综合实践活动专题汇报.docx
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综合实践活动专题汇报
福建省农村小学综合实践活动专题汇报
明溪县胡坊中心小学李妹
为了提高农村教师实施新课程教学能力，促进农村教师队伍整体素质提升，实现农村学校“校校有骨干”的目标。
省教育厅启动“2008年福建省农村小学骨干教师省级培训”计划，将组织全省1100名农村骨干教师进行培训。
由福建教育学院化学与生命科学系承办的农村小学综合实践活动骨干教师培训班于8月16日至22日在福建教育学院开班。
来自全省九地市130名农村教师参加了为期一周的第一次集中培训学习，我就是其中的一员。
开学式上，福建教育学院副院长丁崇文教授向学员介绍了研修任务和要求，省教育厅人事处高培清处长到班作了答疑、鼓励和要求，希望学员珍惜研修机会，努力学习，尽快成为真正的农村小学综合实践活动骨干教师。
为了保质保量完成省教育厅的培训计划和培训目标，福建教育学院党委高度重视，进行了广泛的调研和充分的准备，承办系制订了详细、具体的培训计划和研修安排，聘请知名专家和一线教师授课。
为办好农村小学骨干教师省级培训班奠定了坚实的基础。
综合实践活动是小学三年级至高中开设的一门必修课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域，每周三节课。
由于这门课程的特殊性：
没有课程标准，只有指导纲要；没有专职教师，要求全体老师都要兼任；没有现成的教材，需要老师们自己开发课程资源。
因此，在实施过程中遇到许多困难，尤其是农村中小学困难更多。
举办农村小学综合实践活动骨干教师培训班的目的就是为了解决目前的师资问题，以推进综合实践活动课程在农村小学的顺利实施。
这次给我们讲课的老师是邹开煌教授和肖晓阳老师。
邹开煌是福建教育学院化学与生命科学系主任、教授，福建师范大学教育硕士生导师，教育部综合实践活动项目组核心成员，全国教师教育学会综合实践活动学科委员会副理事长，福建省高中新课程综合实践活动学科教学指导组成员，福建高中新课程网学科教学资源建设核心组成员，福建教育学院学报（基础版）化学、综合实践活动责任编辑。
近年来主要从事有机化学、信息技术与学科课程整合、综合实践活动、中小学教师培训等方面教学与研究工作。
先后承办教育部中学和小学综合实践活动培训者骨干国家级研修班，福建省中学化学、中学综合实践活动、小学科学骨干教师培训班，福建省中学化学科带头人、小学科学学科带头人培养对象研修班等。
参与全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动与师资建设》课题研究，主持多项省教育厅及院科研项目课题研究。
出版《综合实践活动信息技术基础》、《求索综合实践活动常态化之路》、《视频案例设计与制作》等专著、教材多部；发表研究论文40多篇，其中SCI收录6篇，综合实践活动研究论文20多篇。
肖晓阳老师是福建省霞浦县第六中学一位多才多艺的老师，初为人师时是位中学化学教师，为了进城，参加美术竞争考试，成为六中的美术老师。
肖老师是中国盆景艺术家协会会员，对折纸、盆景有深入研究，著有《折纸艺术》、《树木盆景》等书，还涉猎诗词、书画、玩石、根艺、二胡、武术等领域。
由于其知识面广，兼有技术，后改任劳技老师，成为劳技科高级教师。
肖老师还是中华诗词学会会员、中国楹联学会会员、中国诗钟研究委员会委员、兼任霞浦诗词研究会会长。
如果说劳技课还无法完全施展其才艺，那么2002年9月成为福建省首批综合实践活动骨干培训班学员后，他的才艺在综合实践活动的舞台上得到最好的发挥，成为福建省最优秀的综合实践活动教师之一。
肖老师在很短的时间内编辑了两本综合实践活动案例集，全部都是自己设计排版。
其设计的“危难自救，珍爱生命”主题活动案例在沙县和全国第四次研讨会上展示获得了很高的评价。
在这五天时间里，邹开煌教授讲的内容主要有《综合实践活动概述》、《综合实践活动课程资源开发与利用》、《福建省中小学综合实践活动课程实施现状、问题及对策》、《综合实践活动方案设计与案例编写》以及网络研修平台的指导。
肖晓阳老师利用三个半天的时间给我们讲授了家庭工艺制作的一些技法和要领，主要有折纸、剪纸以及工艺画类植绒画的制作、粘贴画的著作、纸浆画的制作。
10月21至23日，我与另外三名教师参加了市里举办的“三明市小学综合实践活动课程培训与回访活动”，活动地点是尤溪实验小学。
这期间，听了两节综合实践活动课，是黄淑华老师的《我是小小设计师》和刘丽莉老师的《我的尺子带电了》，其中的刘丽莉老师刚从哈尔滨参赛回来，获得了一等奖。
由全国教师教育学会综合实践活动学科委员会主办、黑龙江省教育学院承办、哈尔滨市兆麟小学协办的“全国综合实践活动学段目标研讨暨教学观摩会”于2008年10月13日至16日在哈尔滨召开，来自全国17个省500名代表参加了会议，福建与会代表33人。
福建省送展中学1节，小学4节均获一等奖。
黑龙江经验给了我们很大的启示，有关专家建议：
（1）尽快建立省地市三级教研队伍，确保有力量组织开展教研活动；
（2）出台职称系列，组建综合实践活动专兼职教师队伍，确保有老师愿意从事综合实践活动课程的教学、指导；
（3）制订福建省九年义务教育实施指导意见，修改普通高中新课程综合实践活动实施指导意见，规范全省综合实践活动课程实施，建立一系列保障机制，确保综合实践活动课程顺利实施。
今天，借这个机会我把邹开煌教授讲授的理论知识向大家作个传达。
一、综合实践活动概述
综合实践活动作为一门必修课程列入新一轮基础教育课程体系，是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。
综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。
它集中体现了本次基础教育课程改革的六项目标，更集中反映了新课程所倡导的“为了每位学生的发展”的基本理念，给基础教育注入了前所未有的生机与活力，因而综合实践活动成为此次课程改革的最大亮点。
