秋苏教版科学五年级上册第五单元《人体司令部》单元教学设计.docx
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秋苏教版科学五年级上册第五单元《人体司令部》单元教学设计
17.刺激与反应
【课标落实】
（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学知识：
初步认识人体的主要生命活动和人体健康。
科学探究：
能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。
科学态度：
表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
科学、技术、社会与环境：
了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。
（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。
10.1 人体有感知各种环境刺激的器官。
举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。
列举保护这些器官的方法。
10.3 人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。
简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。
10.4 脑需要被保护。
举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。
比如，人需要充足的睡眠，需要避免长期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。
10.5生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。
列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。
【教材分析】
本课是苏教版科学五年级上册第五单元《人体的“司令部”》中的第一课《刺激与反应》。
本课以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反应为主题，以分析、比较、概括为核心依次展开三个部分的教学内容：
首先，以几个常见的生活场景作为导入，通过让学生描述场景中的行为是在什么情况下发生的，引导学生正确理解刺激与反应之间的因果关系；其次，开展与刺激和反应相关的小游戏，利用实验数据，让学生意识到人的反应速度存在差异，明白即使时再微小的差异，也可能产生显著的影响；最后，利用游戏体验人的本能反应，通过对比发现本能往往不受自己的意志控制，能对普通的反应与本能有一定的区分。
经本课的学习，落实课程标准中人体能对环境刺激作出反应。
能正确区分出各种场景下的刺激与反应分别是什么。
【学情分析】
五年级的学生，在低段是已经识别了眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官，对生活中的场景也有一定的经验基础。
但是由于没有系统了解隐藏在人类内的神经系统，也没有对人体面对刺激时产生的反应有过多的留意，因此对刺激和反应只停留于感知阶段，对于如何正确区分并不了解。
【教学目标】
科学知识：
1.知道什么是刺激，什么是反应。
2.懂得刺激与反应的联系。
3.知道人的反应速度存在差异。
4.知道本能是不受大脑控制的情况下做出非常迅速的反应。
科学探究：
1.能基于所学的知识，运用分析、比较、概括等方法知道刺激与反应的联系。
2.能通过分析数据得出人的反应速度存在差异的结论。
科学态度：
1.乐于与他人共同合作，一起完成实验操作，并结合数据，交流讨论出实验结论。
科学、技术、社会与环境：
2.认识到人类的反应会受到周围环境变化的影响。
【教学重点】
懂得刺激与反应的联系。
【教学难点】
在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。
【教学准备】
教师材料：
课件、气球
学生材料：
实验记录单、护目镜、气球、尺子、秒表
