教育方法概论综合练习.docx
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教育方法概论综合练习
《教育方法概论》综合练习题
一、判断题（每题1分）
1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（Y）P1
2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（N）P8
3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。
（N）P13
4、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。
（N）P17
5、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。
（N）P17
6、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。
（N）P19
7、教学论的三大教学流派包括范例教学、学科基本结构思想和一般发展性教学。
（Y）P22
8、赞科夫的“一般发展性教学”这一思想是基于维果茨基的“最近发展区”理论基础上的。
（N）P22
9、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
（N）P23
10、接受式学习是否有意义，决定于学习的外在形式。
（N）P26
11、教师的职业道德是教师专业化发展成败的关键。
（N）P37
12、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。
（Y）P40
13、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。
（N）P40
14、以问题筛选、理论筛选、运用与反思作为基本模式的是反思教学的思想。
（Y）P59
15、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。
（N）87
16、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。
（Y）P89
17、下课时，同学A咳嗽了一声之后，同学B也紧跟着咳了一声，这时我们可以说，B的这种反应是因为学习A所产生的结果。
（N）P89
18、接受学习就是机械学习。
（N）P89
19、发现学习就是有意义学习。
（N）P89
20、有的接受学习属于有意义学习。
（N）P90
21、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。
（Y）P91
22、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。
（N）P105
23、教学既是一门科学又是一门艺术。
（N）P112
24、教学模式是具体的各种教学方法的综合。
（Y）P128
25、教学模式是各项教学策略的有机组合（N）P128
26、非语言行为的交流在师生课堂交往中起着十分重要的作用。
（N）P143
27、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的时间分析的师生交往研究模型。
（N）P149
28、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关。
（Y）P160
29、学生往往会朝着教师所期望的方向发展。
（Y）P160
30、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。
（N）P162
31、以问题为中心的课程设计原理是基于学生个人的发展与问题解决为主线。
（N）P185
32、形成性评价与总结性评价，都属于特定的评价方法之一。
（N）P198
33、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。
（N）P199
34、教育评价是对整个教育系统进行价值判断的活动。
（N）P204
35、目标参照标准评价，又称相对评价，它是指评价某个对象在其所在团体中所处的相对位置的一种教育评价。
（Y）P217
36、信息素养是指对信息的需求、检索、评价和有效使用的能力。
（N）P242
二、单选题（每题1分）
1、“不愤不启，不悱不发”这一思想的提出者是下列哪一位教育家（A）P1
A、孔子B、韩愈C、朱熹D、颜之推
2、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家？
（D）P2
A、孔子B、韩愈C、朱熹D、颜之推
3、提出“使教学具有教育性”思想的是（）P19
A、赫尔巴特B、莱因C、苏格拉底D、夸美纽斯
4、提出“发现式教学”的是美国教育家（）P26
A、布鲁姆B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、杜威
5、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）P30
A、加涅B、布鲁纳C、巴班斯基D、罗杰斯
6、提出成功智力理论的是（A）P32
A、斯腾伯格B、加德纳C、罗杰斯D、比内
7、教师作为职业的最基本的知识是（）P39
A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识
8、作为教师发展的必要条件的知识是（）P39
A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识
9、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）P41
A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、经验性知识
10、由默会知识到默会知识的学习过程中，所采用的学习方式主要是（）P42
A、言传B、内化C、外呈D、意会
11、专家型教师的核心是（）P43
A、具有明确知识B、具有策略性知识C、具有丰富的教学经验D、具有反思教学的能力
12、以案例性知识占主导的教师类型是（）P42
A、职初教师B、经验教师C、专家教师D、发展性教师
13、对于专家教师而言，占主导地位的知识类型是（）P43
A、学科性知识B、案例性知识C、经验性知识D、策略性知识