有位领导说，“没有综合实践活动课程的实验成功，不能说课改获得成功，没有亲自参与综合实践活动课程的实施，就不能完整理解课改理念。
也是在基础教育课程改革实验实施中的最大难点
综合实践活动成就了学校，成就了教师，成就了学生（永定二中、林顺才、陈雅清、翔云学生）
一、什么叫综合实践活动
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
——《基础教育课程改革纲要（试行）》
１、课程的定位
☐综合实践活动课程是“国定”（国家规定）、
“校行”（学校执行的）、
“人本”（以学生综合素质发展为本）课程。
是一门必修课程
2、活动的内容
（1）、信息技术教育
信息技术教育不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力。
（2）研究性学习
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种新型学习活动。
是一种学习活动，也是一种学习方式。
（3）社区服务与社会实践
是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性的、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。
（4）劳动与技术教育
是学生在教育者引导下，综合运用已有知识和经验，亲身参与和经历劳动过程，进行劳动实践和技术实践，以获得积极劳动体验、形成良好技术素养。
强调学生通过人与物、人与人的互动来从事操作性学习，强调动手与动脑相结合。
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育
四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。
四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。
3、课程的目标
加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力－－信息技术教育
☐增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力－－研究性学习
增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感－－社区服务与社会实践
了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力－－劳动与技术教育
4、课程的特点
☐
（1）整体性
☐
（2）实践性
☐（3）开放性
☐（4）自主性
☐（5）生成性
5、课程的资源
没有课程标准，只有指导纲要
没有固定的教材
综合实践活动没有统一的教材，要靠老师自己开发。
围绕四大领域、从学生与自我、学生与社会、学生与自然三个方面开发课程资源
综合实践活动课程资源开发的基本策略
1、优先开发教师资源
教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也是课程资源的重要载体，而且教师本身就是课程实施首要的基本条件资源。
课程改革最终都是落实在教师身上，成也是教师，败也是教师的说法，有其一定的道理。
教师（包括职工）是综合实践活动课程最为重要的人力资源，教师的素质状况决定了综合实践活动课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
因此，教师资源必须优先开发。
从近四年多来综合实践活动课程实施实验表明，凡是教师资源开发和利用好的学校、地区，综合实践活动课程实施效果就比较显著。
（1）开发有专长和特长的教师资源
福建省霞浦县第六中学肖晓阳老师设计的“危难自救，珍爱生命”主题活动案例在沙县和全国第四次研讨会上展示获得了很高的评价。
像肖晓阳老师一样具有一项或多项特长或专长的教师资源必须优先开发。
再如：
深圳西乡中学的刘清强老师擅长模型活动，开发了航天、航空、航海和汽车模型系列综合实践活动。
在我国的中小学教师中不乏人才，有善思考者，有善动手者，有善演讲者，有善探索者，有善歌舞者，有善创作、发明者，有善武文弄墨者……综合实践活动给老师们提供了展示潜能、才艺的时间和空间，只要能充分调动这些专长老师的积极性，综合实践活动就不再难了。
（2）开发学科教师的课程资源
2005年10月福建省首次小学综合实践活动展示评比充分表明学科老师的潜能挖掘至关重要，是课程资源的主要源泉。
福州市鼓楼区实验小学林安娜是数学老师，《神奇的0.618》是其“数学在生活中应用”的系列案例之一，是一个以综合应用知识，以情感、态度、价值观目标达成为主的综合实践活动优秀案例。
《纸花飞转的秘密》是福州市鼓楼区铜盘小学陈首深老师设计的以训练学生提问题能力案例。
河南新乡市十三中学冯京广老师2006年5月18日在全国综合实践活动课程第四次研讨会《一位综合实践活动教师的心路历程》的发言给与会者留下深深的印象：
高度的教育良知和责任感是综合实践活动课程有效实施永不衰竭的课程资源。
2、充分挖掘和利用学校、社区资源
（1）充分发挥学校的硬件作用。
（2）充分发挥学校的特色优势
（3）积极争取社会力量支持。
。
如同安第一中学宋目标老师的《批驳六合彩，我们在行动》、霞浦六中肖晓阳老师的《危难自救，珍爱生命》主题活动就充分利用这些资源。
（4）建立综合实践活动基地
什么是综合实践活动？
指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题为内容，以活动为主要开展形式，以研究性学习为基本学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
两类课程区别
学科课程与综合实践活动课程的区别
