小学语文教学应用 学案导学 模式的反思doc.docx

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小学语文教学应用学案导学模式的反思doc

小学语文教学应用学案导学模式的反思

小学语文教学应用"学案导学"模式的反思

顺义区马坡小学张杰

"学案导学"是"小学中高年级语文课堂教学依托学案提高学生语文素养的研究"课题的简称。

概念界定：

学案：

本课题研究中的"学案"缘起于教材需求和学生期待的整合，包括学习的目标（教材的重点以及学生的疑点、兴趣点）、程序（解决问题的步骤）和方法（自主学习的方法及汇报交流的方式）。

它是学生课前预习和初读整体感知的结晶（学生是学案生成的主体，自拟、共拟的学案不尽相同）；是学生进一步自主深入探究（不同学生学习不同的语文）的抓手，也是教师引导共议整合提升（体现对课文的立体感悟）的重要凭借；最后，倡导学生总结完善和延伸学习方案（追求在课堂上会学和在生活中学会）。

由此，学案的构建与运用贯穿于课堂教学的全过程，成为培养自能阅读能力的"依托"。

语文素养：

"素养"，就是"平日的修养"，指人通过长期的学习和实践（包括修习培养）而在某一方面所达到的知识、技能、品德、思想的高度。

"语文素养"指的是学生在语文学习的过程中所获得的语文修养。

全国小语会理事长崔峦指出"语文素养"是指一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

语文素养的内涵丰富、外延广阔，要全面培养学生的语文素养，关键还是要突出重点，我们这个课题所研究的是指那些在学校教育中习得的最基本的语文素养，比如：

以语感为核心的听说读写能力、自能阅读能力等。

"依托学案提高学生语文素养"旨在语文课堂教学中，通过学案这一依托，在课堂教学的各个环节，在学生发展的各个方面，有意识地培养、提高学生的语文素养，促进学生的发展。

在课题研究的实践过程中，我发现了很多的"问题"，时间不够用，耗费经历大，教师水平低等等，一系列的问题困扰着我和课题组的成员。

真是不做不知道，一做吓一跳。

下面就谈谈自己的困惑。

一、高效与高耗

运用学案导学模式要经历学案拟定、自探研讨、共议交流、拓展延伸几大步骤。

现以第一步骤为例谈谈"高耗与高效"的问题。

引导学生拟定一个比较成型的学案大体要经历两个过程：

初读定向阶段：

这一过程是在学生初读课文的基础上，完成对文本的整体把握，理清文章结构，概括课文的主要内容，提出不懂的问题，并根据不懂的问题自拟进一步的学习方案。

在课题实践中每一个学生都需要准备一个"学案拟定本"，本子上要求记录两项内容，一是不懂的问题，一是自拟的学习方案（自拟的学案往往很不成型），当然学有余力的学生还可以记下自己的学习感悟。

这一环节的落实不仅培养了学生的质疑能力，还提高了他们整体把握文本的能力，从而达到提高学生语文素养的目的。

这大概需要一课时的时间。

学案形成阶段：

这一过程是将学习的目标转化成学习的步骤与方法，即初步拟定学习方案。

提出一个与文本重点相联系的问题，是拟定学习方案的开端，下一步还要确定解决问题的步骤：

首先要在整体读课文的基础上"海选"出感受深刻或能够解决问题的重点内容，然后再精读批画。

这是学案拟定的大体步骤。

学生拟定的学案怎么样?

项目是不是完整?

内容是不是有针对性?

问题与步骤方法是否统一?

这就要进入"学案点评"的环节。

不同的学生确立不同的学习重点，即使是相同的学习重点，不同的人也会拟定不同的学习方案。

这就要求教师适时点评，加以提升。

教师要在第一课时结束后重新备课，将每一位学生的"学案拟定本"细览一遍，选择有"特点"的学案点评，开始是教师点评，分析每一个学案的优点与不足，提出改进建议。

随着课题研究的不断深入，教师鼓励学生自主点评。

我们欣喜地看到学生也能对学案"品头论足"了：

提出的问题与探究步骤和方法不统一；步骤与方法缺乏操作性；探究的问题不是重点问题；学案内容不完整…不难看出他们自拟学案的水平随着学案点评的深入不断提高。

这也预示着学生独立解读文本水平的提高。

接下来还有留出几分钟的时间进行学案的修改与完善。

这一环节的落实大概还需要一课时。

经过这样的两课时，学生整体把握文本的能力，在联系中读懂文本的能力，创新能力等一系列语文素养的核心能力得到提升。

更主要的是学生的思维能力不断向纵深发展，他们开始注重思维的深度与广度。

就在我们为这样的教学效果喜不自禁时，新的问题出现了。

纵观小学语文的课时安排，一般情况每篇精读课文安排2--3课时完成。

学案的拟定就耗费了两课时，接下来的共议交流和拓展延伸最少还要两个时，这种课时的紧张给教师的教学带来了压力，同时教师的工作量较传统的教学方式大很多，对教师立体解读教材，灵活驾驭课堂的能力也提出了挑战，这不得不使很多教师望而却步。

