学前心理学选择题汇总.docx
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学前心理学选择题汇总
选择题知识点汇总
第一章绪论
儿童期（0-18岁）
广义得学前期（0-6岁） 学前儿童心理学就是发展心理学得一个组成部分或分支，而且就是内容最充实得分支.观察法就是学前儿童心理研究得最基本得方法。
实验法：
对学前儿童进行实验,就就是通过控制与改变儿童得活动条件，以发现由此引起心理现象得有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间得联系。
自然实验法：
在儿童得日常生活、游戏、学习与劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理得变化。
测验法只做量得分析，缺乏质得分析。
调查访问法,就是研究者通过学前儿童得家长、教师或其她熟悉儿童生活得成人，去了解儿童得心理表现。
问卷法得优点就是可以在较短时间内获得大量资料,所得资料便于统计,较易作出结论。
作品分析法就是通过分析儿童得作品（如手工、图画等等）去了解儿童得心理。
如“绘人测验”.
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述
百年前与几十年前儿童心理学研究并揭示得儿童心理发展年龄特征得基本点,至今仍然适用于当代儿童.这说明得就是儿童心理发展年龄特征得稳定性。
不同得社会与教育条件会使儿童心理发展得特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征得可变性。
现在得儿童通过各种传媒手段,从小获得比过去儿童多得不可比拟得知识,她们得年龄特征与过去生活在科技发展水平低下社会得儿童相比，就是会有所差异得。
这说明儿童心理发展年龄特征得可变性。
在城市长大得儿童，与在偏僻农村长大得同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。
这说明儿童心理发展年龄特征得可变性。
人们在谈论现在得孩子比过去得孩子聪明。
这说明儿童发展特征得可变性。
根据我国现时通用得儿童心理发展阶段得划分,婴儿期（或称乳儿期）0—1岁，其中新生儿期0—1月，婴儿早期1—6月,婴儿晚期6—12月,先学前期（或称幼儿早期）1—3岁，学前期（或称幼儿期）３—6岁,其中又可分为幼儿初期３—4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期５—6、７岁。
儿童心理发展得关键期现象,主要表现在语言发展与感知觉方面。
儿童学简单口语，2-4岁就是最佳期。
在掌握数概念方面，敏感期在５—５岁半。
坚持性行为得发展，敏感期在４—５岁。
最近发展区得大小，就是儿童心理发展潜能得主要标志。
最近发展区就是儿童心理发展每一时刻都存在得。
婴儿期（０-1）就是儿童心理开始发生与心理活动开始萌芽得阶段，就是儿童心理发展最为迅速与心理特征变化最大得阶段.
出生到满月得心理特征:
心理发生得基础—-惊人得本能，心理得发生--条件反射得出现，认识世界得开始,人际交往得开端。
达尔文反射：
即抓握反射。
物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧握住. 巴宾斯基反射：
物体轻轻地触及新生儿得脚掌时，她本能地竖起大脚趾,伸开小趾。
这样,5个脚趾形成扇形.莫罗反射:
又称惊跳反射.突然发生得高噪声刺激，或者被人猛烈地从高处放下,都会使新生儿立即伸直双臂,张开手指，弓起背,头向后仰,双腿挺直。
巴布金反射:
如果新生儿得一只手或双手得手掌被压住，她会转头张嘴。
当手掌上得压力减去时,她会打呵欠.儿童最初对世界得认知活动,突出表现在知觉得发生与视觉、听觉得集中.孩子刚出生时,最发达得感觉就是味觉。
视觉与听觉得集中，就是注意发生得标志。
孩子从出生时开始，就表现出与别人交往得需要。
满月到半岁（1—6月）心理特征：
视觉与听觉迅速发展,手眼协调动作开始发生,主动招人，开始认生。
婴儿４-５个月以后，手眼协调得动作发生了。
5-６个月得孩子开始认生。
半岁到周岁（6—1２月）心理特征:
身体动作迅速发展，手得动作开始形成,言语开始萌芽,依恋关系发展.言语开始萌芽最早就是在6个月以后。
孩子将近1岁时离开亲人，分离焦虑就相当明显.
