促进幼儿健康成长的环境创设的实践研究.docx
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促进幼儿健康成长的环境创设的实践研究
《促进幼儿健康成长的环境创设》的实践研究
结题报告
瓯海区郭溪镇中心幼儿园课题组
【摘要】个体的发展离不开环境，个体是在与环境的互动中得到发展的。
无论是物质环境，还是精神环境，都无所不在地影响和制约着儿童的发展。
幼儿的发展是与周围环境主动积极地相互作用的结果。
只有创设适宜的环境才能陶冶师幼阳光心灵，使幼儿身心健康和谐发展。
本文通过对本园环境创设存在问题进行分析入手，有效提出为幼儿创设良好环境的三点策略：
1、创设丰富、生动、开放的物质环境创设。
2、创设积极、健康、温馨的心理环境。
3、利用适宜、丰富的环境开展环境教育活动。
【关键词】创设环境教育家庭
本研究项目由瓯海区郭溪镇中心幼儿园承担，系瓯海区教育科学规划2007年度基础教育研究课题（编号OHXO729）。
本课题于2006年10月开始初步研究，历时三年，按照预定方案，已经完成全部研究任务并取得预期的研究成果。
现将研究情况总结如下：
一、问题的提出
（一）研究的背景及意义
环境教育是基本教育的一个重要组成部分，是一般教育的补充延伸和完善，环境能协助受教育者提高能力，帮助其获得成功，帮助其解决问题。
谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处一个环境中，环境可谓无所不在，有大又小。
幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。
然而，幼儿园环境的内涵是什么，以及它给我们的教育起到什么作用，而我们又应该怎样去创设它呢？
这正如蒙台梭利所言：
“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中”。
瑞吉欧学前教育研究者提出：
应将环境看作一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计和实施的主要因素。
同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。
审视当前我园在环境创设方面存在着许多方面的不足，我们反思自己的教育实践，进行自我质疑：
“我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求吗？
”“我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？
是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？
”“我们所营造的心理环境是否安全和温馨？
”“我们在家庭、自然与社区教育资源的利用上是否充分？
”“教师的理论和实践是否一致了吗？
”“整个幼儿园教师的参与面够广吗？
”。
基于以上的这些都是我园在创设环境时所要遇到的问题，为此我们以幼儿园的现实环境和条件为背景，以幼儿园的现实需要为出发点，也为了有目的、有计划地创造一个整洁、优美、实用、适宜，具有较强教育价值的幼儿园环境。
使之能激发幼儿的热情，能与幼儿产生有效的互动，达到以美培智、以美辅德、以美育诚，辅助幼儿健康成长，使环境对幼儿的教育达到最佳的效果。
首先我们幼儿园有足够的经费进行环境创设的课题研究，这也是我们研究本课题坚实有力的后盾。
其次郭溪中心幼儿园师资力量雄厚，有一支年轻阳光、团结奋进、教科研氛围浓厚的教师队伍。
因此我们在区教师发展中心刘胜曼老师的支持和引领下，2006年10月，选择并申报了区级课题《促进幼儿健康成长的环境创设》的实践研究。
并以“环境创设和环境教育”为研究的切入点，推动本课题实践。
课题组成员的有关情况如下：
姓名
课题内分工
工作单位
职务或职称
刘胜曼
课题指导师
瓯海教师发展中心
研训员小中高
程艳艳
课题负责人、组织实施
郭溪镇中心幼儿园
园长幼教高级
王芳芳
课题执笔人、负责实施
郭溪镇中心幼儿园
教师幼教一级
陈艳阳
成员、幼儿园整体环境实施者
郭溪镇中心幼儿园
副园长幼教高级
王琴思
成员、班级环境创设和环境教育具体实施负责人
郭溪镇中心幼儿园
教师幼教一级
刘丽雀
成员，文献检索
郭溪镇中心幼儿园
教师幼教一级
（二）研究的发端因素
1、基于国内外关于同类课题的研究综述
幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
①基于孩子健康成长的需要。
长期以来，在环境创设方面，老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。
原因何在?
因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造?