高耗与高效矛盾的日益凸显，让课题组的每位教师伤透了脑筋，在近一步查阅文献的基础上，我们展开大胆设想并稍做尝试--进行主题单元交流。

京版教材第十册第一单元是写景单元，《桂林山水》和《索溪峪的"野"》都对"山""水"做了细致的描写，但在写法上却有不同：

《桂林山水》一文描写了漓江水的"静、清、绿"，桂林山的"奇、秀、险"，两段均是在对比的基础上介绍山水的特点，其间运用了排比的句式，比喻的手法和大量的四字词语，语言凝练优美。

《索溪峪的"野"》则运用了先概括后具体的写作手法，语言优美生动。

教学时，我先引导学生在初读两篇课文的基础上，结合每篇文章的特点拟定进一步的学习方案。

《桂林山水》：

学习方案：

细读第2、3自然段，抓住相关的语句感受桂林山水的特点，简单写写批注并练习有感情地朗读，再想想作者是怎样表达的。

《索溪峪的"野"》：

学习方案：

课文围绕题目《索溪峪的"野"》写了山"野"、水"野"、动物"野"、人"野"四方面的内容，它们各自"野"在何处呢?

请你选择一两个方面内容，画出让你感到"野"的语句，联系上下文展开想象，然后练习有语气地朗读。

接下来引导学生选择每篇文章中描写"山""水"的内容做重点深入的探究。

并引导学生思考依据这两篇文章的特点尝试拟定一个学习方案。

在学生自拟基础上，师生进行共同修改完善：

学习方案：

默读课文，思考：

桂林的"山""水"和索溪峪的"山""水"各有什么特点?

它们在写法上有什么不同?

在表达情感上有什么不同?

我们欣喜地发现这样的学案，学生不仅关注到文本的内容，还关注到了写作手法，以及情感和态度。

但我们也必须清醒地看到，这样的学案缺少必要的操作步骤与方法，能力比较好的学生可能会从写景文章的重点，构段方式以及修辞手法等方面来学习，语文能力弱一点的学生可能会无从下手。

我想在课题研究的初级阶段解决高耗与高效的问题是有困难的，因为这种主题单元交流的模式对学生的语文能力提出了更高的要求，要求学生要整体把握两篇或以上的文章。

未来的路会更加艰难。

二、个性与共性

传统的语文教学更多的关注到"教"，学案导学则是以"学"为出发点。

这就为语文学习注入了更多的个性色彩，尊重个性，张扬个性，发展个性是新课改的口号，如何将口号变成现实，是摆在每一位语文教师面前不可回避的课题。

如何处理好个性与共性的关系也是一个值得探讨的问题。

（一）初读定向阶段

初读定向决定了教师教什么?

学生学什么?

小而言之是一课书的教学目标，大而言之则是要探讨语文到底学什么?

理解内容、学会表达、体会情感、能力训练，这恐怕都是语文教学的专务，但是不可能在一篇文章中完成这么多的学习任务。

教者有意图，学者有思考，因此"一千个读者就有一千个哈姆雷特"不同的学生对文本的感悟是千差万别的。

就以初读定向环节为例，如果以理解内容为主：

前面已经谈到以学生不懂的问题确定探究的方向是一条思路，以学生感兴趣的问题，文本的重点语段，不同文章的研究重点为切入点也是学习文本的思路；如果以学习表达为主：

揣摩构段成篇的方式、典型语言的运用就成为学生关注的重点；如果以体会情感为主，则要探究蕴含在语言文字背后的东西，要更多的走近作者，走近作品的写作背景，乃至走近作者的一生；如果以提升能力为主，那么概括文本内容、搜集处理信息的能力…都要关注。

这就为语文学习提供了多个入口。

让不同的学生能够学习不同的语文，让每一个孩子都能在自己的最近发展区得到发展是课题研究的初衷。

这一环节的落实无疑是个性的张扬，无疑是创造性思维的发展，是语文素养的提升。

但有一点值得注意，不管学生拟定的学习方案多么千差万别，他们都要以文本为载体展开对文本的学习，"条条大路通罗马"也就是说学生学习的终极目标仍然是"罗马"，如果学生不小心到了"悉尼"教师仍然要引导他回到罗马。