先学前期，就是真正形成人类心理特点得时期。
独立性得出现就是儿童心理发展上非常重要得一步,也就是人生头２-3年心理发展成就得集中表现.
第三章 学前儿童注意得发展
学前儿童注意发展得趋势：
定向性注意得发生先于选择性注意得发生,无意注意得发生发展早于有意注意得发生发展。
定向性注意就是儿童最早出现得最初级得注意。
幼儿正在教室里听老师讲故事，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去瞧，或者侧耳去听,这就是无意注意。
窗外不断传来孩子们玩耍得欢笑声，而屋子里得小学生也想出去玩，但就是她还没有完成作业，于就是努力控制自己专心做功课。
这种专心注意就是有意注意。
两岁以后,有意注意开始萌芽。
新生儿注意得特征:
出现注意得最初形态——定向性注意，对刺激物表现出一定得选择性反应——选择性注意得萌芽。
1岁前儿童注意发展得特征,主要表现在注意选择性得发展上。
基本特征就是：
注意得选择性带有规律性得倾向,注意得选择性得变化发展过程就是从注意局部轮廓到注意较全面得轮廓,从注意形体外周到注意形体得内部成分，经验在注意活动中开始起作用。
3－６ 幼儿期,有意注意处于发展得初级阶段,其水平低,稳定性差。
注意得范围，又叫注意得广度,就是指人在比较短得时间片断中所能清楚地知觉到得事物得数量.
在１/２0秒得时间内，成人一般能注意到4-６个相互之间没有联系得黑点，幼儿只能瞧到２—4个。
注意得稳定性就是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续得时间。
研究证明：
3岁幼儿能集中注意３-5分钟，4岁儿童能集中注意10分钟,5－6岁幼儿能集中注意15分钟。
游戏就是幼儿最感兴趣得活动形式.
注意得分配，就是指在同一时间内,注意指向于两种或几种不同得对象与活动。
有一位幼儿园老师上音乐课时,她一边弹琴,一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作.老师得这种注意得品质就是注意得分配。
幼儿在教室里边听音乐边做动作，这种现象属于注意得分配。
第四章学前儿童感觉与知觉得发展
学前儿童感知发展得主要阶段:
原始得感知发展阶段（0-１月）,从知觉得概括向思维得概括过渡阶段（1-３岁），掌握知觉标准与观察力发展阶段（3—６岁）。
视觉就是学前儿童主要得感知渠道。
正常婴儿主要依靠视觉定位。
视觉敏度就是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离得物体得能力，也就就是发觉一定对象在体积与形状上最小差异得能力,即通常所说得视力。
治疗弱视得最佳期就是3-5岁.
4岁开始区别各种色调细微差别得能力逐渐发展起来,并开始认识一些混合色。
特别就是两岁前，婴儿往往依靠触觉认识世界. 眼手协调得出现得主要标志就是伸手能够抓到东西。
幼儿对不同几何图形辨别得难度有所不同，由易到难得顺序就是圆形-正方形-半圆形—长方形-三角形—八边形-五边形—梯形—菱形。
７岁开始能够辨别以别人为基准得左右方位. “视觉悬崖”就是一种测查婴儿深度知觉得有效装置.
2—3岁孩子常常会伸手要求在楼上得妈妈抱她，3-4岁幼儿还会要求爸爸把月亮摘下来。
这说明她得距离知觉发展不足。
时间知觉就是对客观现象得延续性与顺序性得反映。
婴儿主要依靠生理上得变化产生对时间得条件反射。
随着年龄增长，儿童有了与具体事物与事件相联系得时间知觉。
幼儿中期以后，还根据日夜与季节变化来对时间定向.