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，为新知奠定基础
1.导入：
今天的这节课，老师希望同学们能够像小科学家一样，对即将出现的一系列现象进行严谨地观察。
2.播放无声视频，视频内容为：
一群学生在教室外玩耍，突然全部进入教室，进入教室后的学生欢呼雀跃。
3.提问：
在刚刚播放的视频中，孩子们在做什么呢？
在什么情况下会这样做呢？
4.师生交流。
产生的变化：
行为变化、情绪变化。
产生变化的原因：
听到声音、看见现象。
感官：
耳朵、眼睛。
5.过渡：
下面难度升级！
老师准备了两瓶神秘的液体，我会分别邀请两名同学上台体验，请大家根据他们的表现，推测瓶中可能是什么液体。
6.展示第一瓶液体：
请一名同学上台用闻的方式体验，该如何正确的闻呢？
（所有学生做出闻的动作），请同学们根据他行为的变化，推测是什么液体。
7.邀请一名学生上台体验。
8.学生猜测。
9.展示第二瓶液体：
再邀请一名同学上台用尝的方法体验，再让大家猜一猜，谁来？
10.邀请一名学生上台体验，其他学生猜测。
11.小结：
产生的变化：
表情变化……产生变化的原因：
闻到气味、尝到味道。
感官：
鼻子、舌头
产生的变化
产生变化的原因
感官
行为变化
情绪变化
表情变化
……
听到声音
看见现象
闻到气味
尝到味道
闻到酸味（环境改变）
耳朵
眼睛
鼻子
舌头
[设计意图：
以学生最熟悉的学习场景作为导入，能够让学生更好地融入情境，帮助学生抓住关键信息，为学生之后正确认识刺激和反应打好基础。
]
二、分析概括，正确认识刺激与反应
1.过渡：
通过刚才的几个场景，你们认为，是什么原因会引起人的变化呢？
2.师生交流：
人会做出活动或变化，是由于之前看到了现象、听到了声音、闻到了气味、尝到了味道而引起的。
3.教师提炼和总结学生的表达，给刺激与反应下定义。
在科学上我们将看到了现象、听到了声音、闻到了气味、尝到了味道统称为刺激，当人接受到刺激后，就会引起的一连串的行为变化，我们将行为变化统称为反应。
4.提问：
刚才交流的内容中，哪一栏内容属于刺激，哪一栏内容属于反应？
5.过渡：
老师要考考大家，能否从下面的这张动态图片中，推测出，图片中的小女孩，她的哪个感官，接受到了什么样的刺激，由此引起了哪些反应。
7.播放动态图片。
8.师生交流：
皮肤（感官）吹到冷风后（刺激），感觉到冷并抱着胳膊（反应）。
[设计意图：
要让学生能够正确地认识刺激和反应的区别和联系，就要使学生在体会各种各样的生活例子后，提供学生独立思考的机会，让学生通过分析和概括发现其中的规律，并用例子，初步了解学生对刺激和反应的掌握情况。
]
三、借助“抓尺子和”“掐秒表”游戏，体验个体反应速度有差异
（一）游戏“抓尺子”（3分30秒）
1.过渡：
关于刺激与反应我们可以玩许许多多的小游戏，第一个游戏叫做“抓尺子，”看看同学们，通过游戏能否有新的发现。
2.播放微课，使学生了解“抓尺子”的游戏规则。
游戏规则：
游戏时同桌为一组，一名同学将尺子（50cm长）的零刻度朝下，用手捏住尺子的末端，另一名同学将手掌完全张开，将手的虎口刚好处于在尺子的末端，做好准备后，放尺子的同学，随机松开手让尺子自由落下，抓尺子的同学立马握拳将尺子抓住。
抓住尺子后，观察手的最下端处于刻度线的哪个位置，并把数据记录下来。
每人进行3次，3次结束后，两人角色相互调换。
完成6次记录后，写下每人抓到的尺子的最短长度。
并以小组为单位思考，在游戏中，每个人抓到的尺子的最短长度不同的原因可能是什么？
3.谈话：
对游戏规则有没有不清楚的地方呢？
那我们就赶紧开始吧！
4.学生参与游戏、记录数据。
5.教师展示一组（4人）实验数据，并带领学生一同分析数据。
6.提问：
游戏中，同一个人3次数据并不是都相同，聪明的你们，认为原因可能是什么呢？
7.师生交流：
人的反应速度有差异。
8.提问：
如果想知道每个人反应速度具体相差多少，应该用哪一类的数据会更加直观呢？
9.生：
用时间
10.师：
是的，时间就是一个更直观的数据。
我们将通过第二个游戏“掐秒表”，来看看大家的反应速度差别到底大不大。
（二）游戏“掐秒表”（2分30秒）
1.播放微课，使学生了解“掐秒表”的游戏规则。
游戏规则：
游戏时，同桌为一组。
每次一人参与游戏。
参与游戏的同学，按下启动键后，秒表开始计时，同时以最快的速度，按下暂停键，记录一次游戏所花费的时间。