14、“S—O—R”中的“O”变量指的是（）P87
A、刺激B、反应C、能力与倾向D、环境
15、项目学习属于（）P91
A、机械学习B、有意义学习C、发现学习D、接受学习
16、采用联想的方法来记住电话号码，这是属于（）
A、机械学习B、有意义学习C、发现学习D、接受学习
17、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）P104
A、场独立性B、场依存性C、冲动性D、发散性
18、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）P103
A、主动型B、深思熟虑型C、感觉性D、直觉性
19、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）P126
A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平
20、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）P129A、解释功能B、构造功能C、启发功能D、推断功能
21、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）P144
A、弗兰德斯互动分析模型B、布—古互动观察系统模型C、提问策略分析模型D、人种志交往研究模型
22、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）P164
A、内控B、外控C、物控D、自控
23、与课程相比，教学是解决下列哪方面的问题？
（）P177
A、教什么B、为谁教C、如何教D、为什么教
24、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即为（）P176
A、教学科目B、有计划的教学活动C、预期的学习结果D、学习经验
25、课程的本体功能表现为（）P181
A、塑造人B、培养人C、传递文化D、选择文化
26、“活动——经验”型的课堂设计其所依据的设计原理是（）P184
A、以学科为中心B、以学生为中心C、以问题解决为中心D、以活动为中心
27、无计划、无意识，并获得非学术性知识的课程类型是（）P187
A、综合课程B、外围课程C、隐性课程D、校本课程
28、研究性课程主要是基于以下哪种思想的课程？
（）P189
A、学科逻辑体系B、学生兴趣C、问题解决D、地方发展需要
29、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）P198
A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式
30、主张把评价的重点放在“课程计划实际的结果”上的评价模式是（）P199
A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式
31、注重课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距及其找到造成差距的原因，这种评价模式是（）199
A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、差距评价模式
32、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）P214
A、定性评价B、定量评价C、静态评价D、动态评价
33、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）P216
A、诊断性评价B、形成性评价C、总结性评价D、参照性评价
34、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）P244
A、信息文化素养B、信息意识C、信息技能D、信息处理
三、多选题（每题1分）
1、孔子提出的教育思想主要有（）P1
A、循序渐进B、学思结合C、长善救失D、启发诱导E、因材施教
2、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）P1-5ABCD
A、孔子B、韩愈C、朱熹D、王夫之E、颜之推
3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）P1-5DE
A、孔子B、韩愈C、朱熹D、王夫之E、陶行知
4、提出“预备—提示—联合—总结—应用”这五段教学程序的是（）P18
A、赫尔巴特B、莱因C、苏格拉底D、夸美纽斯E、巴班斯基
5、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（）P20
A、教师B、学生C、课堂D、活动E、教科书
6、范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括（）P21
A、基本性B、基础性C、指导性D、范例性E、动机性
7、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）P31
A、分析性智力B、运动性智力C、创造性智力D、内省性智力E、实践性智力
8、教师职业的特点包括（）P36
A、为公众服务B、终身投入C、具有专门的知识与技能D、有足够长的受训时间E、注重服务质量
9、教师的知识一般包括（）P39
A、本体性知识B、条件性知识C、实践性知识D、发展性知识E、经验性知识
10、促进教师教学技能发展的策略主要有（）P57
A、微格教学B、课堂观察C、反思教学D、形成教学案例E、开展行动研究
11、学习的特点包括（）P89
A、它是知识的习得B、是能力或倾向的改变C、是经验的累积D、是主体与环境作用的结果
12、以命题网络的形式表征的知识是（）P95
A、陈述性知识B、程序性知识C、显性知识D、明确知识E、默会知识
13、以产生式系统表征的知识是（）P95
A、陈述性知识B、程序性知识C、显性知识D、明确知识E、默会知识
14、默会知识的特点主要是（）P97
A、可言传的B、格式化的C、存在于个人经验中的D、本质上是理解与顿悟E、可反思的
15、教学因素中起关键性作用的因素是（）P114
A、教师B、学生C、教科书D、教学方式E、教学环境
16、从性质与归属上看，班级规模与座位编排方式是属于（）P118
A、设施环境B、时空环境C、组织环境D、物理环境E、教学环境
17、教学水平的三个层次分别为（）P126
A、记忆水平B、解释性理解水平C、探究性理解水平D、应用水平E、评价与判断水平