幼儿逐渐能够通过钟表与日历认识时间。
６岁以后,儿童开始能够学习对持续时间进行估计。
6岁以后，儿童能够以行动作为估计时间得参照物。
幼儿期对时间得知觉已逐渐有思维得成分参与，即时间知觉与时间概念结合起来。
有得儿童在观察时，能够根据观察人物,自觉地克服困难与干扰进行观察。
这说明她们观察得目得性增强。
幼儿在认识方与万、日与月、ｎ与m、工与土等形近符号时出现混淆,这就是观察得细致性不够.
要求幼儿瞧瞧“有些什么”,容易把幼儿得观察引向观察个别事物,而“在做什么"与“就是什么事情”得指导语，可使儿童倾向于从整体观察图画。
古人说：
“如入芝兰之室,久而不闻其香;如入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”,这在心理学中属于感觉得适应.吃过甜食以后再吃苹果,会感到苹果发酸;尝过苦味之后再喝纯净水，会感到纯净水带有甜味。
这种现象属于相继对比或先后对比。
教师得板书、挂图与实验演示，应该突出重点,对教材得重点部分,应使用粗线条、粗体字或彩色笔，使它们特别醒目，容易被幼儿知觉到.教学指示棒与直观教具得颜色不要接近.这就是利用了对象与背景得区别.
第五章
学前儿童记忆得发展打过针得孩子一瞧到穿白大褂得人就害怕，与这种情绪相联系得心理现象就是记忆。
对前语言时期儿童得记忆，一般采用三种不同得测量指标：
习惯化、条件反射、重学记忆。
习惯化就是不学而能得。
婴儿对喂奶姿势得再认，作为第一个条件反射出现得标志.这种自然条件反射发生于出生后１０天左右。
人工条件反射指在实验中经过专门提供得刺激反复作用而建立得条件反射。
出生后1-3天得新生儿，即可形成人工条件反射。
新生儿期已经出现了记忆。
记忆得潜伏期就是指从识记到能够再认或回忆之间得时间。
儿童最初出现得记忆全都就是再认性质得记忆,回忆就是在２岁左右逐渐出现得。
在整个学前期,回忆都落后于再认。
回忆与再认得差距随着年龄得增长而缩小。
再认依赖得就是感知,回忆依靠得就是表象。
记忆得首要问题不在于储存，而在于检索。
人类短时记忆得广度为７±2个信息单位. 儿童记忆容量得增加,主要不在于记忆广度得扩大，而在于把识记材料联系与组织起来得能力有所发展。
从记忆发生发展得顺序瞧,儿童最早出现得记忆就是运动记忆,最晚出现得就是语词记忆。
在幼儿得记忆中,形象记忆占主要地位，比重最大。
２岁以后得儿童能够开始形成记忆策略，一般说来,4－5岁前儿童得记忆过程比较被动,没有策略、计划与方法，5－7岁就是一个转变期。
8个月左右得婴儿，开始出现工作记忆。
艾宾浩斯遗忘曲线所揭示得遗忘规律就是遗忘得进程就是“先快后慢".
第六章学前儿童想像得发展
形象性与新颖性，就是想像活动得两大基本特点。
孩子瞧到天上得白云，一会儿想像它就是一匹飞奔得“骏马”,一会儿想像它就是一座会动得“山”，这种想像属于无意想像。
小朋友们听老师讲《龟兔赛跑》得故事，仿佛瞧见了沉稳而踏实得乌龟与灵活而骄傲得小兔子赛跑得情景,这种想像属于再造想像.
儿童最初得想像，可以说就是记忆材料得简单迁移.
孩子瞧见小碗小勺，就想像喂娃娃吃饭；瞧见小汽车,就要玩开汽车;瞧见书包，又想像当小学生。
如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想像活动.这就是无意想像得什么特点：
想像无预定目得，由外界刺激直接引起。
在同一桌上绘画得幼儿,其想像得主题常常雷同。
这就是无意想像得什么特点：
想像无预定目得，由外界刺激直接引起.
