《火烧云》教学反思.docx
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《火烧云》教学反思
《火烧云》教学反思
身为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？
下面是作者为大家整理的《火烧云》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《火烧云》教学反思1这节课充分让学生感知生动形象的火烧云。
学习第一自然段时，我出示了两幅对比挂图，让学生从图上寻找到火烧云上来后给大地带来的变化，学生兴趣极浓，纷纷发言说出自己的发现。
接着理解“从西边一直烧到东边”一句中的“烧”字，体会火烧云的动感和美丽。
学生通过默读课文，感受到了火烧云颜色的变化，颜色多，不断变化，给人美的享受。
学生前面学得自主、课文后面的学习也就顺理成章了。
学生感受到了火烧云的颜色、形状变化之后，我运用过渡语，利用图片，让学生欣赏美丽的火烧云画面，变化之多、场面之美。
如此美丽让学生大开眼界。
这是一篇美文，欣赏的同时，也要引导学生学习作者仔细观察、生动描写的方法以及丰富的想象力，我在教学中指导学生按照作者的写作思路想象天空中出现的其他动物、人物或植物。
并与前几篇课文做了对比，找到区别，让学生更能理清楚每篇课文的写作思路。
本节课我还注重培养了学生的总体评价能力，让学生说说“我的收获，他的精彩”引导学生注重公正、客观的进行自我评价和他人评价。
教师的评价富有鼓励性、启动性。
“火烧云的美令我们着迷，这只是大自然的一个角落。
让我们一起用心观察自然、感受大自然的美！
”谁能用一个词语概括出你心中的火烧云呢？
学生说出了“神秘莫测”，马昕怡说“千姿百态”，“变化多端”……一些词语。
这节课使孩子进步。
但若能将朗读落到实处。
欣赏文中语言文字的美，效果会更好！
《火烧云》教学反思2《火烧云》这篇课文文字优美，生动有趣，而且是很切合生活实际的一篇文章。
在学习这篇文章前，我布置学生在早晨或傍晚注意观察天上的云霞，想象它们像什么。
这样做的目的在于先让学生通过自己的真实感受来加深对火烧云的认识，丰富他们的想象力。
在课堂教学上，我以放映火烧云的录像作为课文的导入，这样做是为了让学生充分欣赏火烧云的变化美。
我还拍摄了一些火烧云的照片，这样做是为了引导学生学会从生活的实际中注意观察，留心身边实实在在的美景，给学生直观的形象，以助其对课文内容的理解，并达到对文中隐含的人文思想的熏陶。
学生就这样被引入到课文的学习中，而且他们是在美的享受中进入到课文的学习的。
不过值得注意的是，在导入环节用的时间有点长，以致在课文的学习上比较仓促。
《火烧云》这篇课文加入了作者大量的想象，这是学习的重点。
为了培养学生丰富的想象力，在教学火烧云形状变化时，我在文本拓展环节中设计了一个小练笔：
除了作者想象的几种动物，火烧云还可能出现什么形状？
从反馈的情况来看，大部分学生都能想象出来，有的说像一条龙，有的说像是一只狼，也有的说像是一只张开大嘴的狗……学生一个个争着分享自己的想象，情绪非常高涨，课堂气氛达到高潮。
有些学生还运用了比喻、排比、拟人等修辞手法。
在课后，为了让学生的想象更具体，我让他们把自己观察到的火烧云画出来，并涂上颜色。
通过这一课的教学，我觉得在语文学习中可以引导学生从自己的生活实际中去感受美，做个生活的有心人。
另外，运用多媒体技术进行教学，可以大大激发学生学习的兴趣，通过视频短片的播放，学生可以更直观地认识火烧云，感受这种大自然的美。
《火烧云》教学反思3《火烧云》凭借细致的观察，合理的想象，用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。
课文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的变化过程，重点描写火烧云颜色和形状的变化极多极快。
因为第一课时读熟了课文，理清了条理，所以第二课时目标就是把孩子们带到火烧云的美景中去，让孩子们感受到自然的神奇美妙，在积累丰富语言的同时学会做生活中的有心人，去发现美，感受美。
我预设要让孩子们在品读感受美的同时，背诵第一自然段霞光照射地面的情景，背诵第三自然段火烧云颜色变化多、变化快的部分；学习四、五、六自然段的写法续写天空火烧云会变成什么样子。
第一部分我设计了三个层次的读：
一是边读边发现火烧云给地面上的景物带来了那些变化，抓住有特点的语句感受地面上的变化给人们带来的乐趣。
二是引领孩子们进入情境，你就是文中的小男孩儿，你该怎样读，突出指导读出“笑盈盈”来，体会乐趣。
三是你就是作者萧红，看到此情此景，你又会怎样读。
在三读的基础上，选出读的投入的孩子来领读，激发读的兴致，比的欲望，为体会美景，进入情境做好铺垫。
第二个部分我设计了比赛读，抓住内容激趣读，听读想象画面等方式，让孩子们水到渠成很容易就感受到火烧云颜色变化快、多的特点。
第三部分我预设是读透“马”这一自然段，让孩子们发现作者观察想象的顺序，先是出现了什么，再描绘是什么样子的，接着写怎样变化的，最后写消失了。
写“狗”和“狮子”的内容，学生自读就会发现，作者都是这样观察描写的。
在此基础上，让学生想象天空中还会出现什么，是如何变化的，并写下来就是水到渠成的事情了！
这节课圆满的完成了预设，整节课孩子们都是兴致勃勃，读的有声有色，听的有滋有味。
我又给孩子们推荐萧红的《呼兰河传》，孩子们迫不及待的想一睹为快。
我想，语文教育的魅力就在于此吧，让孩子们从狭窄的课本中走向更为广阔的阅读天地。
《火烧云》教学反思4《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者采用动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。
用词准确，描述生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，因此，了解课文怎样描述火烧云颜色和形状的变化是教学的重点，学习作者观察事物，积累材料，大胆想象的方法是教学的难点。
一、信息技术与课文的较好结合。
直观教具照片，增强了阅读兴趣，从看照片感受课文资料，理解词句，做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。
引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培养了阅读潜力。
二、学生学习方式的转换与教师主角的转换。
语文的阅读教学有四大任务：
丰富学生的人文素养、培养学生的语文潜力、积累语言、练习表达。
在重点段的教学中，我采用了从整体上升到整体的教学模式，首先透过“两读”——教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路；透过小组学习发展学生思维，培养自主精神；透过品词品句、“看谁说的颜色多”的小比赛来积累语言；透过句型练习和拓展想象发展口头表达潜力。
最后，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进行巩固。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的’。
第一，重点段落读的时光还不够。
本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。
主要是让学生自由读的时光不够，导致学生掌握不够好。
第二，要注意培养学生的发散思维。
《火烧云》教学反思5本节课我充分利用多媒体课件，带领学生通过对火烧云颜色和形状变化的观察与学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。
课中我抓住“多、变”的特点，根据学生好奇心强、想象力丰富的特点，采用多媒体教学手段引领学生学习作者仔细的观察和丰富的想象，以及课文一段一形态的描写方法，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化的同时，激发学生观察大自然的兴趣，通过仿写激发学生想象力，学习写作方法，效果相当好!
（一）美图课件，激发兴趣。
在教学过程中，我依照课文顺序，边学文边出示关于火烧云的优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，感受图文的吻合，感受作者丰富的想象力，激起学生学习课文内容兴趣。
（二）激发想象，仿写练习。