要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。
比如始终将幼儿的需要作为园所发展的动力，一直致力于和谐教育环境的创设，引导幼儿参与到室内外环境的创设中来，把幼儿的手工、给画作品、主题活动探究的成果展示在墙面上，成了一道亮丽的风景线，这一举措不仅提高了孩子们的动手操作能力，激发起了孩子主动学习的兴致，还使幼儿找到了做“小主人”的感觉。
②、基于新《新纲要》的精神新《纲要》中明确指出：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。
环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。
德清的三桥幼儿园育人环境创设力争使园内的每一块墙壁都会说话，让幼儿在与环境的交互中获得潜移默化的发展。
二、研究的理论依据
（一）行为主义心理学认为：
人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人，人的所有行为都是对环境刺激做出的反应。
提出了环境的质量决定了人的质量的核心观点。
（二）皮亚杰认知理论指出：
儿童认知发展的过程实质上是主体与客体相互作用的过程。
离开了作用的对象---客体（环境），离开了主体积极的活动，发展就无从谈起。
（三）陈鹤琴先生认为：
儿童是在环境中通过真实物体和真情实景来解决问题和进行学习的。
教师要为儿童创设一个自由的、丰富的、能满足不同儿童需要的环境，让儿童进行学习。
（四）新《纲要》指出：
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
三、课题概念的界定
（一）广义环境观认为，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
（二）狭义环境观认为，幼儿园环境主要包括创设良好的物质环境和精神环境两个方面。
物质环境包括活动室物质条件与设施，精神环境指教师和幼儿之间所构成的教育氛围及人际关系。
（三）幼儿园环境创设——指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。
（四）幼儿园环境教育——是指在幼儿园的一日活动和社会实践活动中，将幼儿学习环境作为有机的整体来全面考虑，最大限度地发挥其学习环境的作用，就能有效地提高幼儿园的保教质量，促进幼儿不断产生着积极行为、健康、情感、知识、个性方面得到主动和谐发展。
四、研究的目标、内容
（一）研究的目标
1、通过研究，使我园在现有的环境创设的基础上，充分挖掘本地自然资源，为我园创设宽松、和谐、能激发幼儿关注和幼儿健康成长的教育环境，使幼儿园在管理、保教质量、师资队伍建设和幼儿的发展等方面都上新台阶，形成初步的优美环境。
2、通过研究，为幼儿创设一个适合他们发展的健康的教育环境，提高幼儿的整体素质，实现身心素质的全面和谐主动发展。
使幼儿成为身体健康、生动活泼、聪明勇敢、积极自信、敢于探索尝试、有创新精神、乐于交往、行为良好、主动发展的幼儿。
（二）研究的内容
1、本土休闲的室外环境的创设。
使我园的环境得到了不断完善，让幼儿走进幼儿园就能感受到浓浓的“公园式”气息和开展户外健康活动的大环境。
2、温馨童趣的室内环境的布置。
幼儿是环境的主人，让幼儿走进环境，参与环境创设，与环境互动对话，在环境中融入愉快的游戏。
并让幼儿按照自己的意愿和想法来设计、创设教室的环境。
3、在一日生活、实践、节日活动中渗透环境教育，让幼儿在真实的生活情景中亲近绿色，获得真切的体验，促进幼儿健康的成长。
五、研究的原则与方法
（一）课题实施的原则
1、相一致原则：
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园学习环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，要注重为教育目标服务。
2、适宜性原则：
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段的幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大的差异。
环境创设应适应幼儿的这种差异。
3、生活化原则：
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。
保教人员要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含与环境之中，还蕴含与环境创设的过程中。
4、整合性原则：