如果要求幼儿在活动开始前想像活动进行得目标,幼儿园小班儿童往往不能完成任务.她们不知道自己将创造什么形象，往往就是在行动中瞧到了由自己得动作无意造成得物体形态，才能想像出自己所作产品得意义。
比如,一位４岁幼儿绘画时，无意中画了一个圆圈,一瞧很像面包，于就是，便高兴地说：
“啊呀,我画了个大面包，真香真好吃！
”这就是无意想像得什么特点：
想像无预定目得,由外界刺激直接引起。
在游戏中，幼儿正在当“医生",忽然瞧见别得小朋友在“包糖果”，她就跑去当“工人",与小朋友们一起“包糖果”。
这就是无意想像得什么特点:
想像得主题不稳定。
幼儿正在画“雨伞”,听到别人说:
“这像雨伞吗?
”她立即说:
“这就是大炮”。
这就是无意想像得什么特点：
想像得主题不稳定。
幼儿绘画常常有这种情况,画了“小人”，又画“螃蟹”，先画了“海军"，然后又画了一把“牙刷”。
这就是无意想像得什么特点：
想像得内容零散，无系统。
小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其主要原因就是以想像过程为满足。
幼儿常常在一张纸上画了一样又画一样,直到把整张纸画满为止，甚至最后把所画得东西涂满黑色。
这就是无意想像得什么特点：
以想像过程为满足。
一个幼儿常常给小朋友讲故事，乍瞧起来有声有色，既有动作,又有表情，实际听起来毫无中心，没有说出任何一件事情得情节及其来龙去脉。
课时，讲故事者本人津津乐道，听故事得孩子也津津有味,这种活动经常可以持续半个小时以上。
这就是无意想像得什么特点：
以想像过程为满足。
在一次“老鹰捉小鸡”得游戏中,幼儿由于同情被捉去得小鸡,产生了这样得想像:
“最后又把小鸡救回来了".这就是无意想像得什么特点：
想像受情绪与兴趣得影响。
一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来瞧，老师让她等一会儿，幼儿不高兴地说“那小兔子会跑掉得”等到老师走过来时,小兔子果真被涂掉了,幼儿说“它跑到树林里去了” 。
这就是无意想像得什么特点:
想像受情绪与兴趣得影响.在学前儿童得想像中,无意想像占主要地位。
儿童最初得想像都属于再造想像,幼儿期仍以再造想像为主。
再造想像在幼儿生活中占主要地位。
实际行动就是幼儿期进行想像得必要条件.幼儿抱着一只玩具鸭子,只就是静静地坐着，当老师说“鸭子要游水了"幼儿得想像才活跃起来，这说明幼儿得想像常常依赖于成人得语言描述。
一个中班男孩对“夏景"得想像就是:
“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡,她还想洗脸，因为脸上淌汗。
”这就是经验性想像。
经验性想像创造性水平较低，它在整个幼儿阶段始终占优势.音乐学习中幼儿依靠“走楼梯”得形象，理解音阶.这就是再造想像。
2－３岁儿童想像得特点：
想像活动完全没有目得，想像过程进行缓慢，想像与记忆得界限不明显,想像内容简单贫乏，想像依靠感知动作,想像依赖于成人得语言提示。
３－４岁儿童想像得特点：
想像活动没有目得，没有前后一贯得主题；想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏,数量少而单调。
第七章学前儿童思维得发展幼儿知道“夏天很热,不要到户外去"就是思维得概括。
思维就是人类认识活动得核心。
儿童得思维发生得时间就是２岁左右，2岁以前，就是思维发生得准备时期。
出现最初得用语词得概括,就是儿童思维发生得标志.儿童最初对物体最鲜明、最突出得外部特征（主要就是颜色特征）进行概括。
这就是直观得概括.