这是教师主导作用的发挥。

这就出现了教的共性与学的个性的矛盾。

如果说语文教学的目的地是提升学生的语文素养，促进学生的发展，那么今天的语文教师不仅关注学生搭乘什么样的交通工具到达目的地，更会关注他们是否到达目的地。

这恐怕就有共性统领个性之嫌。

（二）学案形成阶段

由师生共拟学案逐步过渡到学生自拟学案是学案拟定的过程，也是"学案点评"课的价值所在。

在教学实践中能跟据课文的不同类型、处在不同的年段，拟定出体现学习需求的不同层次、不同形式的学案，是学案拟定环节的追求。

随着课题的不断深入，我和学生共同总结出根据文章特点拟定学案的方法和策略。

依据文本类型。

一般来说，写人文章的学习重点是了解人物的性格、品质，如学习《军神》一课就要感受刘伯承那钢铁般的意志；状物文章要了解事物特点体会作者情感，如《天窗》一课不仅写出了天窗通风透光的功能，还抒发了"小小的天窗是我唯一的慰藉"的感慨；说明类文章要了解所说明事物的特点和所采用的说明方法，如《只有一个地球》一课作者就运用了对比、举事例、列数字等说明方法介绍了：

地球上人类活动的范围很小、地球上的资源是有限的、人类不能指望在破坏了地球之后再移居到别的星球上去等特点，从而呼吁全人类都要行动起来保护地球我们这个共同的家园。

学生通过初读能够了解或朦胧把握课文的类型，就可以由此入手拟定学习方案。

从题目入手。

题目是文章的眼睛，有的概括了文章的内容，有的体现了文章的中心，有的凸显了文章的线索…在引导学生读懂课文时一定不要忽视文章的题目，引导学生对题目质疑，往往可以直奔文章重点。

比如，《董存瑞舍身炸暗堡》读了题目就会产生"董存瑞为什么舍身炸暗堡?

""董存瑞怎样舍身炸暗堡?

""董存瑞舍身炸暗堡的结果怎样?

"的思考。

再如：

《索溪峪的"野"》题目中的"野"字可以牵一发而动全身，索溪峪的"野"表现在哪呢?

可以整体地、开放地来解读文本，既抓住了篇章的特点，又体现了学生的主体性。

因此对题目的深入探究也是拟定学案的一种思路。

抓住重点句段。

字词句段组成文章整体，往往会有一些词句发挥着特殊的作用，或者概括内容，或者承上启下,或者点明主旨…这些就是文章的重点句段。

抓住这些语句往往能够辐射全篇的学习，提高学习的效率。

比如，"但正是在这样的干旱季节里，我亲眼目睹了爱的奇迹。

"是《爱的奇迹》一文的重点句，教学时，可以从了解"'爱的奇迹'指的是什么?

为什么称这是'爱的奇迹'"为切入点展开对文本的学习。

《颐和园》一课结尾段的一句话"北京的颐和园，既是一座美丽的大花园，又是一座宏伟的博物馆"是对文章内容的总结和概括，学习时可以用"为什么说'北京的颐和园，既是一座美丽的大花园，又是一座宏伟的博物馆'。

默读课文，画出有关的语句谈谈体会。

"作为探究的学习方案完成对课文的学习。

凭借课后习题。

课后习题体现着编者的意图，是教师和学生都应该关注的。

有的课后习题本身就是一个学习方案，有的课后习题稍加修改就可形成学习方案，还有的课后习题可以对拟定学习方案有启示作用。

如《井》一课的课后2题：

联系全文，体会下面句子的意思及感情。

"那口井，是谁开掘的呢?

他们以自己的劳动，给后代带来了多少甜美和欢乐啊！

"要完成这一习题不仅要弄清井水的特点（清、凉、甜），还要从这些特点带给后代甜美和欢乐的层面上感谢那些古代的挖井人，是直奔文章主题的，因此可以拟定如下学案：

默读课文，思考：

你从哪儿感受到这口井给后代带来了甜美和欢乐?

画出有关的语句，练习有感情地朗读或写写感受。

揣摩写作特点。

每一篇文章都有自己的行文特点，抓住特点来解读文本往往可以达到事半功倍的效果。

《白杨》是一篇借物喻人、借物抒情的文章。

文章主要是借爸爸介绍白杨来表白自己的心。

全文双线结构：

介绍白杨树的特点是明线，借白杨树的品格赞美新疆建设者表白爸爸的心是暗线。

"白杨"树有什么特点?

爸爸在表白着怎样的心?

