数学教师教学随笔总结范文5篇.docx

数学教师教学随笔总结范文5篇.docx

《数学教师教学随笔总结范文5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教师教学随笔总结范文5篇.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

数学教师教学随笔总结范文5篇

2021数学教师教学随笔总结范文5篇

_数学教师教学随笔怎么写?

这是对一个教师的考验,那么你知道数学教师教学随笔该怎么写吗?

为了方便大家,一起来看看吧!

下面给大家分享关于_数学教师教学随笔总结范文大全5篇,欢迎阅读!

数学教师教学随笔【篇1】

1.任何一个学生,他的心智.能力都是动态的,无时无刻不在变化发展,而且是错综复杂的,甚至是无法预知的;任何一个老师,他的能力,他的教育技巧,他认识和理解学生的能力,他的预知能力,他的判断能力,他本身的知识,都是有限的,而不是无所不能,可以说教育学生本身就是一个探索和学习的过程;所以作为一个老师,你就无法确定某个学生到底是不是已经无药可救,即使你用尽你所知道的所有方法都教不好的学生,并不代表已别无他法.你搬不动的石头,别人未必搬不动;现在搬不动的石头,将来也不是一定搬不动.爱因斯坦三.四岁了还不大会说话,他父母甚至以为他是傻子;爱迪生小学时也被老师认为古怪,最后被逐出校园.结果他们都成了伟大的人.

2.心理学上有句名言〝你认为自己是什么样的人,你就会成为什么样的人〞,这句话说明,人的自我评价对其本人的成长起着非常重要的作用,而一个人的自我评价,往往又是借鉴于周围的人对自己的评价,往往会从周围人对待自己的蛛丝马迹中窥探出别人对自己的评价高低,进而作为自我评价的依据,即觉得别人对自己的评价高,自我评价就高,觉得别人对自己评价低,自我评价就高,当然这些大多都是潜意识的作用,所以可以这样说:

〝别人认为你是什么样的人,你就会成为什么样的人〞.曾有心理学家做过这样的实验,经过测试,列出数十个认为是可以成才的学生的名字给该校的教师（实际上这些学生是心理学家随机挑选的,教师不知道是实验,只知道这些学生被认为是可以成才的）,结果半年后,这数十个学生的成绩都提高了不少,而其他学生几乎都没有进步.这说明,教师对学生的看法在上课的时候不知不觉中流露出来,在不知不觉中鼓励或打击了学生的自信心:

被教师〝看得起〞的学生受到积极的暗示,从而变得积极和自信起来,被教师〝看不起〞的学生受到消极的暗示,从而变得自悲起来.所以我认为,有师德,热爱教学,热爱学生,真正称职的教师,在他的眼中,每一个学生都是可塑之才.

〞欲得其中,必求其上;欲得其上,必求上上.〞相信能爬上山顶的人,一定比只相信能爬上半山腰的人爬得更高,或者说爬上山顶的可能性更高.同样,相信自己能教好所有学生的教师,一定比只相信能教好部分学生的教师,更有可能教好学生.坚信〝没有教不会的学生〞的教师,当他们遇到顽固的学生时,他们会相方设法去教育,此方法不行,总结经验进行改进,或另寻它法,像居里夫人一样执著而自信.而不相信的教师,往往会草率地认为某个学生无药可救,结果本来还有希望的学生,也因为教师的轻视和草率而变得更加自暴自弃,最终也许真的无药可救了.

数学教师教学随笔【篇1】

在数学课堂教学中,学具发挥着重要的作用.学生在操作学具的时候,学习的兴趣比较高涨,小组合作与探究的能力也在平时的操作中有效形成,显而易见,学具操作的实效性也就在我们平时的教学中慢慢形成.

（一）学具的使用有助于促进学生数学概念的形成

心理学研究表明,儿童认识规律是〝感知一表象概念〞,而操作学具符合这一规律,

能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,去感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念.通过学具教学的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物模型有机地结合起来,使概念具体化,并形成数学概念.