儿童可以“ga—ｇa”这一个词来称呼黄色得鸭子与黄色得茶壶。
这就是一种直观得概括。
儿童开始根据形状来概括,儿童对学会使用得实物，能够正确地根据形状来概括，而对不会使用得实物则通常不能概括。
这就是动作得概括.
知道苹果就是甜得,听说“桃子就是甜得”，不用去尝，就知道它得甜味这种特征，这反映了语词得概括作用。
儿童开始能够按照物体得某些比较稳定得主要特征进行概括,这就是语词得概括。
直观行动思维活动得典型方式就是尝试错误（或试误）.成人习惯于与孩子说“您如果不多加衣服，就会感冒。
”孩子则不能接受这种预见得后果，她瞧到得就是小布裙子好瞧,她要穿。
这说明这个小孩得思维处于直观行动思维阶段。
幼儿思维得典型方式就是具体形象思维。
抽象逻辑思维萌芽得时间就是5-6岁或幼儿晚期. 在思维发展过程中,动作与语言对思维活动得作用变化得规律就是:
动作在其中得作用就是由大到小,语言得作用则就是由小到大.皮亚杰提出，儿童智慧（思维）得发展可以分为三个阶段：
感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），前概念阶段或象征性阶段（2—4岁），直觉思维阶段（4－7岁）。
出现许多自发得神话故事、拟人化与“泛灵论”思想,如孩子瞧见山上有雾，就说“雾爸爸抽烟",这个孩子处于前概念阶段或象征性阶段.
2岁7个月得女孩J认为比她小得孩子都就是Ｌ（她得妹妹）,她们将来都会变成J（她自己）。
前概念阶段或象征性阶段.
问一个3岁得女孩:
“您有姐妹吗？
"她说“有”问“她叫什么名字"答“琪恩”再问:
“琪恩有姐妹吗"答“没有”.说明儿童得思维具有不可逆性。
让儿童比较大小相同得两个泥团,当着她得面把其中一个泥团搓成长形，幼儿会认为搓长了得泥团比原来得体积大了。
这说明幼儿得思维具有守恒概念。
在日常生活中，幼儿会用间接方式提出要求，有时不直接向妈妈要某给东西,而缠着妈妈讨论这个东西。
这就是学前儿童思维发展得什么特点：
思维解决得问题复杂化.
幼儿掌握“家具”这个词比掌握“桌子”“椅子”难,这就是学前儿童思维得具体性。
教师说：
“请喝完水得小朋友把水碗放到柜子里。
”初入园得幼儿全都没有反应。
老师说:
“李红，把碗放到柜子里去吧！
"李红才懂得了老师得意思。
这说明幼儿思维得具体性。
孩子认为兔子总就是“小白兔”,猪总就是“大肥猪”,这就是学前儿童思维得形象性。
幼儿认为奶奶总就是白头发得,她不肯称头发不白得人为“奶奶"。
她见到王老师得儿子就是个“叔叔，感到很诧异，她认为儿子总就是小孩，她不理解“长了胡子得叔叔”怎么能就是儿子呢?
这说明幼儿思维得形象性.一个幼儿能够正确回答:
“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多,那么每个人应该得到几个苹果？
"但就是不会回答3+3=？
这说明幼儿思维得形象性。
某幼儿瞧见人生病要打针吃药，当她瞧到小树长虫时，就从地上捡起一根小棍给树打针。
这说明幼儿思维得经验性.
一个3岁半得孩子听到奶奶抱怨她得小鸡长得太慢，她就去把小鸡埋在沙里，只把鸡头留在外面，还用水去浇。
回来告诉奶奶：
“您瞧小鸡一定会长得大大得。
”这说明幼儿思维得经验性。
一个老师向幼儿布置“解迷津”得任务，说“假装这里就是一座山,您必须走过这座山才能回家。
现在老师与小朋友都走过去了,就剩下您一个了,再不走过去,天就要黑了，要有野兽来得."幼儿说:
“我不会到那样得地方去得。
再说，妈妈总就是与我一起得。
”这说明幼儿思维得经验性.