每人进行3次，3次结束后，轮换另一名同学。
游戏结束后，写下每个人的最短用时。
通过数据思考，个体反应速度差别大吗？
2.学生参与游戏、记录数据。
3.展示数据：
我们观察到，虽然同学的反应速度都很快，但彼此之间还是有零点零几秒的差别，你们认为这样的时间差对我们的生活影响大吗？
4.师生交流。
5.教师播放世界顶级短跑运动员的比赛。
6.提问：
可能是什么原因，导致运动员的短跑时间有零点零几秒的差别呢？
7.生：
训练，起跑反应……
8.教师展示世界顶级运动员起跑反应时间。
9.总结：
零点零几秒的差别看起来对我们的生活影响似乎不明显，但是在特定的人或事情上，产生的影响将会是巨大的。
[设计意图：
借助“抓尺子”的游戏，让学生感受到每个人的反应速度可能不同，但是因为“抓尺子”的数据不够直观，因此借助“掐秒表”的游戏，通过记录数据，加强让学生对反应速度有差别的感受。
同时利用短跑运动员的比赛成绩，使学生明白即使是微小的差别，可能产生巨大的影响。
]
四、以“朝面部丢气球”游戏，体验本能也是一种反应（4分钟）
1.过渡：
但是人的某些反应速度其实比世界上最顶级的田径运动员的起跑速度还要快。
其中一种就是眨眼。
人眨眼一次所花的时间大约为0.02秒。
如果有一个气球朝你们的面部丢来，你觉得你能控制自己眼睛不眨吗？
2.组织学生参与游戏“朝面部丢气球”。
游戏规则：
四人为一小组，正式开始游戏前做好分工。
一号同学负责向二号同学面部丢气球。
被丢气球的同学，眼睛始终盯着气球，当气球朝面部飞来时，努力用大脑控制不眨眼睛。
三号同学认真计算被丢气球同学一共眨了几次眼睛，四号同学负责记录数据。
每人一共被丢气球5次，5次结束后，轮换下一名同学。
游戏后交流感受。
3.学生进行游戏。
4.学生结合个人感受和数据，交流眨眼是一种难以受大脑控制的反应。
5.提问：
眨眼的目的又是什么呢？
6.生；害怕眼睛被气球砸到。
眨眼是为了保护眼睛。
7.师：
现在谁能来总结下，在这个游戏中，眨眼反应有哪些特点呢？
8.生：
难以受到大脑控制、目的是保护自己、反应速度较快。
9.小结：
我们把这类型的反应称为本能反应。
[设计意图：
利用“朝面部丢气球”的游戏，要求学生要用大脑努力控制眼睛不眨，让学生能够深刻体会到，人的有些反应是难以受到大脑控制，这样的反应通常是用来保护自己，被称为本能，以此帮助学生更加全面了解刺激与反应这个主题。
]
五、课堂小结
1.过渡：
最后，请同学跟着老师一起来回顾整堂课。
2.教师以图片的形式，依次展示上课环节，并一一对应每个环节的教学目标。
[设计意图：
回顾整堂课的教学内容。
]
【板书设计】
17.刺激与反应
18.从刺激到反应
【课标落实】
（1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。
科学知识：
初步认识人体的主要生命活动和人体健康。
科学探究：
能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。
科学态度：
表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。
科学、技术、社会与环境：
了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。
（2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。
10.1 人体有感知各种环境刺激的器官。
举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。
列举保护这些器官的方法。
10.3 人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。
简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。
10.4 脑需要被保护。
举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。
比如，人需要充足的睡眠，需要避免长期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。