整合性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要整合运用多种资源，家庭、社区、自然资源，协同一致地对幼儿施加影响。
5、经济性原则：
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身条件，就地取材，充分利用废旧材料，一物多用，资源共享。
（二）课题实施的方法
1、行动研究法：
该研究采取边研究、边实验、边改进、边完善的方法，创设适于自己的教学环境，并且在研究中不断总结经验，针对不足进行改进，使此环境创设更有实效性，更加有利于促进幼儿能力的发展。
2、文献资料法：
借鉴德清的三桥幼儿园和河口区实验幼儿园的环境创设，并结合本园的实际情况，收集有关幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。
3、经验总结法：
在研究中，吸收、借鉴国内外先进经验，在本研究中，有选择地加以运用，并在研究中创新，在研究中总结，在研究中提炼。
积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。
4、实践验证法：
幼儿处于直觉动作思维阶段，主要是通过感知、动作、表象来认识事物的，他们往往通过与具体材料的互动来获取直接经验。
通过让幼儿边实践操作边讲解的方法，动用各种感官的参与，进行直接的感知，从而引发幼儿的思考，如探索区“什么物品能吸住”，通过操作让幼儿清晰的看到实践的结果，集中幼儿的注意力，提高幼儿的动手操作能力和思维能力，使每位幼儿都能积极地参与到讲评活动中。
六、研究的步骤
（一）准备阶段（2006年7月——2006年10月）1、选定课题，成立课题组。
2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。
4、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。
5、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
（二）实施阶段（2006年11月——2008年9月）1、主要任务是借鉴各种先进的优化育人环境方面的经验，初步优化幼儿园育
人环境。
组织讨论。
探讨幼儿园区域活动中环境创设的有效策略，形成共识。
在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。
3、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。
4、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.5、定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习、研讨、总结，明确研究目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。
6、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。
7、主要任务是在前一年的基础上对别人优化环境方面的经验进行探索提升，形成自己幼儿园平等、宽松、和谐的学习环境，促进幼儿主动和谐发展。
（三）结题阶段（2008年9月——2008年10月）
1、对实验过程中的教育现象进行描述、分析、反思和总结，整理有关课题研究资料，形成文字成果，写出课题研究报告。
2、整理有关课题研究论文、案例、随笔等。
3、收集整理研究音像资料，形成音像成果：
如：
室外环境创设的照片、室内环境布置的照片、幼儿活动的照片等。
七、研究的措施
（一）幼儿园物质环境的创设
1、优美温馨的整体环境设计。
同样的教学大楼、同样的活动场地，为了使它们发挥最佳效应，整体设计布局就显得尤为重要。
因为我园的“先天条件”——原来是小学的校舍（户外场地较大、室内空间不大、及身处乡镇，幼儿实际操作发展水平及需求都不积极等）的实际情况。
为了更好地让环境创设体现“绿色环境”的教育思想，我们在园舍改建总体环境设计中，我们特别注重设计构思、使用材料、色彩调配、装饰布置等方面：
如园舍外墙的整体色彩，以蓝色为基调，黄色和紫色映衬，表达课程所倡导的自然、清新、活泼、健康的理念；户外绿地与探险区、游戏场、戏水区、玩沙区的设置，充分考虑幼儿体验自然，挑战自然的课程要求；根据课程中幼儿探索的需要，种植了桃树、石榴、梧桐、樟树等，通过这些植物，探索四季变化与神奇的植物生长；开辟鹅软石步道、植物小迷宫等趣味运动场所，亲近自然等。
丰富幼儿的视野构思设计中融入童话的意境——是考虑到幼儿活动、休息及嬉戏等多种需要；使用材料尽可能安全美观有乡土气息色彩调配则在力求和谐的前提下多运用鲜艳的色彩——是考虑使幼儿受到视觉美的享受；装饰布置中注重了幼儿的参与性——是考虑使之成为动态环境。
