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案例展示
案例展示
案例一：
《识字8》
【案例信息】
案例名称：
《识字8》
讲课教师：
孙丽华（海南省海口市第九小学，小学语文高级教师）
【教学设计】
《识字8》教学设计
学习目标：
1、学习本课4个生字，学写“包、饱、泡、吐”字。
2、在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的浓厚兴趣。
3、诵读儿歌，培养语感，积累词语。
教学重点：
学会四个生字，能正确书写，并教给识字方法。
教学难点：
了解形声字的构字规律。
教学准备：
教学课件
教学过程及设计意图分析：
一、激趣导入，认读感悟
1．激趣导入，引发兴趣。
小朋友们，今天老师给大家带来了一个字宝宝，你看它是谁？
（课件显示“包”字）
（学生很快大声呼出这个字的正确读音）
老师还没教，你们就会读啦，真聪明！
能说说你们是怎么认识它的吗？
【设计意图：
联系生活经验认字学词，能扩大学生视野，丰富语言积累；提高识字能力。
表扬通过不同方法认识字的学生，意在扩散好的识字途径。
】
看来汉字不仅可以从课本中学，还可以从生活中学，只要我们做个有心人，就能学到更多的知识。
这个“包”字非常神奇，它可以和许许多多的部首组成新字宝宝。
你看，它们来了，那个小朋友能让他们交交朋友？
（课件显示“草字头”“”食字旁“火字旁”“三点水”，学生纷纷举手组新字）
你们真棒啊，让“包”字交了这么多朋友。
2．多种形式，练读感悟。
（1）这些字都在《识字8》里（板书《识字8》，要求学生举起右手一起书写）快打开课本P82，自己试着读一读。
注意读准每一个字音，不认识的字，多拼读几次。
（学生练读）
（2）现在，谁想读给大家听听？
不会读的可以跳过去。
（课件出示P82内容。
学生个别读。
表扬发音准确、响亮的学生；鼓励发音不准的学生，可以请小老师带他读。
）
【设计意图：
尊重学生的个性差异，降低难度，充分调动学生的积极性】
（4）看到大家读得这么热火朝天，老师想来听一听。
（全班齐读）
3．游戏领悟规律，拓展提高能力。
（1）（快乐游戏，领悟规律）妈妈在叫字宝宝们回家了，谁能把它们顺利地送回家呢？
（课件显示“花（）”、“火（）”、“（）满”、“水（）”，教师追问选择的理由，并理解“饱满”一词。
）开火车读这些词语
【设计意图：
识字不仅要注意趣味性，更要注重科学性。
引导学生探究认识汉字本身的规律是教师义不容辞的责任。
】
在同学们的帮助下，孙老师顺利地将四个字宝宝送回了家，可我还是有个疑问，这四个字长得那么像，简直就是四胞胎，你们是怎样分辨它们的？
老师发现咱们班的小朋友都很会动脑筋，知道了偏旁与字的意思有关，学会利用偏旁来记生字了（点击出示红色的偏旁）。
再看看还有什么发现吗？
（多媒体点击，这几个字出现拼音）。
（它们的读音相似）像这一类的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。
【设计意图：
在初步掌握生字的基础上，引导学生自主观察，比较分析，发现形声字的特点，教师适时点拨。
这种自主探究的学习方式，正是“新课标”所提倡的，它充分激发了学生的主动意识，提高了学生的学习能力。
】
（2）（拓展运用）“包”是个大家族，兄弟姐妹不仅有“苞、炮、泡、饱”，还有很多，谁来变个小魔术，让它变成五胞胎，六胞胎？
（有学生说“跑”，也有“抱”，教师相继让学生用动作表示出来。
学生交流完多媒体出示（bàopǎobāopáopáobáopáo）
抱跑胞袍咆雹刨
【设计意图：
苏霍姆林斯基说过：
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈。
”因此，我们的教学应当不断激发学生心灵深处那强烈的探索欲望，引导学生尽可能地重新经历知识形成的过程，在这过程中体验和领悟，探究和发现，把握和发展。
这一设计，意在激发学生的识字兴趣，进一步理解形声字的含义。
】
在我们汉字家族中有许多这样的字，只要大家肯动脑筋，找到识字的窍门，相信大家一定能轻松快乐地认识更多的字。
二、游戏巩固并过渡
同学们学得那么好，下面我们来玩个对口令的游戏吧。
怎么玩呢？
我们来试试。
我问：
“饱满的饱—你们要答：
食字旁的饱！
”
【设计意图：
教育学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”因此根据儿童的心理特点和年龄特点，我设计了“对口令”的游戏，帮助学生牢固地掌握生字的读音、字形和字义。
】
三、看图学文
1．看图说话、学词
同学们表现这么棒，老师要送给你们一幅美丽的图画。
（课件出示教材上的画面）谁来说说你都看到了哪些景物？
教师根据学生的回答（课件出示“荷花苞”、“咧嘴笑”，注意“咧”字的读音）这是一朵怎样的荷花苞？
它在干什么？
瞧，荷花苞多快乐呀！
谁能读一读，让大家感受到荷花苞此时非常快乐？
（课件出示“吐泡泡”），这真是一条可爱的小鱼，你觉得怎么读好？
在词里还藏着一个生字。
（课件出示“吐”字，教师指导书写）
2．指导朗读、背诵积累。
（1）谢谢同学们的帮助，老师把这个“吐”字写得那么漂亮。