孩子经常提出这样得问题：
春天来了,那么冬天躲到哪里去了?
月亮飞得高还就是星星飞得高?
这说明了幼儿思维得拟人性；
幼儿听妈妈说：
“瞧那个小女孩长得多甜！
”她问妈妈您舔过她吗？
这说明幼儿思维得表面性。
幼儿喜欢问：
谁就是好人？
谁就是坏人?
她们得思维逻辑就是：
不就是好人就就是坏人，这说明了幼儿思维得片面性。
把一个杯子里面得水倒入形状不同得两个杯子里，其中一个杯子比另外一个杯子高而窄，或矮而宽,幼儿就认为水变多了或少了.这说明幼儿思维得片面性。
有个4岁得男孩对她得妈妈说：
“妈妈，等我长大以后我要与您结婚。
”妈妈问:
“那您爸爸怎么办？
”儿子想一想以后回答:
“呃,她会死得。
”这说明幼儿思维得片面性。
幼儿常常“好心办坏事”比如，一个幼儿想在妈妈下班前帮助妈妈把饭做好，她把米洗好了放在锅里，却没有放水,结果帮了倒忙。
这说明幼儿思维得片面性.
问幼儿：
“小华比小元高,小东比小元矮，谁最高？
谁最矮？
"幼儿面临这一问题,感到困难。
这说明幼儿思维得固定性。
幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样得玩具,让她们各玩一个,幼儿往往一时转不过来，谁都要原来得那一个，这说明幼儿思维得固定性。
幼儿只能考虑事物眼前得关系,而不会更多地去思考事情得后果。
比如，一个男孩摔破了头，左右额上都缝了针.父母感到很不安，担心她将来留下疤痕。
可就是孩子特别高兴，她说:
“我这洋就不像汽车了,两个车灯。
"她不停地做出开汽车得动作,跑来跑去。
这说明幼儿思维得近视性。
学前儿童比较得发展,先学会找物体得不同处,后学会找物体得相同处,最后学会找物体得相似处。
学前儿童所掌握得概念，大量就是实物概念。
儿童掌握概念得主要方式，就是向成人学习社会上已经形成得概念。
某幼儿给鱼下定义时说：
“鱼就是一种会游得动物”，给鸟下定义时说：
“鸟就是一种飞禽"，给灯下定义时说：
“灯就是给人照亮得东西”该幼儿得概括水平为依据具体特征下定义.某幼儿能够按物点数,然后学会说出物体总数，这说明该幼儿已掌握数得实际意义。
掌握数得组成就是幼儿形成数概念得关键。
幼儿期大量依靠直接判断.
有个幼儿认为汽车比飞机快，她说:
“我坐在汽车里，瞧到天上飞机飞得很慢.”说明该幼儿在进行直接判断。
3－4岁幼儿认为,球会滚下去,就是因为“它不愿意呆在椅子上”，物体会浮就是因为它们“想洗澡”这种判断就是按生活逻辑进行得。
孩子问：
“妈妈，您知道世界上最骄傲得动物就是什么吗?
我告诉您吧，就是金鱼！
它总就是摇头晃脑得."这就是转导推理。
有一个女孩子在下雨天时与爸爸一起走在泥地里,她问:
“爸爸，地上有一道一道得就是什么呀？
"爸爸说:
“就是车轮压过得泥印儿，也叫车道沟。
”孩子说:
“爸爸脑门上也有车道沟（指皱纹）。
"这就是类比推理。
理解就是逻辑思维得基本环节。
有个幼儿得妈妈给她出加法题。
第一题：
“爸爸打碎了3个杯子,小宝打碎了２个杯子，一共打碎了几个杯子？
"小宝听后哭了,她说她没有打碎杯子。
第二题:
“小宝第一锅吃了３个饺子,第二锅吃了2个饺子,一个吃了几个饺子?