10.5 生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。
列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。
【教材分析】
《从刺激到反应》是苏教版科学五年级上册第5单元中的第2课。
本课从学生生活实际出发，围绕神经系统的组成，采用先总体后局部的逻辑结构，分四部分展开探究活动。
第一部分，以玩“抢椅子”游戏导入，引导学生分析游戏中的刺激和反应的过程，并在人体轮廓图上画出来。
通过游戏与画图使学生初步了解神经系统的基本组成。
第二部分，分析并完善人体神经系统信息传递过程。
活动一：
分析游戏中从刺激到反应的过程，明析大脑具有高级功能，能够指挥人的行动，并在人体轮廓图上画出信号的传递过程，为学生建立形象化的神经系统概况做好铺垫。
活动二：
以生活或比赛中的常见例子巩固并丰富人体轮廓图中神经系统信息传递的路径。
分析人体神经系统可能的结构分布。
第三部分，感受神经系统的各项差异以及大脑错觉。
活动一：
探究人体不同部位皮肤敏感性和不同部位反应的快慢。
通过测试人体不同部位的皮肤敏感性和不同部位反应的快慢来说明人身体神经分布的不均匀。
再次补充完善增加人体神经系统信息传递图。
活动二：
通过目测比较两幅图中线段、图形，让学生明白我们大脑有时也会产生“错觉”。
第四部分，以学生在生活中常见本能的应急反应，分析脊髓在信息传递中的作用。
通过阅读脊髓和保护脊髓注意事项的资料，让学生树立健康生活的观念。
【学情分析】
五年级学生对于本学科的特点以及学习方法已经有所了解。
已经具备了较高的抽象水平,可以离开具体事物进行抽象的思考。
他们对于该学科的学习具有浓厚的兴趣，学会了小组之间、同桌之间合作学习，这都为本节课的教学做好了铺垫。
本课是苏教版五年级下册《人体司令部》单元的第二课。
通过上一节课的学习，学生已经了解并感受了刺激与反应。
但对从刺激到反应的过程即本课新的新知——神经，知之甚少。
神经比较抽象，看不见，摸不着，没有科学的认识与实践，导致学生对神经认识很模糊。
部分学生可能对神经有所认识，但都是停留在知识性的问题上，缺乏系统性，缺少实际的活动体验和感知。
因此本节课的教学设计尽可能以游戏、活动为主线开展教学。
在活动中感受信息的传递，拉近学生与抽象神经的距离﹐降低学生的学习难度。
【教学目标】
科学知识
1.通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成部分的作用。
2.举例人体对某些刺激到反应方式和作用。
3.知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的注意事项。
科学探究
1.能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。
会用科学语言、概念图、图表等收集整理信息，处理结果。
2.通过测试活动，能够收集证据感受到神经系统中各部位和反应速度上存在的一些差异和大脑在处理信息时也会出错。
科学态度
1.激发学生参与科学探究的兴趣和了解人体器官欲望，产生对事物的结构、功能、变化及相互关系进行探究的兴趣。
科学、技术、社会与环境
1.感受生活习惯和生存环境会对人体产生影响，初步体会科学技术对神经系统开发的改进作用。
【教学重点】
了解人体神经系统的组成。
【教学难点】
通过画信息传递流程，知道神经信息的传递路径。
【教学准备】
教师材料：
课件、记录单、游戏道具
学生材料：
两支铅笔
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、游戏导入
1.师介绍游戏规则，学生玩“抢椅子”游戏。
思考：
这个游戏与上节课的学习内容有联系吗？
2.学生分析游戏中刺激和反应的过程，教师板书。
生：
刺激，听、看；反应，抢（屁股、脚、手）
师板书：
刺激（听看）反应（抢：
手、脚、屁股等）
[设计意图：
以学生喜闻乐见的游戏导入，激发学生学习的兴趣，了解学生上节课知识点的掌握情况，将学生已有的前知识引入到即将进行的新知识研究中来。
]
二、认识人体神经系统
1.问题：
上台游戏的五个同学接受到的刺激一样，反应结果一样吗？
是什么使他们反应不一样？
生：
有的同学反应快，抢椅子游戏中我们用到的器官有耳朵、眼睛、手、脚、屁股等，还用到大脑。
大脑使他们反应不一样。