孙老师送你们一首儿歌，这首儿歌就在课本P83中，大家赶紧去读一读吧，注意要读准字音。
（2）谁有信心来给我们读一读？
其他小朋友注意听他读得对不对，好不好，看谁的小耳朵最灵。
（学生正音、评价，表扬读得好的学生，同时相继指导，全班齐读）
（3）加上动作，同桌互读。
听了你们这么响亮的读书声，荷花苞和小金鱼都忍不住出来和你们打招呼了，（点击课件动画）你们猜，他们会说什么？
如果你们能加上动作来美美地读一读，相信他们会更加高兴的。
自己在下面练练。
【设计意图：
加上动作表演读，想象读，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，得到美的熏陶。
从而读出美、读出情趣、读出感情。
】
（4）表演诵读。
（指名上台表演，全班起立表演）
3．拓展说话
老师想考考你们，在这首儿歌中，我们刚学的还有几个词还没有出现，谁能用上这几个没出现的词语也来编一首儿歌？
（课件出示盘子里饱满的花生、河里小鱼吐泡泡、路边一尊小火炮、水里几朵荷花苞）
【设计意图：
“儿童是天生的诗人”，本课儿歌浅显易懂，并配有一幅情景图，充满诗情画意，是学生练习说话的好材料。
这一环节，利用课件提供的图画，把学生已有的生活经验和语言材料调动起来，让学生由模仿文本语言到运用语言，在语言实践中引发想象力，培养了自信心，使他们享受到了成功的乐趣。
】
学生练说。
三、写字
生字我们都认识了，儿歌我们也会背了，如果我们能用这一节课剩下时间把三个字写好，相信同学们的收获一定会更大，有信心吗?
（课件出示“我会写”）
1、观察“包”、“饱”、“泡”字，掌握要点。
想想，要把“包”字写好，你有什么需要提醒大家注意的？
（哪一笔该在什么位置？
）（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。
）
师范写“包”字，学生书空。
请大家看看这两个字（“饱”、“泡”）：
那这两个字写的时候，又和“包”字有什么不同的呢？
（注意左窄右宽，相互谦让）
2、示范引导，练习书写。
如果你能把字写好，你的心情肯定会很好。
好的，请拿出写字本先坐好写字姿势：
头正、肩平、腰直、足安，然后可以写了。
（教师巡视）
3、作品展示，评价修改。
展示两三个学生的字，其他学生来评价。
【设计意图：
写字是技能训练，只有学生个体用心去揣摩去实践去总结才能写好，教师是替代不了的。
因此，教师不能只是教学生怎么写，而是应该引导学生自己去发现问题，从中获得真切的体验，从而主动地、乐意地去写字。
】
四、小结
小朋友，这节课你们真学了不少知识和本领，回去展示给家长看好吗？
【教学反思】
《识字8》教学反思
苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。
教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。
第一部分插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图具体地告诉学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。
接着第二部分是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：
书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，提高识字效率。
第三部分是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。
这就为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。
新课标要求：
“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。
”；“充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
加上学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容，已有一定的识字经历。
因此本课的教学中，我主要以一个组织者、引导者、合作者的身份，尊重学生的独特体验，通过丰富多彩的游戏、活动，引导学生自主探究。
学生不但学会了本课知识，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，初步培养了学习汉字的能力。
在识字部分，我由“包”字引入本课的学习。
虽是本课的生字，但学生显然对这个字并不陌生。
于是我追问学生是怎样认识这个字的，并及时肯定学生联系生活实际认字学词的方法。
叶圣陶老先生曾经说过“生活即教育”。
生活是学生识字的广阔天地。
学生学习“语文”，不能变成学习“语文书”。
从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”；与生活“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。