在学习完课文，体会作者在写火烧云形态时一段一形态的写作方法之后，我又出示了几幅火烧云的其他图片，让学生再次感受火烧云的奇特壮丽的同时，激励学生大胆想象，把图中的云想象成某种动物、植物、人物等形态或某想象成某种场景，用语言介绍给大家听。
紧跟着，我布置了课后小练笔：
仿写课文，大胆想象，写一写天空的云的姿态，每人至少写三种。
结果学生的思维被激活，同学们的想象天马行空，写出来的每一朵云都是一个小故事，有像物的，有像人的，有像童话场景的，有像神话形象的……真正是异彩纷呈，让人大饱眼富。
有十多人的仿写片段还被选中，展示在我的们的“美文展示台”中。
相信在不断地探索与实践中，孩子们会有越来越多的精彩表现，真正学会自主合作学习，在自主合作中感受学习的乐趣。
《火烧云》教学反思6《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景文章。
她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴，采用动静结合的手法，向我们展现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和形状的变化，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完美结合，作者用准确而优美的文字，为读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。
这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。
第一课时，引导学生初步感受全文大意，主要采用带着问题自由读文的方式进行教学；师生共同研习本课生字词，授课方式采用集中识字教育，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采用随文识字这一观点我十分认同，学字词不离语境，这样更有利于学生掌握字词的意思，避免死记硬背。
从而进行有意义学习。
我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教育，我发现，实在太费时间，我需要大量的做课前准备，教学过程中很容易出现老师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情况。
使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。
在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题：
作者笔下的火烧云有什么特点？
让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自己的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组推荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简单的概括。
比如学霸组朱桢毅同学汇报说：
老师，我们组在第三自然段找到了“变化极多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，而且我们还具体找到了它的变化~是颜色变化和样子（老师给出引导用“形状”更恰当）变化~就这样每个小组都能或多或少的说上一些内容，加上老师有意识的梳理，全文大意就很好掌握了，在这个环节，我改变策略~有原来的老师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。
这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。
《火烧云》教学反思7在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？
因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。
比如，我在讲课中安排了四项词语练习：
一、用“烧”和用“红”的比较。
师：
“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？
既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？
这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。
生1：
句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。
生2：
课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。
生3：
用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。
生4：
“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。
这个问题是前一个问题的继续。
目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。
其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。
这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说火烧云的其他名称师：
火烧云还有什么其他名称？
生：
朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师：
作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。
那么，我们来试试说这些颜色？
生：
红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。
学生都能说，而且争着说。
当然，也有说错的，如：
白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化师：
用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？
生：
五颜六色、变幻莫测。
师：
用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？
生：
千姿百态、瞬息万变。
用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。
这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。
它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。
又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。
这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。
《火烧云》教学反思8对照“七清”教学，反思自己的课堂，对于教材的理解，自己到底做到了几分？
本节课中学生的发展，又有多少呢？
1、课时目标清。
教师要清楚课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的衔接。
《火烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面，本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，作者通过火烧云变化快、变化多，展现了火烧云的美、大自然的神奇。
我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。
试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情，又怎能读出感情呢？
2、训练重点要清。
语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于什么都没深入，这样学生是很难有所发展的。
要有语言文字的训练，训练什么？
可以在重点词、句、段中重点着力。
通过“天上的云从西边一直烧到东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。
火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边。
你感受到什么?