（二）学具的使用有助于促进学生主体意识的发展

1.学具的使用,能促使学生自己发现.理解抽象的数学知识,培养学生的探索能力

当代的小学生由于处在信息时代,他们知识视野较宽,具有一定的生活经验,在教师的指导下,通过尝试.探索去发现.理解和掌握数学知识,培养了学生勤于思考和勇于探索的精神.通过学具的使用,学生通过操作实验〝重新发现〞的,容易理解,同时也培养了学生的探究能力.

2.动手操作,可培养学生发现知识的内在联系,形成良好的认知结构等获取知识的能力

操作学具能从形象到表象再到抽象,促使认识内化,便于学生形成良好的认知结构.通过操作学具,学生找到新旧知识的连接点,把新知转化为旧知,运用旧知解决新知,把新知同化到学生原有的认知结构中,从而促使学生建立良好的认知结构.皮亚杰的活动内化原理指出,通过感知操作—表象操作理性操作,可使外部活动逐步内化为智慧活动.

（三）学具的使用有助于数学思想方法的渗透

加强数学思想方法的渗透,是突出数学本质,提高数学能力的重要组成部分.如数形结合的思考方法,变换思想,对应.集合的思想,估测意识以及分析.综合.转化.归纳.类比等基本思考方法,这些都是发展学生数学思维能力,提高学生数学素质不可缺少的金钥匙.在小学数学教学中,充分利用学具,可有助于加强数学思想方法的渗透.

数学教师教学随笔【篇3】

一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学.组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的一.激发学生兴趣,吸引学生注意力.

大家都知道〝兴趣是的老师〞,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性.一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习.先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的积极性.老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点.我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西.在上课前,可以这样说:

〝同学们看老师带来了什么?

喜欢吗?

如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他.比比看,今天谁能得到小红花.〞利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性.

二.课堂形式灵活多变,营造轻松.愉快的学习环境.

课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力.针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动.如:

课堂上的小游戏.小表演.猜谜语.小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来.而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是的,能起到一举两得的效果.当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学.同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:

一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:

拍桌子.砸笔盒.大呼小叫.拍手.离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止.具体做法是:

教师说〝1.2.3〞,学生马上作出回答〝请坐端〞师:

〝1.2〞生:

〝安静〞.〝小眼睛〞〝看黑板〞等.也可自编儿歌激发学生兴趣.组织教学.如:

〝上课铃声响,安静等待老师进课堂.〞（教育学生不要大声喧哗）;〝请你跟我这样做:

我就跟你这样做〞;〝耳朵耳朵看哪里?

耳朵耳朵在听讲.〞课程进行一半时可以活动一下如:

……〝点一点,摇一摇,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好.〞小朋友对〝笑一笑,哈哈哈〞特别感兴趣,当说〝坐会好〞时,都坐得很好了.教师和学生一唱一和对儿歌,既简单,又很有节奏感.使师生之间的距离缩短了,学生主动地参与到教师的教学过程中,没有走神的机会.我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节,都是抓好纪律的关键.你要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚.然后,我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心.细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚.一开始的细致对以后的教学会非常有用.

三.老师讲课时要使用儿童化语言.

一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制里差,注意力集中时间短,做事凭兴趣.比如做连线题,如果老师说让我们来做个〝找朋友〞的游戏好不好?

学生一听肯定会感兴趣.如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:

〝哪个小朋友愿意帮帮他?

〞学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力.总之,一定得蹲下与孩子们说话.

四.及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心.

每个学生都希望自己在老师眼中是的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现.在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染.当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说〝你真棒〞〝你真行〞〝你真了不起〞〝你真聪明〞〝你说得真好〞等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:

〝还有谁能像他那样说?

〞要是答错了,也要给予鼓励,如〝你坐下再想想,下次你一定能行〞等,也可以用〝掌声〞或〝送小红花〞等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气.总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到的教学效果.

现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考.

最后要强调的是,在做好以上几点的同时,教师要吃透教材内容,了解教学大纲,精心备课,精心设计教学过程,有计划.有步骤.有目的上好每一节课,向四十分钟要质量.教学过程中,要保持学生集中注意力,要注意教学内容的紧凑性,要注意教师口语表达的艺术性.每上完一个单元都要对该单元进行一次检测,及时了解学生对已学知识的掌握程度,以便予以弥补.对学生学习上的点滴进步,要给予鼓励,培养学生的学习兴趣.只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来,学生学习才能有所进步,一年级的语文教学质量才能得到提高.