学科课程
综合实践活动课程
教师为中心
学生为中心
书本为中心
以解决问题为中心的直接体验
课堂为中心
实践活动为中心
注重学生知识的掌握
注重学生个性全面发展
注重训练教育
注重养成教育
注重教育结果
注重教育过程、方法
客观定量评价为主
主体综合评价为主
课外活动与综合实践活动的区别
课外活动
综合实践活动
发展特长、培养兴趣、丰富校园生活
培养发展全体学生最基本、必备的素质
自愿参加
全体学生必须参加
不受大纲限制、灵活、多样、有一定随意性
有目的、有计划、有组织、有评价的课程
学习某种学科知识、掌握某种技能技巧
非学科性、综合性
综合实践活动理论要点
☐一、二、三、四、五
⏹一门必修课
⏹两个区别
⏹三条线索
⏹四大领域
⏹五个特点
二、为什么要设置综合实践活动课程
综合实践活动的产生既适应了学生个性的发展，又适应了社会发展的需要。
综合实践活动的产生既继承了我国基础教育的优良传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
——综合实践活动指导纲要
1、知识经济已初见端倪
美国历史上最富的人：
石油大王洛克菲勒、钢铁大王卡内基、铁路大亨范德比尔特。
2003年中国富豪榜上的丁磊（网易公司短信、网络游戏）
马化腾（创造qq）
有人说，中国的发展壮大靠“两平”（邓小平的改革开放和农村生产责任制、袁隆平的杂交水稻）
2、教育改革迫在眉睫
《中国教育报》曾经刊登过《两个错误的预言》
1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育，回国后写了一份3万字的报告，在见闻部分有一段文字：
学生无论品德优劣高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有“我因我而不同凡响”的意味。
小学二年级的学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。
在他们眼里，让地球掉个个儿好像都易如反掌似的。
重音体美，轻数理化。
无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津。
课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：
美国的基础教育已经病入膏肓。
可以这么预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。
在同一年，美国也派了一个考察团来中国。
他们也写了一份报告，在见闻录里也有一段文字：
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变；幼儿园的学生则喜欢把胳臂放在身后，室外活动除外。
中国的学生喜欢早起，7点前在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。
中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国教师的解释，它是学校作业在家庭中的延续。
中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
结论：
中国的学生是世界上最勤奋的。
他们的学习成绩和任何一个国家同年级学生比较都是最好的。
可以预测，再用20年时间，中国在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。
25年过去了，仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。
2003年共产生11名诺贝尔奖获得者，美国人占了约一半。
两份预言有着令人回味的深意。
在报告中，美国小学生体现出了“天无我大”的自信和对创造的强烈渴望。
而具有强烈的自信和创造欲望，正是个体可持续发展的内驱力。
这，却是我们眼中近于失控的课堂培养出来的，却是那如火如荼的“音体美”培养出来的。
他们的教育更利于培养学生的自信，更利于引导学生勇于创造、乐于创造、善于创造。
美国对中国教育的考察报告体现的却是中国教育观念的陈旧，对学生个性的扼杀，对学生动手能力、发问精神和自由支配时间权利的剥夺。
中国小学生坐姿统一，这只是我们看到的表面，要求学生整齐划一，最终导致学生个性的泯灭。
三、综合实践活动课程的实施
1、课时：
每周3课时，可相对集中半天使用也可分散使用。
2、课型：
☐
（1）方法技能型：
调查、访问、考察、实验、数据处理等
☐
（2）问题意识培养（3）方案设计型；
☐（4）实践活动型；（5）专题研讨型；
☐（6）成果交流型；（7）论文答辩型；（8）知识普及型
3.综合实践活动与组织形式
⑴活动形式
●收集资料和信息
●调查、访问、参观
●研究、实验
●设计、制作、劳动
●服务、宣传
●规划、表达、反思
⑵组织形式
●个人活动
●小组活动
●班级活动
4、师资
（1）选择适合担任综合实践活动课程的专任教师；
（2）由担任同一个班级或年级的各学科教学的教师组成“综合实践活动指导组”，共同完成该课程的教学任务。
（3）具备条件的班主任兼任；
教师参与是关键：
建立专兼职教师队伍（学历、培训），福建教育学院2008年开设综合实践活动本科专业
5、起步思路
（1）、先借鉴拐杖
（2）、自己开发（要提高驾驭信息技术的能力）
四、综合实践活动对教师的挑战
教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
1、由教学权威转向“平等参与者”
2、由传授者转化为指导者、促进者
3、由管理者转化为组织者
教师第一次处于被学生选择的地位
对教师的基本要求：
具有较强的综合实践活动课程设计能力
具有较全面跨学科知识
具有较强的综合实践活动课程组织、管理与协调能力
掌握基本的信息技术
掌握基本的科研方法
2008年11月
升级会员 