18、经典的教学模式主要有（）P130
A、着眼于信息处理的B、着眼于人际关系的C、着眼于人格发展的D、着眼于行为控制的
19、着眼于信息处理的教学模式主要有（）P130
A、概念获得模式B、探究训练模式C、认知发展模式D、社会探究模式E、非指导性教学模式
20、有关课堂交往在教学中的作用，下列说法正确的有：
（）P142
A、交往是多维度的B、它是认知沟通的过程C、它是情感沟通的过程D、它是信息交流的过程E、它是符号交流的过程
21、目前课堂教学中存在的缺陷主要包括（）P143
A、师生之间是权威与服从关系B、生生之间缺乏互动C、少语言交流D、人际交往形式单一
E、多非语言交流
22、为诊断课堂教学情况，可选用的课堂研究方法有（）P153
A、实地笔记B、录音C、学生日志D、录像E、案例研究
23、影响课堂交往的环境因素主要有（）P155
A、噪音B、班级规模C、采光D、座位模式E、疲劳
24、在教学领域里，形成有效课堂交往的策略主要有（）P159
A、合适的期望B、进行有效的提问C、提供适时的反馈D、增加非语言交往行为E、加强课堂语言
25、课程设计的原理主要有（）P183
A、以科目为中心B、以学生为中心C、以问题解决为中心D、以人的发展为中心E、以社会发展为中心
26、语文、数学、外语等课程是属于下列哪一种类型？
（）P186
A、分科课程B、综合课程C、显性课程D、国家课程
27、影响课堂实施的因素主要有（）P193
A、课程本身的复杂性B、社区支持的力度C、学校的风气D、行政的领导与政策E、技术的支持
28、课程评价的基本模式有（）P198
A、目标评价模式B、目标游离评价模式C、主观评价模式D、CIPP评价模式E、差距评价模式
29、教育评价的功能主要有（）P205
A、教育功能B、管理功能C、激励功能D、甄别功能E、选拔功能
30、信息素养主要包括以下哪些方面？
（）P243
A、信息文化素养B、信息意识C、信息技能D、信息情感E、信息处理
《教育方法概论》综合练习题
（二）
一、单项选择题
1、“学思结合、启发诱导”的教学原则是中国古代哪一位教育家倡导的？
A、孔子；B、之推；C、韩愈；C、王夫之
2、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？
A、《学记》；B、《师说》；C、《颜氏家训》；D、《进学解》
3、“读读、议议、讲讲、练练”这八字教学法是哪所学校在教学改革实践中总结的？
A、上海市育才中学；B、上海市大同中学；C、上海中学；D、上海市南洋模范中学
4、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的？
A、李吉林；B、段力佩；C、顾泠沅；D、邱学华
5、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是
A、尝试教学；B自学辅导教学；C情境教学；D尝试指导－效果回授
6、“提出了系统改造旧教育的主张，形成了具有其自己特色的教育理论体系－生活教育理论”的我国现代伟大的人民教育家是
A、陶行知；B、顾泠沅；C、段力佩；D李吉林
7、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和
A、解放儿童的眼；B、解放儿童的脚；C、解放儿童的脑；D、解放儿童的思维
8、将教学看成是“把一起知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家
A、杜威；B、夸美纽斯；C、布鲁姆；D、布鲁纳
9、布鲁姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为
A、认知领域－情感领域－个性领域；B、认知领域－情感领域－运动技能领域；C、情感领域－学习领域－教学领域；D、运动技能领域－情感领域－个性领域
10、布鲁姆的掌握教学认为，反馈和纠正是通过评价来实现的，掌握教学的评价由诊断性评价、终结性评价和（）组成
A、形成性评价；B、实作评价；C、卷宗评价；D、常模参照测验评价
11、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是
A、人本主义学习理论；B、行为主义学习理论；C、建构主义学习理论；D、合作学习理论
12、美观哈佛大学心理学家家德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）灵活多样的评价观。
A“对症下药”式的教学观；B、具有多种能力组合的个体；C、创造性的能力；D、无法用智力测验测出。
13、教师的素养内含要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。
A、一般的教学能力；B、特殊的教学能力；C、对知识的出来能力；D、课堂组织能力。
14、一般来说一节课当中，回忆性的问题不要超过（）为宜。
A、20％；B、30％；C、40％；D、50％
15、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。
而事业心、进取精神等通过（）实现的。
A、终身学习能力；B、教育科研能力；C、参与精神；D、文化素养
16、专家型教师的特征是
A、学科性知识占主导；B、案例性知识占主导；C、策略性知识占主导；D、创造性知识占主导。
17、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。
A、交往状况；B、回答问题的准确性；C、上课的坐姿；D、课堂的气氛
18、教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象、对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的（）水平来促进能力发展的途径。
A、自我觉察；B、教学能力；C、思维能力；D、组织能力。
19、行动研究的基本模式是“问题筛选－（）－运用和反思”
A、集体讨论；B、听报告；C、民主讨论；D、理论筛选。
20、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。
A、思维；B、判断；C、运用；D、理解。
21、人脑大约有140亿个神经细胞，与银河系的星数大体相等，相当于140亿个高功能的电脑，控制论创始者维纳认为：
“即使做出过辉煌创造的人，在他的一生中，利用自己大脑的潜能还不到百分之一。
”这一事实说明
