三：
引导学生有效地整理信息。
⑤引导学生思考与结论的策略
具体策略：
在讨论中思考与结论。
⑥引导学生表达与交流的策略
策略一：
采用多种方式进行表达与交流。
策略二：
表达中引导学生学会相互倾听。
⑦引导学生总结、评价与反思的策略
策略一：
采用多样的评价方式。
首先，采用自我评价与反思。
其次，组织施行他人评价。
策略二：
多采用激励性的评价。
⑷艺术课合作学习的组织与调控方法
①解决“合作学习目标不明确”的问题。
开展小组合作学习时要有明确的学习目标，我们根据不同学段学生的年龄特点、学生的学习水平及教材特点，提出不同的合作学习目标，有时由教师提出，有时由教师和学生共同提出，有时由学生提出。
不论以什么样的形式提出目标，均必须以学生的实际情况而定，同时还应该根据教材内容而定。
这样的小组合作学习才会具有针对性和实效性。
②解决“合作学习过程留于形式”的问题。
要让学生真正通过小组合作学习解决学习中存在的问题，切实提高合作学习的能力，就必须发挥教师的引导作用，扎扎实实地将合作学习落于实处。
我们尝试着从以下几个方面加以强化：
第一，保证合作的时间。
第二，营造合作学习的氛围。
第三，寻找合作学习的最佳时机。
第四，弹性小组的科学配置。
第五，科学合理地分工。
第六，指导学生学会交流的方法，包括如何倾听与发表意见。
第七，科学评价小组合作学习的效果。
③解决“合作学习成果汇报内容与形式单一”的问题。
合作学习中的成果汇报这一环节是提升学生合作能力的重要一环。
然而，在合作学习的课堂中，汇报的内容仅仅局限于成果的展示。
其实不然，合作学习的目的不仅是通过合作解决某个问题，更重要的是通过合作学会合作，善于合作，提升合作的能力。
因此，合作后，教师可以引导学生汇报如下内容：
小组怎样合作？
合作过程中遇到什么样的问题，是怎样解决的？
合作带给你的最大帮助是什么？
……通过以上问题的引导，其实是要求教师将关注的目光由合作的结果引向合作的过程，这恰恰有助于学生合作能力的提高。
汇报形式也应该避免单一性，可采用口头汇报，也可采用书面反馈，可小组成员共同汇报，也可派代表进行汇报。
⑸小学英语课堂
升级会员 