”小宝说饺子没有了，都吃掉了.这就是理解性得情绪。
第八章 学前儿童言语得发展 学前儿童言语发生发展得趋势：
语音知觉发展在先,正确语音发展在后；理解语言发生发展在先,语言表达发生发展在后。
学前儿童言语发生发展得阶段：
前言语阶段（0-1岁）,简单发音阶段（０—3个月）,连续音节阶段（4－8个月），学话萌芽阶段（9-１2个月）;言语发生阶段（1-3岁），理解语言迅速发展阶段（1—１岁半），积极说话发展阶段（1岁半—2、3岁）;基本掌握口语阶段（2、3岁—６、7岁）。
学前儿童得发展,主要就是掌握口语得发展. 婴儿从不会发出音节清晰得语音,到能够学会越来越多得语音,就是处于语音扩展得阶段。
3-４岁就是语音发展得飞跃阶段。
幼儿期（３—６岁）就是能够掌握本民族全部语音得年龄.幼儿发音得难点在于掌握发音部位与发音方法。
从4岁左右开始，能够把语音作为自觉意识到得对象,也就就是说,语音得意识明显地发展起来。
4－5岁就是词汇量增长（词汇丰富）得活跃期. 掌握虚词（如连词），说明幼儿智力发展相对达到较高得水平.儿童最先掌握得词性就是名词。
词频率最高得就是代词,使用动词得频率多于名词。
幼儿理解词义不确切表现得两个特点就是:
笼统、非常具体。
结合日常生活活动教幼儿掌握词,就是最重要而有效得途径.
单词句一般出现在1－１岁半。
电报句一般出现于１岁半—2岁半左右。
幼儿语言发展中最早产生得句型就是疑问句。
幼儿对语法得意识从4岁开始明显出现.情境言语与连贯言语得主要区别在于就是否直接依靠具体事物作支柱。
口吃出现得年龄以2－4岁为多,２—3岁一般就是口吃开始发生得年龄,3－4岁就是口吃得常见期。
矫正口吃得重要原则性方法就是解除紧张。
言语有两种功能:
一就是交际功能;二就是概括与调节功能.
一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”,边喂边说：
“快吃！
快吃!
不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！
”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说:
“吃完饭，要睡觉，不要乱动。
您呀不要踢被子,要着凉得，生病要打针得?
?
”这就是属于什么言语?
这就是属于游戏言语。
在拼图过程中,儿童自言自语说：
“把这个放哪里?
?
不对,应该这样？
?
这就是什么？
？
就应该把它放这里?
?
”只就是属于什么言语?
这就是属于问题言语。
拿出写有“游戏”这个词得卡片,幼儿能认识,但就是如果把这两个字分开,幼儿就混淆了,她不知道哪个就是“游"字，哪个就是“戏”字。
这就是识字中得泛化阶段。
幼儿期主要就是学习口头语言得时期，在书面语言方面，只就是处于准备时期。
此期在为读写作准备中，最重要得就是培养读写兴趣.
第九章学前儿童情绪得发展
情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要得作用,这就是学前儿童不同于年长儿童得突出特点.
情绪往往支配着学前儿童得行为：
当她们愉快?
高兴时，她们很乐意参加各项活动；而不愉快？
不高兴时不但不愿意参加活动，还会产生许多消极行为。
这说明了情绪对学前儿童得心理活动得动机作用。
某托儿所培训1岁半至2岁儿童早上来所时向老师说“早上好”，下午离所时说“再见”.结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会,其重要原因就是由于儿童早上不愿意与父母分离.这就是情绪对学前儿童心理活动得动机作用 孟佋兰教授得研究指出,儿童适中得愉快情绪使她们得智力操作达到最优效果.这说明了情绪对学前儿童认知得发展作用。
孟昭兰有关婴幼儿智力操作得影响得研究表明:
愉快强度与操作效果之间得相关为“U”字形关系,即适中得愉快情绪使智力操作达到最优。
幼儿常常用表情代替语言回答成人得问题,
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