总之一句话:

爱心+耐心+细心

当一名好启蒙老师不简单呀!

数学教师教学随笔【篇4】

我们的理念是〝人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的的数学〞,〝数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活.学习联系起来,学习有活力的.活生生的数学〞.这一理论在数学（1～6年级）教材中得到了充分的体现.如何根据教材的特点,把枯燥的数学变得有趣.生动.易于理解.让学生活学.活用.从而培养学生的创造精神与实践能力呢?

通过反复思考,我就从课堂教学入手,联系生活实际讲数学;把生活经验数学化,把数学问题生活化.

一.运用生活经验解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物.现象有着很强的好奇心.我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领.

1.借用学生熟悉的自然现象学习数学

在教学〝可能性〞一课时,先让学生观看一段动画,在风和日丽的春天,鸟儿在飞来飞去,突然天阴了下来,鸟儿也飞走了,这一变化使学生产生强烈的好奇心,这时老师立刻抛出问题:

〝天阴了,接下来可能会发生什么事情呢?

〞学生就会很自觉地联系他们已有的经验,回答这个问题.学生说:

〝可能会下雨〞,〝可能会打雷.电闪〞,〝可能会刮风〞,〝可能会一直阴着天,不再有变化〞,〝可能一会儿天又晴了〞,〝还可能会下雪〞……老师接着边说边演示:

〝同学刚才所说的事情都有可能发生,其中有些现象发生的可能性很大如下雨,有些事情发生的可能性会很小如下雪……〞〝在我们身边还有哪些事情可能会发生?

哪些事情根本不可能发生?

哪些事情发生的可能性很大呢?

〞通过这一创设情境的导入,使学生对〝可能性〞这一含义有了初步的感觉.学习〝可能性〞,关键是要了解事物发生是不确定性,事物发生的可能性有大有小,让学生联系自然界中的天气变化现象,为〝可能性〞的概念教学奠定了基础.

2.结合生活经验,在创设活动中学数学

在教〝元角分的认识〞一课中,我首先创设了这样一个情境:

母亲节快到了,小明想给妈妈买一件礼物,就把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有30个,拿着这么多硬币不方便,于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法,老爷爷说这好办,收了小明的30个1角硬币,又给了小明3张1元钱,小明有点不高兴,觉得有点吃亏.你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?

为什么?

首先组织学生讨论:

有的学生将这30个硬币一角一角地数,每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个1角和3元是相等的;第二,根据学生的分析,再组织学生观察已分好的硬币,从中找规律:

〝看看元和角之间有什么关系?

〞学生很快得出结论:

〝1元10角相等〞,〝10个1角就是1元〞,〝1元就是10个1角〞,〝1元=10角〞.

这样教学,让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验,通过创设活动,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构.

3.依托儿童生活事例,渗透数学思想和数学知识

如在教〝统计——最喜爱吃的水果〞一课时,我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中,用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果,而一块积木代表一位同学最喜欢的水果.在搭积木的实践活动中渗透统计的思想:

积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高,同样在统计中也要用横线表示相同的起点;谁搭的积木,表示喜欢那种水果的人数最多.正是在这样的活动中,把统计中深层次的数学思想生活化了.总之,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动.有趣.贴近生活的例子,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感.贴近生活.具有活力的东西.

数学教师教学随笔【篇5】

时代的发展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,经历问题解决的过程.在教学中要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合,在知识获得的过程中促进学生发展,在发展过程中落实知识.这就需要学生对学习进行自我反思.新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,倡导以主动.探究.合作为特征的学习方式.教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生获取数学知识.技能和能力,发展学生思维品质,培养创新意识,并形成良好的学习习惯.而教育改革中教师是关键,学生是主体.同时,教师能力的提高及学生能力的提高,都是在实践的探究中逐步确立.由此可见,教师与学生要想发展,必须要将实践与探究融为一体,使之成为促进师生发展.能力不断提升的过程,而反思则是将二者有效结合.那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?

1.要求做好课堂简要摘记.