就成为学习本文的核心问题。

拟定学案时不仅要了解白杨树的特点，还要关注爸爸的心。

这样的学习方案才能兼顾文章的双层含义。

据此拟定了这样的学案：

思考：

你怎样理解"爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?

不是的，他也在表白着自己的心。

"这句话?

默读课文，画出有关语句，想想白杨树有什么特点?

爸爸借此表白怎样的心?

结合课文内容或课外资料谈谈感受。

《天鹅的故事》一文以"一枝猎枪"引出了一段"天鹅的故事"。

通过这个故事，赞颂了天鹅团结、勇敢的精神，而正是这种精神，使斯杰潘老人三十多年来再也没有用过这枝猎枪。

也正是这种精神，唤起了一个猎人对生命的尊重。

文中三次写到天鹅的叫声"克噜--克噜--"但却有不同的含义。

教学时，可以对比这三次叫声的不同含义感受天鹅的精神。

据此拟可以拟定这样的学案：

默读课文，画出描写天鹅叫声的语句，结合上下文和生活实际体会这三次叫声的不同含义。

写写批注或练习有感情地朗读。

这些折射着文本影子的学案往往带有共性的特征，但有些文本无论是题目、重点句段、还是课后习题都可以成为拟定学案的切入点。

不同的学生就会呈现出不同的兴趣倾向，这种倾向是带有个性色彩的。

因此这一环节使得差异的学生呈现出更大的差异，语文能力较好的学生可以拟定两至三个学习方案，语文能力差的学生拟定出一个学习方案就很了不起了。

如《唯一的听众》一课的学案拟定有不同的入手点：

1.题目入手点

文中四次写道"唯一的听众"，默读课文，画下相关语句，结合上下文和生活实际思考"唯一"的含义，简单批注。

2.课后习题入手点

根据习题二可以形成如下学习方案：

默读课文，画出老教授对"我"讲的几段话，说说他是在什么情况下讲的，你认为老教授是怎样的人。

练习有感情地朗读，在感受深的地方简单批注。

根据习题三可以形成两个角度学习方案：

角度一：

为什么"我"面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位耳聋的老人?

默读课文，画出描写老教授言行神态的语句，联系上下文体会其中的原因。

在感受深的地方简单批注。

角度二：

课文结尾写到：

"我"面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位耳聋的老人。

默读课文思考"我"可能会想起老人什么?

画出有关语句联系上下文体会老教授是一个什么样的人。

在感受深的地方简单批注。

3.重点语句入手点

文中写道"我明白了，但是我一直珍藏着这位老人美好的心愿。

"默读课文，结和老人的语言神态谈谈"美好的心愿"是什么?

结合"我"的情感变化谈谈"我"明白了什么?

画出有关语句，把感受批注在文章的空白处。

4.文章写作特点入手点

文中两次提到"我全力以赴地演奏"，结合老教授的表现思考我全力以赴演奏时的内心感受，画出相关语句，简单批注在文章空白处。

面对这么多的入手点，有的学生只拟定出上述一个角度的学习方案，有的学生则拟定出了不同入手点的三个学习方案。

这种差异的发展造成了共性提升与个性发展之间的矛盾。

我们的教育带有普及性，个性反差太大会给班级授课制教学带来困难。

（三）共议交流阶段

学生拟定了不同的学习方案，必然呈现异步自探的情景。

在此过程中学生主体得到了积极主动的发展。

此后的共议交流是让教师感到很棘手的一个问题。

这么多条思路怎么规整，哪一个学案能够成为交流主思路的建议性学习方案，其他的学习方案该如何交融?

这真是一个值得研究的问题。

很多老师走到这里都戛然止步。

我有一个美好的设想，那就是进行主题式交流：

这也是受中学语文教学的启发，依据文章特点确定几个交流主题，比如说谈谈《范进中举》的人物形象；《醉翁亭记》的中心主旨。

学生可以把自己的学案归在某一主题下有所侧重的进行交流。

这样可以将语文学习变成一种板块式交流的模式，可以将语文学习以"类"的形式展开，随着课题的深入，将逐渐形成低耗--高效的状态，将在张扬个性的基础上不失语文学习的共性特征，并最终达到提高学生语文素养的目的。

当然这只是一个设想，还没有经过实践的检验，一直没有做，就是因为难度大，不仅是对教师，对学生的要求也很高。

因此课题的推进不是一帆风顺的，是在不断的困惑、反思与改进中实现的；课题的推进也不是朝夕之功，是在不断调整与探索中前行的；课题的推进也绝非一己之力是需要更多的人参与到研究中来，更多的人真正脚踏实地的做下去。

这需要智慧，更需要勇气

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