古诗《山行》课堂教学设计及反思.docx

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古诗《山行》课堂教学设计及反思

古诗《山行》课堂教学设计及反思

教材分析:

　《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者杜牧用丰富的想象,生动的描写,把秋天的景色描绘的绚丽动人,既写出了枫叶的色彩,又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性,表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。

全诗有声有色,有情有景,情景交融,是千古流传的佳作。

　　教学目标:

　　１、认识４个生字,会写２个生字。

　２、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

　　3、引领学生通过想象,在诗境中感受深秋山色的美丽,感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。

在情景交融中提升学生的语文素养。

　　教学重点:

　　有感情地朗读古诗,理解诗句的意思,体会诗美的意境。

　　教学难点:

有感情地吟诵古诗,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

教学课时:

　　一课时

　　教学过程:

　　一、谈话激趣,导入新课

　1、同学们,一年四季,您最喜爱哪个季节？

为什么？

（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬,因此我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

秋天,是一个多姿多彩的季节,收获的季节。

（让学生说说眼中的秋天。

）今天,我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书:

《山行》）、

　　2、指名读题,读准“行”字、

　师:

谁能说说“山行"是什么意思？

　生:

（在山上行走;走在山路上等）

　师:

（课件出示山行图）是啊,就在一个秋高气爽的生活里,一辆马车在山道上缓缓前行,身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车内。

山道两旁古木参天,黄叶翻飞。

林间不时传来啾啾的鸟语,唧唧的虫鸣、山中的美景激起了诗人的灵感,因此便有了这首《山行》

　　二、初读古诗,认识生字

　１、学生自由朗读古诗,借助拼音读准字音。

　　2、出示“径、斜、枫、于”4个生字,指名认读,帮助正音。

全班齐读。

　　３、学生说说自己有什么好方法记住这些生字,师给予鼓舞、

　4、同桌互读古诗,并互相评价。

　5、指名读诗,注意读出节奏,师评价。

　6、指导全班齐读古诗、

三、品读诗句,感悟诗境

1、指导学生初悟古诗:

　　师:

读着优美的诗歌,我们和诗人一起走进了幽静的山林,一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前,那作者在山路上看到了什么景色?

　生:

深秋季节,作者在山路上看到了枫林美景。

2、诗画结合,品读一、二句:

　师:

那么诗人停车前看到的景色又是如何的呢？

让我们一起来读读一二句。

　生:

齐声朗读一二句

　师:

如此的景色美不？

　生:

美。

师:

您是从哪儿体会到的?

　　生:

围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的,用石头砌成的小路特别美。

　　师:

从石径能够看出这条是一条用石头砌成的小路,那诗中有没有告诉我们这条小路是如何的呢?

生:

弯弯曲曲的。

　　师:

从哪个字能够看出来呢?

　生:

从“斜”字能够看出了。

　师:

对了,这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。

　师:

那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?

生:

山上。

　　师:

诗中还有什么让您感受到特别美?

　　生:

围绕从“寒山”感受到美。

师:

为什么呢?

　生:

因为“寒山”是深秋时节的山,山上红一块,黄一块,绿一块,感受比较美等

　师:

还有什么让您感受到美的不?

　　生:

从“白云深处有人家”感受到特别美

　师:

“白云生处"的云是如何的?

　生:

特别白特别白的;朦朦胧胧的;像轻纱一样,特别薄特别薄。

　师:

同学们回答得真好,那袅袅的白云似轻纱,似薄雾,若有若无,瞬息万变。

而且在这白云生处还有什么呀?

生:

隐隐约约的人家、

　师:

大伙儿欣赏着如此动人的景色,您会如何来读这句诗呢？

（指名读一二句）

师:

好,现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？

　　生:

石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头、山上白云缭绕的地方,隐隐约约能够看见几户人家、

师:

说得太好啦！

（设计理念:

基于学生差不多掌握一些学明白诗句的方法,引导学生自主选择自己感兴趣的,有能力学习的内容,充分调动学生学习的积极性,体现以学生为本的教育理念,在相互合作中生生取长补短,在合作中享受快乐,获得提高）

　3、诗画结合,品读三,四句。

师:

面对这片枫林杜牧想到了什么?

请同学们齐声朗读三四句,并回答问题。

　　生:

这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。

师:

出示图片、大伙儿瞧,从这些图片中,我们是不是能够看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红?

　生:

是

　师:

那您能说说在您的印象中二月花是如何的不?

（请学生回答）

　生:

围绕是特别艳丽、千姿百态,千娇百媚,婀娜多姿回答

　师:

大伙儿能不能把这些句子连起来读呢？

　生:

二月花是婀娜多姿的;二月花是多姿多彩的;二月花是姹紫嫣红的;二月花是万紫千红的;二月花是争奇斗艳的、

　师:

是啊,听着您们的描述,我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放,真是美不胜收啊！

怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。

　师:

您还明白有哪些诗句是赞美花的？

　生:

黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。

　生:

桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?