这篇识字课文的难点是让学生在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的浓厚兴趣。
如何突破这一难点，我采用了“快乐游戏，领悟规律”的方法。
教育学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”这一环节中，我首先通过“送字宝宝回家”的游戏，突出了识字的趣味性，学生学得兴趣盎然。
在此过程中，我通过一个问题“这四个字长得那么像，你们是怎么区分他们的？
”引导学生自主观察，比较分析，发现形声字的特点，教师适时点拨、总结：
像这一类的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。
由此，巧妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。
接着，我又通过“变魔术”的游戏，激发了的识字兴趣，进一步理解形声字的含义。
最后，再通过“对口令”的游戏，帮助学生牢牢的巩固了生字的读音、字形和字义。
新课标在阅读评价中指出：
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”所以在看图学文这个环节中教师设计有以下几读：
（1）自由练读；
（2）抽读，谁能读准儿歌的每一个字音；（3）流利地诵读；（4）有感情地朗读课文；（5）加上动作，同桌互读；（6）表演诵读。
二年级，训练和培养学生的语气和读出感情成了重点。
但在这一环节中，教师的范读和指导没有起到示范性作用，另外，虽然注重了教师对学生的朗读评价，但生生互评的方式较少，这方面应在以后加强指导。
在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生非常感兴趣。
孩子们在同桌练读的过程中就积极性很高，许多同学都踊跃上台表演。
孩子们在想象当中充满创造性的表演，说明他们已经主动融入阅读情境，感受到了语言的丰富多彩，并在诵读中感悟美、体验美，得到美的熏陶。
在拓展说话环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有出现的词来编儿歌。
在设计时，自我感觉这个环节难度较大，因此，也利用课件为学生提供了一些图片来进行缓冲。
实际教学中，由于缺乏有效的引导，学生确实说的不太好，得到训练的学生面不够广。
以后在如何为学生架设合适的阶梯，学生的有效训练方面仍需深入学习探究。
写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用。
教师要培养学生独立观察汉字的字形，以及每一笔在田字格的位置。
如课堂上提到：
“要把‘包'字写好，你有什么好的建议与大家分享？
”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。
）接着，由浅入深，再让学生分析“炮”和“泡”的书写时需要注意的问题。
教材为学生提供了“描红”的空间，这就为学生掌握字的笔顺及间架结构创造了练习的条件。
我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，利用课件演示几个间架结构写得好的字，让学生观察比较，说说怎样写才美观，再让学生独立写一个，进一步明确字的间架结构。
这样，学生就会在比较中逐步提高写字水平。
小小汉字，奥妙无穷。
本堂课，我尊重学生的独特体验，通过丰富多彩的游戏、活动，引导学生自主探究。
学生不但学会了本课知识，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，他们学得积极、热情、自主，完全成为识字的主人。
案例展示
案例二：
《识字5》
【案例信息】
案例名称：
《识字5》
讲课教师：
杜晓红（吉林省延吉市进学小学，小学语文高级教师）
【教学设计】
《识字5》教学设计
教材分析：
这是一篇将有关冬天特征的12个词语用词串的形式集中在一起组成的韵文，12个词语都配有相应的插图，生字都有注音、田字格的范写，这些都是教材提供的不可分割的资源。
12个词语分为四组，第一组词语表现了冬天气候的特点，第二组词语介绍了不畏严寒的三种植物，第三组词语介绍了在洞中过冬的动物，第四组词语介绍了三种适合冬天进行锻练的体育活动。
这12个词语，是排列整齐的“词串”，读起来，押韵上口，意义上有联系，便于记忆，有利于学生增长知识、积累语言、发展思维能力。
一、概述：
本节课是小学二年级语文苏教版教材第三册《识字五》的内容，这里是第二课时。
在本节课中，学生通过阅读知识库，获得知识准备，并在此基础上，多想、多说，激发学生学习的积极性，拓展知识面，培养学生的创造性思维。
二、学习者特征分析：
1、年龄在八、九岁之间，具有好奇心、善表现、思维活跃的特点。
2、学生基本能借助课件自主学习，能上网查找阅读材料并进行浏览。
3、学生对趣味性、生活化、直观形象的图文的教学资源非常感兴趣，能够积极主动的去学习。
4、学生打写速度两极分化，主要跟家庭有没有配备电脑有关，作文的质量也是这种情况。
三、教学策略：
1、自主学习策略：