能使幼儿一走进幼儿园就能感受并能融入这个环境之中，在潜移默化中接受美的教育，得到美的享受。
2、本土休闲的户外环境创设。
教室外环境一般指幼儿户外活动空间（包括绿化创设）。
幼儿园的场地是有限的，我们在有限的环境中注意将美好的、童趣的、绿意的内涵渗透其中。
我园的户外环境创设完全以幼儿的发展为中心，注重让环境体现课程的目标，将目标物化在环境中。
从开始改建操场设置上，我们就力求体现完整统一。
让孩子们在探索中碰到问题时，对环境进行及时调整，如玩水池，冬天里可以做什么呢？
孩子们提出我们养鱼吧，我们就养上了鱼和乌龟，这样孩子们每天可以看到鱼了，可是没过几天，鱼池的鱼死了，为什么呀，孩子们的探索也开始了环境……不断地成为孩子探索的新亮点。
3、温馨童趣的室内环境布置。
（1）活动室生活化：
活动室是幼儿每天生活、游戏的天地，教室内环境的创设，更需要从幼儿的需要、教育的需要出发。
因此，在活动室内环境设计时我们首先考虑幼儿年龄特点、心理特点，幼儿的实际发展水平、实际需求等，提出了整齐、有序、童趣、视觉舒适、比例适度等要求，然后选择与之项适应的布置，而且还留给幼儿足够的尝试与参与空间，使活动室环境丰富多彩并且富有变化。
我们注重创设活动室的育人环境，对每一个班的室内装饰提出了不同的要求，让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。
如针对托班孩子在穿脱衣裤方面有一定难度的现象，我们在午睡室的墙面上创设了“小动物穿脱裤子”的主题，呈现简单明了的操作步骤，使婴儿在穿脱裤子时有形象的模仿和学习的对象。
同时，在盥洗室的墙上布置了正确洗手的步骤图，婴儿每次洗手时都能看到正确的洗手步骤，然后模仿，久而久之，孩子们习惯就变成了自然，达到教育的目标。
另外，教师在生活角中提供了“帮娃娃穿衣服”等游戏材料，让婴儿在游戏情景中操作、摆弄，提高相应的生活能力。
（2）主题墙特色化：
我们一改以往主题墙创设教师为主，缺少与孩子互动，缺少与主题目标深入呼应的弊端，重新认识并创设。
如小班主题墙，由于小班幼儿对文字的敏感性不高，我们在布置主题墙时，尽量选择教师和幼儿一起活动的照片、收集的图片资料和幼儿创作的作品，这样幼儿会主动去关注主题墙，同时在与老师一起收集的过程中，获得相关经验；又如中、大班主题墙，随着幼儿自主能力的饿关注，再将幼儿讨论的问题进行梳理，而后幼儿根据自己爱好的问题收集资料，师生共同整理、设计，上墙展示；在《亲亲热热一家人》主题中，教师请幼儿收集自己家每一位成员的照片，并和幼儿一起设计，布置在主题墙中，幼儿非常乐意并津津有味的想同伴讲述发生在自己家里的趣事，在收集过程中自然而然的知道家里有哪些成员？
自己与他们的关系等；主题《我们的幼儿园》，教师在主题墙中出示了一张自制的地图，上面标着幼儿园，幼儿看到后非常感兴趣，纷纷找自己的家在哪里？
教师及时引导幼儿回去后，观察自己的家的路线；大2班的主题装饰是毛线，在这里，织、勾、粘贴等技能得到了充分展示；闹元宵”这个主题，教师通过于幼儿共同布置元宵的墙面，让幼儿了解元宵节的来历、学做灯、扎花，把活动室装点成“灯”的世界；“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：
远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容；围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么?
”孩子们思维活跃：
伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子……孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。
中2班美术与文学特色，更是画中有画，树叶里、花蕊中都镶嵌着故事的图片，如《猪八戒吃西瓜》、《三个和尚》、《小蝌蚪找妈妈》等，画面生动形象，使幼儿按捺不住想看、想说，提高了他们的口语表达能力；一棵大树的风情在室内也可以发挥得淋漓尽致，树枝苍劲伸展，树叶葱翠茂盛，生机勃勃，富有朝气。
附：
郭溪镇中心幼儿园班级环境创设评价表
项目
目标要求
好
较好
一般
较差
得分
墙壁
1、体现教育目标内容
5
4
3
2
2、幼儿参与性强，符合幼儿年龄特点
5
4
3
2
3、可变性强，如体现季节性等
5
4
3
2
4、布置新颖、美观、有特色
5
4
3
2
区角
1、种类不少于五个（计算、美工、智力、语言、交往、自然、音乐等）
4
3
2
1
2、内容丰富、可提供幼儿操作的材料不少于十种，每月根据目标投放新材料
4
3
2
1
3、充分利用环境条件设置角色游戏角
4
3
2
1
4、充分利用废旧物品