A、学生是具有发展潜能的人；B、学生是具有自身发展需要的人；C、学生具有情感发展需要；D、学生具有个性发展需求。
22、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于
A、另类学生；B、学生困难学生；C、好学生；D、优等生。
23、奥苏伯尔把知识学习分为五类，分别是表征学习、（）、命题学习、知识的运用和解决问题与创造。
A、概念学习；B、接受学习；C、发现学习；D、个别学习。
24、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响
A、教育的目的；B、课程内容的选择；C、教学过程；D、教学对象。
25、从明确知识向默会知识转化必须通过
A、言传（讲授的方式为主）；B、内化（融会贯通的方式为主）；C、外显（逐步清晰化的方法为主）；D、意会（做中学的方式为主）。
26、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。
A、思维能力；B、联想能力；C、记忆能力；D、推理能力。
27、从古代一直到欧洲文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术，17世纪达到了一个历史的高峰。
捷克教育家夸美纽斯在（）中把教学称为“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。
A、《大教育论》；B、《教育学》；C、《教育学讲授纲要》；D、《普通教育学》。
28、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度来看，主要包括教师、（）、教学媒体和教学环境。
A、教学手段；B、教学内容；C、学生；D、课程。
29、在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，他（她）的活动主要包括计划、组织、辅导和（）
A、评价；B、备课；C、评价评价；D、科研。
30、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是
A、知识结构；B、智力水平；C、遗传；D、情意品质。
31、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。
A、时空环境；B、物理环境；C、自然环境；D、教学环境。
32、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（）的两个重要特征。
A、良好的班风；B、和谐的课堂气氛；C、健全的班风；D、学校文化心理环境。
33、学生在学习活动中具有主动性、独立性和具有创造性说明学生是
A、学习的主体；B、自我教育的主体；C、学生是发展的主体；D、学生既有受动的一面，也有主动的一面。
34、合作教学的重要前提是
A、学生的潜力是无限的、可塑造的；B、尊重学生的人格；C、建立新型的师生关系；D、师生学习共同体。
35、合作教学的空间是
A、教材的难度略高于儿童现有的发展水平；B、克服困难；C、强烈的认知欲望；D、发挥学生的聪明才智。
36、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。
这是（）的教学原理。
A、教学相长；B、合作教学；C、师生互动；D、循序渐进。
37、记忆水平的教学、解释性理解性水平的教学和探究性理解性水平的教学这三个等级是指
A、教学水平；B、教学方式；C、教学行为；D、教学内容。
38、教学模式的核心要素是
A、教学程序；B、教学策略；C、教学评价；D、教学目标。
39、教学模式的重要的、能动的要素是
A、师生关系；B、教学理论基础；C、教学目标；D、教学程序。
40、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。
这是教学模式的（）功能。
A、构造；B、解释；C、启发；D、推断。
41、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了几类几种教学模式。
A、三类、23种；B、四类、23种；C、四类、32种；D、三类、32种。
42、探究训练模式是属于
A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。
43、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是
A、创造历程模式；B、意识训练模式；C、课堂会议模式；D、非指导学教学模式。
44、程序教学模式是（）中最为典型的模式。
A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。
45、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。
其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。
A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。
46、着眼于人格（）、行为（）的两类教学模式。
A、发展、关系；B、关系、控制；C、发展、控制；D、发展、处理。
47、学校教育教学活动的基本方式和学校中最基本的人际关系是
A、师生关系；B、生生关系；C、师师关系；D、教师和家长关系。
48、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。
这种交往是（）的过程。
A、认知、情感沟通；B、信息交流；C、符号交流；D、多维度。
49、改革课堂教学的关键是变革
A、主客体关系；B、交往关系；C、教学组织形式；D、教学内容的选择。
50、学生成就与教师的关系是由（）进行研究。
A、布卢斐－古德互动观察系统；B、弗兰德互动分析模式；C、罗的体外策略分析模式；D、人种志交往研究模式。
51、问题的答案是事实性的，回答的正确率很高，这似乎可以让教师体验到“让学生大面积成功的同时把错误率降到最低”的感受，但却没能帮助不同学生检验和解决学习上存在的问题。
这种问题是（）
A、过程问题B、结果问题C、程序问题D、回应式问题
52、人种志交往模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应的有些方法，它是在观察记录基础上的课后进行及
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