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，引导质疑，自主通过网络学习释疑，并获取新知。
2、创新学习策略：
创新学习的课堂教学，打破了教师教学用书和学生教材的局限。
把词语积累和知识表达结合起来，让课内、课外的知识得以融合，让学生的思维在交流中碰撞。
把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合。
把现代化的教学手段如网络教学等引入课堂。
3、情境教学策略：
在学习中，通过单行朗读、整篇诵读，学生从对具体单一的画面理解升华到整个冬日雪景画面的感知；由词到文，让学生在画面、想象、语言的天地中神游。
4、分层教学策略：
根据学生的打写水平，从兴趣和能力出发，把打写要求分二个层次，给学生一个弹性的选择。
四、教学过程：
第二课时
教学目标：
1、结合图片和第一课时从知识库里获得的知识，进一步认识冬天的事物，并拓宽思维。
2、在理解的基础上有感情地读韵文。
3、通过课文学习体会冬天虽冷，但仍然生机勃勃充满生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。
4、通过阅读“资料城”了解更多有关冬天的知识，激发对冬天的喜爱之情，并进行打写训练。
教学过程：
（一）谈话导入。
上一个课时我们观看了有关冬天的动画，初读了课文，今天，我们要走近冬天，细细地观察冬天的事物，好吗？
（二）齐读课文。
来我们一起来回忆一下课文。
上节课我们还发现了冬天爷爷的一个秘密。
指课文板书：
它安排这些词语是有规律的，第一行描述的是冬天的---（气候植物动物活动）
过渡：
瞧，冬爷爷的脚步近了。
（三）理解词语，品读韵文并拓展知识。
1、学习第一行词串。
出示幻灯图片。
谁来说说冬天的气候、景物有什么特点？
指名读。
评价，谁读完能让我们感觉到冬天已来到了我们身边。
个别读。
齐读。
2、学习第二行词串。
在这个冰天雪地的季节里，娇艳的百花凋谢了，耐不住寒冷的草木都枯黄了，但我们惊奇地发现：
出示蜡梅、翠竹、苍松幻灯图片。
从知识库得知这三种植物称为：
（岁寒三友）
谁来说说它们有什么特点？
个别读。
评价读得好的：
我可以从你的语气中感觉到你对它们的敬佩。
齐读。
你还知道哪些能在冬天生长的植物。
（菊花、水仙、木棉）
相继板书。
3、学习第三行词串。
咦，平时活蹦乱跳的小动物去哪了？
（冬眠）
出示蟒蛇、蚂蚁、刺猬幻灯图片。
谁知道它们是怎样冬眠的？
你知道还有哪些动物冬眠吗？
给我们介绍一下。
嘘，别吵醒它们，我们读轻点。
齐读。
4、学习第四行词串。
同学们这么冷的天气，我哪儿都不想去，也只想钻在被窝里暖暖地睡大觉。
你们会干些什么呢？
4人小组讨论。
（发散思维）
我们看看课文中的小朋友玩些活动。
展示幻灯图片。
瞧它们多开心啊!
齐读。
（四）整体回归课文，运用词串说话。
有感情地把这些词串齐读一次。
（提示各组用不同的感情，读出韵文的韵味来）
谁能用课文中这些词语来说一段话。
先同桌两两说。
指名2个说。
（五）小结，引导阅读“资料城”。
虽然冬天是个寒冷的季节，但细细地观察我们会发现这个季节生机勃勃充满生活情趣，是个丰富多彩的世界。
你还想了解更多有关于冬天的事物吗？
进入“资料城”选择你感兴趣的类型好好读一读。
（1、冬天的景物2、冬天的植物3、冬天的动物4、冬天的活动）
（六）打写训练。
从资料城里出来，我想你们一定感到收获很多。
现在老师想问：
你们喜欢冬天吗？
（喜欢）
那好，用你的键盘敲出你对冬天的喜爱之情吧。
提示打写题目：
1、选择冬天里你最感兴趣的事物写写。
2、以“我眼中的冬天”为题写写。
以上两道题目，编儿歌，小故事，小作文都可以。
（七）评议。
挑选写得较好的例文念给学生听。
【教学反思】
《识字5》教学反思
虽然学生通过生活中的形象、影视中的镜头、搜集到的资料能了解冬天的寒流、大雪、北风、蜡梅、翠竹、苍松，在洞中过冬的动物，快乐活动的孩子们，但在学生的头脑中，并没有把这些景物连成一幅冬日雪景图。
我在教学中利用苏教版的光盘这一现代教学手段，通过欣赏视频动画，伴随着呼呼的北风，纷纷扬扬的雪花，让学生看到傲然挺立的岁寒三友，听到孩子们的欢声笑语，静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感悟语言，在思索、探究中理解语言。
在第一课时，初读课文的时候抓住学生对课文萌生的疑问，引导学生进入知识库里获取知识释疑，激发自主阅读的欲望，培养阅读能力，同时更为下节课深入理解课文获得知识准备。
语文学习是一种养成，一种熏陶，一种浸染。
有感情的朗读对学生的理解内容，培养语感，发展语言和陶冶情操起着很重要的作用。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。
而通过品读，能进一步建立文字符号与客观事物的联系，充分感觉语文的形象美、音韵美。
在学习中，通过单行朗读、整篇诵读，学生从对具体单一的画面理解升华到整个冬日景画面的感知；由词到文的诵读，让学生在画面、想象、语言的天地中神游。
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