　　师:

对,从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。

看来同学们读过的诗真多,老师也找到了几句,咱们一起来读读（课件出示诗句）

　“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。

”

　“等闲识得东风面,万紫千红总是春。

”

　师:

二月花的确是娇美、艳丽动人,可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙,又仿佛山坡上飞过的一团团流火,还宛如天边绚丽夺目的朝霞,使诗人情不自禁的发出如此的赞叹:

霜叶──红于二月花、是啊,从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。

让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。

（全班齐读诗句）

　　（设计理念:

以诗学诗,以诗悟诗,让学生在展示古诗积累的同时更深入的感悟诗句表达的情感。

）

师:

诗人是多么喜爱这片枫林啊,我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了,请同学们再读一读。

　（生自由读,并考虑。

）

　　师:

有了想法,能够轻轻地和同桌说一说。

（生自由交流。

）

　　师:

谁来说说自己的看法?

　　生:

从“停车”这个词中回答

　师:

为什么这么说呢？

生:

他专门把车停下来,来欣赏这片枫树林、

　师:

说得对,诗人正是因为喜爱这片枫林,因此把车停了下来,静静地坐着欣赏。

师:

诗中又说到“枫林晚”,这个“晚”字是晚上的意思不？

　学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片,边讲解:

老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释、湖南长沙有个名胜叫岳麓山,山上有个亭子,有一年秋天,毛泽东主席到那儿游玩,只见山前山后,山上山下,枫林就像火烧一样让人陶醉。

毛主席看到这种景象,想起杜牧的这两句诗,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花",就给这座亭子取名为“爱晚亭”。

从这个意义上讲,“晚”字能够理解为深秋的意思。

只是在古诗词鉴赏中,关于这个晚字的解释,至今学者专家还存在着分歧,还有人认为是时间长的意思呢!

同学们在课外能够接着调查研究,做一个小小的研究者。

师:

谁能把这两句的诗意用完整的话说一说？

生说诗意,师评。

4、全班朗读整首诗

　师:

听着您们的朗读啊,我感受到诗人差不多被这片枫林深深地吸引了。

请您再想一想面对着如此美丽的枫林,诗人会站在什么地方欣赏呢?

　生:

略

　师:

也许诗人认真的端祥过每一片枫叶,也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林,但不管走近,依然走远,不管在高处依然在树下,这枫林都让诗人深深的陶醉了。

让我们再一起来读读这首诗,读出诗人陶醉的感受。

生:

齐读。

（设计理念:

阅读是个性化的行为,对诗的理解感悟,不同读者,不同年龄,不同阅历的人都存在着差异,不同的学生,课堂上允许学生存在这种差异,尊重学生独特的心理体验,不求统一,鼓舞学生做学习的探究者。

）

5、整体感悟

　　师:

读着《山行》,我们一次又一次的感受到,寒山石径特别美,可诗人不曾停留,白云人家特别美,可诗人不曾留恋,二月春花更美,可诗人却独爱霜叶,让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。

　（设计理念:

情感是古诗的生命,通过了解背景体会诗人的情感,进而使古诗的学习进入了更深的境界。

在一次比一次深的理解中,营造出那种台阶似的情绪场,学生也一次次受到了情感的熏陶,情感达到了高潮）

　四、总结拓展

　　1、试背古诗。

用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。

　2、拓展:

描写秋天的古诗还有特别多特别多,请您课后查查资料,找一找,背一背。

（设计理念:

学诗贵在积累、补充与课文相关的阅读材料,既增加了课堂教学的容量,又使学到的方法得以迁移运用、关于这首诗的理解感悟也不求人人深入,旨在培养学生学习古诗的兴趣,提升自身的文学素养、）

　教学反思

　　古诗又是小学语文教材中一类特别的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。

因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　1。

提供学生足够的感悟空间。

　　苏霍姆林斯基说:

“教室里让学生集中考虑、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜如此的时刻。

”在实际课堂中,我发现特别多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去考虑,去讨论。

如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发。

试想,在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度不?

更况且是对古诗文的体会、感悟。

依照“合作互动"　的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间、如此让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。

在《山行》的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有滋有味。

　2、教给学生多样的感悟方法。

　　要使学生通过学古诗文,既受到文化熏陶感染,又从情感上、思想意识上得到美的体验,这就要引导学生运用多种方法去研究,去感悟、

（1）多层次的诵读。

“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的。

（2）要求学生质疑、古人云:

“学起于思,思源于疑”。

现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力。

在古诗教学中鼓舞学生将自己不明白的地方提出来,运用启发讨论式的教学方法,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性。

教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解,他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美丽景色之中,虽已百花凋零,然而“霜叶红于二月花”。