2.师：
大脑在刺激与反应的过程中应该处于什么位置？
他们三者是什么关系？
是怎么工作的？
师生交流：
大脑处于刺激与反应的中间，刺激的信号传给大脑，大脑做出指令传给手脚等产生反应。
3.老师这里有张人体轮廓图，请在人体轮廓图上画出游戏过程中信号的传递过程。
学生画图，展示汇报（引导学生认识传入、传出神经和信号传递的过程。
）
4.分析：
为什么刺激产生的信号都连接到大脑？
大脑起到什么作用？
生：
总指挥、司令部
5.师出示“抗震救灾总指挥的现场图”，生分析：
为什么说大脑起着指挥部的作用？
他们是怎么工作的？
师生交流：
气象报告员和部队情况报告员收集信息。
司令员接受信息，进行思考，做出决策，下达命令。
传令兵传达指令。
[设计意图：
结合游戏活动的分析，深入浅出，通过画图的方式使学生对抽象的神经传递过程逐渐明析。
再用具体的情景帮助学生建立司令部的概念，了解人神经系统的组成部分以及它们各自的位置和作用。
]
6.再观察、再思考：
在我们的生活中或赛场上还有哪些这样从刺激到反应的过程？
生交流，师播放体育赛场图片及日常活动。
生：
守门员扑球、听枪声起跑、看手机发信等。
7.同学们根据师生举例的生活或运动场景，描述其从刺激到反应的完整过程，并在人体轮廓图上画出完整过程。
（生第二次画神经信号传递过程。
）
8.学生展示交流（学生图示比较杂乱），师生质疑：
我们体内的神经系统是如此杂乱吗？
9.师出示电脑机房线路的梳理，引导学生分析迁移人体神经系统可能的结构分布。
生：
线路整齐、规范、先总再分、左右对称……
10.师展示人体体内的神经系统结构图，分析脊髓的位置及结构特点。
[设计意图：
通过两次对信息传递过程的绘图，将抽象的信息传递过程直观化。
同时借助机房内杂乱与规范两种线路的对比，使学生自主分析人体神经系统可能的结构分布，并不断接近真实的神经系统结构。
]
三、感受神经系统的各项差异以及大脑错觉
1.大脑每天都要进行着各种指挥与判断，每次判断都能准确无误吗？
生：
人脑也会错误的处理信息，如考试等。
2.教师图片展示两幅图，生目测并比较两幅图中两根线段的长度以及是否平行。
生：
看起来长度不等的两根线段其实一样长，看起来不平行的两根线其实是平行的。
大脑也会出错，需要更多的数据和实证确认。
师：
所以眼见不一定为实。
产生错觉是人脑的正常现象，同学们不要为此而担忧和紧张。
[设计意图：
从人脑处理信息的实际情况出发，以人脑也会错误的处理信息，即错觉为例，让学生发现看起来长度不等的两根线段其实一样长，感受到脑在处理信息时有时也会出错，促进学生更深入的了解人脑的工作。
]
3.眼睛传递的刺激可以使大脑做出误判，人体还有其它的刺激也会让大脑误判吗？
比如人体不同部位的皮肤，他们的敏感度一样吗？
可以怎么研究？
4.活动：
用一支或两支铅笔的笔尖触碰身体不同部位皮肤，看看大脑能否分辨出来？
要求：
触碰的力量大小一样、被测试者必须闭上双眼、测试不同的部位并记录。
5.学生分组实验。
6.学生汇报分析：
身体的不同部位的敏感度不同、反应速度不同。
可能有的部分神经多、有的部分神经少。
7.那我们的神经网络图，可以做哪些修改？
生：
敏感的地方可以画得密，不敏感的地方可以画得疏点。
8.生完善神经网络图。
[设计意图：
让学生进行皮肤敏感比较性测试，使学生认识到各部位皮肤的敏感性存在一些客观差异。
促发学生从人体自身感受器分布密度差异这个角度出发进行思考，第三次补充完善人体神经网络图。
]
四、脊髓的作用及保护
1.上节课我们讲到，通过训练守门员或短跑运动员的起跑反应速度很快！
生活中有没有什么样的刺激与反应比他们还快？
生：
手烫到、触电、吓一跳等。
2.为什么这些刺激反应特别快？
师生分析：
遇到危险的应急反应，可能是没有经过大脑思考的本能反应，等大脑思考再反应可能太慢了。
3.师讲解脊髓的作用，强调轮廓图中脊髓的位置与形状。
师生总结：
脑和脊髓都是身体的控制中心。
脑负责存储和加工信息，脊髓可以负责下达简单的命令，传送到肌肉，使其做出反应。
4.脊髓与大脑都是人体的控制中心，如果日常活动中不小心使我们的脊髓受伤了，可能会有什么后果？
生讨论汇报：
要能会瘫痪，脊髓受伤则刺激与反应的传递通道中断，受伤部位以下的器官都不能正常工作。
5．我们该怎么保护脊髓？
师生交流自护方法：
要养成良好的站姿坐姿，平时注意保护好自己的脊柱，尤其是颈椎要长时间低头玩手机，玩电脑。