当前,老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法.而要学生对教学的内容进行反思,听是远远不够的.要反思,就要有内容.所以学生就要先进行课堂简要摘记.课堂简要摘记给学生提供了反思的依据.学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容,学生的学习活动也成了有目标,有策略的主体行为,可促使老师和学生进行探索性,研究性的活动.有利于学生在学习活动中获得个人体验,提高个人的创造力,所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节.

2.指导学生掌握反思的方法.

课堂教学是开展反思性学习的主渠道.在课堂教学中有意识的引导学生从多方位.多角度进行反思性的学习.学生的实践反思,可以是对自身的认识进行反思,如,对日常生活中的事物及课堂中的内容,都可引导学生多问一些为什么?

;也可以是联系他人的实践,引发对自己的行为的比较反省,我们可以多引导学生进行同类比较,达到会当凌绝顶,一览众山小的境界;也可以是对生活中的一种现象,或是周围的一种思潮的分析评价,此外学生的反思还何以是阶段性的,如:

一节课尾声时,让学生进行一下反思,想想自己这节课都有什么收获?

还有哪些疑问?

当天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和不足等等.具体有以下五种方法:

①在解决问题中反思,掌握方法:

解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进行提炼和概括,只是为完成任务而解题,导致解题质量不高,效率低下,教师应积极引导学生整理思维过程,确定解题关键,回顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程清晰.思维条理化.精确化和概括化.

②在集体讨论中反思,形成概念:

活动是感知的源泉,是思维发展的基础.每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,所以认识相对有限.学生通过集体讨论和交流,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,增强迁移能力.概念形成的关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要注重引导学生通过集体讨论.争辩,来促进个人反思,实现自我创新.

③在回顾知识获取时反思,提炼思想:

在教学活动中,我们教师比较注重创设情境,引导学生通过操作实践.合作探究,主动获取知识.其实,在实际学习过程中,学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法,这种方法受具体情景制约的,如果不对它进行提炼.概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移.因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程,引导他们在思维策略上回顾总结,分析具体解答中包含的数学基本方法,并对具体的方法进行再加工,从中提炼出应用范围广泛的数学思想.

④在分析解题方法中反思,体验优势:

学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中经常出现解题过程单一.思路狭窄.解法陈旧.逻辑混乱.叙述冗长.主次不分等不足,这是学生思维过程缺乏灵活性.批判性的表现,也是学生的思维创造性水平不高的表现.因此,教师必须引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的方案.通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端.灵活.精细和新颖的方向发展,在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强.相互联系的数学认知结构.

⑤在寻找错误成因中反思,享受成功:

学生在学习基础知识时往往不求甚解.粗心大意,忽视对结论的反思,满足于一知半解,这是造成作业错误的重要原因.结果常常出现不符合实际,数据出错等现象,特别是一些隐性错误发生频率更高.因此教师应当结合学生作业中出现的错误,精心设计教学情境,帮助学生从基本概念.基础知识的角度来剖析作业错误的原因,给学生提供一个对基础知识.基本概念重新理解的机会,使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识,理解基本概念,指导学生自觉地检验结果,培养他们的反思能力.

3.从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养.

一节课下来,静心沉思,抽些时间回顾所学的内容,摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍.在作业中也要认真反思,尤其是在批改之后的作业,并要求学生仔细分析自己的对题和错题,写下自己的成功之处和不足之处,还可以写下自己的新思路和自己的创新.

4.帮助学生提高反思效果.

在经常引导学生反思时,如每次只是这样简单地做一做,学生很快就会有厌烦情绪,这就需要我们在每次引导学生这样做的时候,给与其大量的鼓励.启示和评价,让学生体会到自己这样做的好处,使他们在这样做的过程中,得到激励和启示,并在后面的学习中获得成功.如:

在平时,每次引导学生反思时,我都会大力表扬那些思考认真的同学,对一些同学能在反思的基础上提出问题的,就引导大家都向他学习.我经常对学生说:

只要是能在反思的情况下比以往有所进步,这就是的成功,那么这个学生就是一个勇士了,因为他已能战胜困难,获得胜利了.让孩子们感到自己在不断地反思后,能够不断地成功,能够经常地.认真地反思,那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想.方法,优化自己的认知结构,发展思维能力,培养创新意识.