火越烧越旺，动起来了，漫延起来了。
美吗？
通过教师对火烧云烧起来场景的渲染，调动起学生的兴趣及感性认识，在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最后由教师直接给出答案时学生的茫然。
要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，教师自身也要明白为什么这样来设计。
3、指导层次要清。
明确教学步骤，先进行什么？
在干什么？
要心中有数，才会更好的驾驭并指导学生。
关于教学重点的突破要有坡度，用什么方法降低难度？
先怎样教？
再怎样教？
要在“点上着力，点上推进”。
例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的变化的喜欢，从而推进指导学生朗读。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：
跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。
可以引导学生通过对比观察，捋清作者描绘顺序，发现三段中在层次上的写法一样。
先出现什么？
再怎样变化？
后来消失了。
按照这种写法，说说其它形状，（把此时的天空比作动物园，其它动物会怎样呢?
）将口头表达与写作训练相结合。
5、是否到位要清。
教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，根据事实来评价。
学生回答问题了，是否正确到位。
不到位怎么办？
要引导走向深入，不能直接出答案结算。
对于学生的评价要有激励、推进、指向性，好在哪？
不好在哪？
让学生心中清楚，不要出现模糊、笼统的评价语言。
这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思考。
6、提问指向性要清。
问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思考的时间，这样学生才会有深入理解的可能。
7、评价推进要清。
教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡。
当学生回答不到位时，怎样让他听别人的发言，怎样补充。
《火烧云》教学反思9《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课我从以下几个方面进行教学：
（一）、运用多媒体视频，创设情境，激发学生的阅读兴趣在阅读教学开始时，我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。
（二）初读课文，明确学习目标。
先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
（三）、合作探究，读中感悟。
我让学生边读边想，并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句，读出火烧云的颜色和形状变化的特点。
例如，在学习火烧云颜色变化这部分时，引导学生从红通通、金灿灿等七个表示颜色的词，以及还有些说也说不出来，见也没见过的颜色一句中体会出火烧云颜色变化多这一特点;从句子这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄中的四个一会儿，体会出火烧云颜色变化快这一特点。
另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我以后在教学上要注意的。
第一，重点段落读的时间还不够。
本课重点是形状的变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。
主要是让学生自由读的时间不够，导致学生掌握不够好。
第二，要注意培养学生的发散思维。
《火烧云》教学反思10这片课文是写夕阳西下的火烧云，而且是以时间为顺序描述的。
怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢？
成了一个相当重要的问题，因为只有学生体会到火烧云，感受到火烧云了，才能体会作家萧红优美的语言，体会语言文字的美妙。
语文学习是从生活中来，运用到生活中去的。
所以为了让学生更加的了解云，我从白天的云朵导入，学习傍晚的云霞，最后以夜晚的云收笔。
无形之中既教给了学生在写文章是要按一定的顺序，又让学生欣赏了一个连贯的有关云的景象。
整个课堂都让学生在看云、赏云、写云，使学生好似一朵云，在云的世界里遨游，让学生感到大自然景色的美妙、神奇，激发学生热爱大自然、热爱生活的情操，潜移默化的熏陶学生的审美观，培养他们正确的价值观，开拓学生的新视野。
在新课标的指导下，在学生的学习活动中，让学生处于主体地位，从用自己喜欢的方式读，到小组合作学习都是想充分发挥学生的主人权利，在备课的过程中就考虑根据学生的思路走，不要像以前一样，老师牵着学生的鼻子走，老师做好学习主人的辅助工作，去引导、帮助他们。
本课与众不同的地方在于让学生用五颜六色的纸创造火烧云。
在这一环节中，学生是随心所欲的撕，什么也不想，撕成什么样就是什么样，充分发挥他们的想象能力和动手能力。
让他们大胆的构思、大胆的想象，把在天空中有可能出现的意义描绘出来。
把五颜六色的彩纸撕成各种形状，然后把他们贴在黑板上，让学生感受到自己也创造了一次火烧云，看到黑板上形态各异、色彩斑斓的火烧云，仿佛看到真的一样，从而激发他们描述火烧云的心情。