对于需要长期伏案学习的学生老师来说，学习一个小时以上就应该适当的起来活动一下，可以学习做颈椎操，来达到保护颈椎的目的。
日常生活当中，建议不要睡太软的床垫，可以选择睡硬板床，这样的话有助于保护我们的腰椎。
”
6.师展示总结：
良好的学习、工作习惯可以有效保护脊髓。
[设计意图：
通过了解脊髓作用，学生第四次理解、建构人体神经网络图，其次从保护神经系统，避免外伤的角度出发，让学生知道脊髓的特点和保护脊髓的注意事项，掌握一些健康生活的知识，意识到保护大脑、脊髓、神经的重要性。
有利于学生健康成长。
]
【板书设计】
17.从刺激到反应
刺激大脑反应
（脊髓）
听
大脑抢（屁股、脚、手）
看（脊髓）
19.我们的大脑
【主要概念】
人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。
【涉及课标】
10.3 人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。
●简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。
10.4 脑需要被保护。
●举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。
比如，人需要充足的睡眠，需要避免长期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。
【教材分析】
小学科学课程标准10.3提到，人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。
对于5-6年级，要求学生达到“简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。
”
五年上册第五单元《人体的司令部》中的第3课《我们的大脑》是生命科学领域的内容，本课学习前学生对“刺激和反应”已有认识，主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑这一器官的内在特点和功能，为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础。
本课的教学主要包含两部分：
第一部分，通过“绘画——阅读——体验”认识大脑。
引导学生动手体验，从脑的质量有1400克左右，大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小，大脑的形状类似核桃仁的表面，大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。
第二部分，通过“记——控——辨——思——想”五大游戏体验了解大脑功能。
从“大脑有哪些功能？
”这个问题入手，引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能，继而开展测试活动，激发学生的兴趣，调动学生学习的潜能，使学生充分地认识到人的记忆能力和创造潜能是可以被充分开发的。
从以上课堂活动中，引导学生初步认识我们的大脑结构与功能，并思考如何去保护我们的大脑。
【学情分析】
通过第17课《刺激与反应》与第18课《从刺激到反应》两课的学习，学生对于大脑的作用有了一定的认识，大部分学生基本明白大脑是人体的最高指挥中心，对大脑具体的特点和功能的了解显得模糊，缺乏系统性，为此，帮助学生自主建构对大脑的认识成为本课学习的关键。
学生在本课学习前，他们已经经历了将近五个学年的科学课程学习，已经掌握一定的科学探究的方法，同时在语文学科学习中掌握了阅读批注，提取关键信息的方法，这些为本课的学习提供的能力保障。
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生对于科学学习已有自己的认识和理解，他们总是希望能有更多的时间能够自主研究和思考，而且学生总觉得自己能行。
为此，在本课学习中，应该尽可能基于学生自主研究的时间和空间，让学生自主发现问题，研究问题，以此激发学生探究的兴趣。
通过活动材料的提供和游戏体验活动的组织，让学生在自主体验中，促进其科学知识、探究能力、科学思维的生长。
【教学目标】
1.能够通过体验
升级会员 