开阔了他们的思维，渗透的训练了他们动手的能力，训练他们的口头表达能力，使他们充分张开想象的翅膀，大胆的想象，大胆构思，创造五彩的天空。
这堂课让我感受到学生的思维是无比开阔的，任何一个孩子有他的奇思妙想，我们要做好孩子的引路人，但我们不能再用自己的思维来限制孩子了，让孩子展开翅膀，尽情的飞吧！
相信他们创造出美丽的天空。
《火烧云》教学反思11古人说得好：
学以致用。
发现了美，还要能表达美，才是真正完善、真正提高的美育。
学生只有按照自己的思维、自己的方法去发现美、表达美，才是创新教育、主动精神的体现。
在教学中，可运用多种媒体启发学生想像，训练表达美。
我执教《火烧云》一课时，学完了“马、大狗、大狮子”后，适时打出一张火烧云图片，引导学生：
“其实天空中的火烧云还有各种美丽的形状，你观察到了吗?
”学生纷纷发言，有的说像白兔，有的说像一架飞机，还有的说像房子。
我又适时激发学生：
“那么，你们想不想把自己看到的火烧云画下来，并用一段优美的文字描述出来呢?
”学生纷纷拍手叫好，立即动手作画，并附上一段文字，图文并茂，十分引人注目。
有的写道：
“一下子，东边跳出一只可爱的小白兔，长长的耳朵一摆一摆的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧着嘴朝我们笑。
”还有的写道：
“嘟……天空中浮现了一艘轮船，高高的烟囱正吐着白烟，一排排整齐的窗户……”这样，运用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体现美，并积极发现美、表达美，营造出一幅幅美的景象、一段段美的语言，以期达到美的崇高境界。
教学实践表明，无数成功的教学，那些深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字。
“美”时时影响着学生的情感、智慧、身心的发展。
课堂教学中，教师只要充分运用现代教育技术，注意发挥美的作用，形成一种情感与艺术的氛围，学生就能在审美过程中接受知识、启迪智慧、开发思维并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。
一句话，现代教育技术为小学语文美育插上飞翔的翅膀。
《火烧云》教学反思12《火烧云》这篇课文是一篇写景文章，作者透过对火烧云颜色和形状的变化描述，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦情绪。
课文主要分为两层：
第一层，写火烧云的颜色变化快，层次多；第二层，写火烧云的形状多，变化极多。
第二层的结构十分明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描述说明火烧云的形状多，变化极块。
但作者的写作的侧重点有所不一样：
写“马”主要写马的忠实——“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化；写“狗”主要写它的凶猛；写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。
本文注意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。
比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气势之宏，色彩之艳。
文中还用了很多叠音词，如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增强了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
所以，我在教学这篇课文的时候，注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”：
一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等，还有叫不出名的颜色；之后是写火烧云形状之“变”：
一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。
看的人正在找马的尾巴，马又变模糊了，来了一条大狗，后面跟着好几条小狗，跑着跑着，大狗小狗都不见了。
又来了一头大狮子，一转眼就变了，再也找不着了。
采取不一样方式的读，加入图片让学生欣赏，培养学生的欣赏潜力，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
《火烧云》教学反思13【教学片断】生：
这一课的第一段写霞光照得大白狗变成红的了小白猪变成小金猪了。
这是怎么回事？
师：
是啊，作者这样写是无意的疏忽，还是匠心独运？
请同学们发表意见。
生：
这是作者在启发我们进行想象，灿烂的霞光颜色不同，动物身上染上的颜色也不相同。
师：
霞光的颜色有什么不同呢？
生：
火烧云的颜色一会儿红通通的，一会儿金灿灿的生：
此时此刻红通通的霞光照在大白狗身上，金灿灿的霞光照在小白猪身上，这有什么不懂的！
师：
两种颜色同时照射吗？
生：
不是。
天空的火烧云不但色彩斑斓绚丽，而且颜色变化的速度极快。
大白狗刚刚变成红的，转瞬之间，小白猪就变成小金猪了。
生：
我明白了。
这时长了金胡子的
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