4
3
2
1
5、有活动区标记
4
3
2
1
自然角
1、内容丰富、包括动物、植物等品种不少于六个
7
6
5
4
2、体现幼儿的参与性
7
6
5
4
3、不知美观，符合年龄特点，季节性强
6
5
4
3
家园联系栏
1、栏内不知美观、新颖
7
6
5
4
2、内容丰富，向家长宣传的材料不少于三种，每月更换一次
7
6
5
4
3、按时公布月、周目标及教育内容
6
5
4
3
幼儿作品栏
1、有幼儿作品栏，专栏布置美观
7
6
5
4
2、设有幼儿作品收集袋，全部作品按时展览
7
6
5
4
3、幼儿作品要及时更换（每月至少一次）
6
5
4
3
总分
100分
4、实用巧用的公共区域环境布局。
我们除利用现有的空间外，挖掘空间资源也是非常重要的，我们遵循幼儿教育规律，遵照幼儿身心发展及认知特点和幼儿园的实际情况开辟公共区域。
并巧妙的利用幼儿园的走廊、楼梯间、空闲的活动室的活动区域进行利用。
如在楼梯间里展示用斗笠、蓑衣等生活用具装束的各种造型的作品，供幼儿欣赏、阅读、感受民间文化习俗美；幼儿园的大门旁和大厅摆幼儿用酒缸装饰成各种美的图案的花瓶，观察、感受民间艺术的美；幼儿园走廊是幼儿活动一个延伸场所，幼儿好奇心强，对周围事物常常表现出浓厚的兴趣，走廊环境创设更是从幼儿的身心发展需要出发的，贴近并表现他们的生活。
我们在每层的走廊上开辟了“鞋文化、民族风俗、编编织织、生活操作空间、创意手工、娃娃家、亲子阅朗吧”等公共区域，在教师们的穿针引线和独具匠心设计布局后，渗透了一种和谐，一种适宜，更加有利于幼儿的自我认识、自我发现、自我创造；我们还设置了结构室、图书室、生活操作室、美工室及多功能活动室，这样幼儿的知识量不断增加，知识面不断的扩大，陶冶了幼儿性情，形成了善于观察、注意观察的良好习惯。
5、趣味艺术的橱窗吊顶创设。
幼儿园的橱窗、各班的家园栏既是宣传幼儿教育工作的一个媒介，又是让幼儿感受教育的一个载体，更是一个幼儿参与的平台。
跨进幼儿园，橱窗的陈列就展现在幼儿眼前，在这个图文并茂的公开栏内，教师能展示师德风采，家长能了解幼儿园教育，幼儿能获得成功体验。
活动室内、走廊的天花板等空间位置，也可以作为环境创设的一部分。
我们注重从楼梯到走廊的吊顶的创设，以民间工艺和生活用具以及植物制造品为主的环境创设基调。
整体化、丰富化、趣味化的民俗民风的合理环境，浓郁的本土化艺术氛围，使幼儿置身于民间艺术的殿堂，在景中感知，在景中生情，起到潜移默化的作用。
巧用本土艺术悬挂物布置环境，悬挂物的创设是调节幼儿园室内氛围、配合幼儿园教育的有效途径。
因此，我们用剪纸、折纸、纸雕制成具有民间特色的无骨花灯、古街、古窗、多彩多姿的风筝等分别悬挂在室内、走廊、门厅之中。
在走廊墙面上设置一些标语和可爱的图片，如“今天你微笑了吗？
你礼让了吗？
”以及图文并茂的“古诗廊、十二生肖廊、图画廊、冠军展示廊”等。
“公共区域”就是利用为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的本土艺术图片、剪纸和各种手工作品，并分阶段、分层次的悬挂、陈列在三维空间中;走廊、宣传栏里张贴全国各地区最具代表性的；果冻壳、易拉罐、瓜子壳、各种植物种子，正是这些弃之可惜，难以利用的材料在孩子手里变换出了一幅幅有趣的画面;在走廊的操作板山，放置一些利用废旧物制作的一些艺术工艺品,有编制、刺绣、剪纸、折纸等，以及具有浓厚本土艺术特色的图片、挂饰、小型艺术品;如有中国结、仙居花灯、手工面具（麻绳毛线等）香包、铜钱板、竹制品音乐器具等供幼儿日常观察、欣赏、发问，通过欣赏、观察以及教师的讲解，有幼儿不断的了解了许多本土文化。
（二）幼儿园精神环境的教育
1、环境创设的生活性，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏。
因此，在注重生活环境的创设上，首先突出了生活区环境的创设。
这在以往的环境创设上也是不被重视的。
在实践中我们做到突出安静、舒适、温馨的创设风格，如使用的窗帘等在色彩上强调柔和，二是环境布置以示意性的标志或画面为主。
在实践中，我们发现低结构的材料能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为。
而低结构材料最经济、最实用的方式就是变废为宝，让废旧材料为幼儿教育服务。
如和孩子一起收集大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧纸盒，孩子们就用这些纸盒快乐地开展游戏，可以找找自己的纸盒，数数纸盒，比比大小，在盒子里钻钻爬爬，把盒子垒垒叠叠等，孩子们以自己喜欢的各种方式兴趣盎然地自由摆弄着这些纸盒，并在摆弄中感知、在感知中积累、在积累中发展。
如投放各种纸盒，一开始孩子自由摆弄，有的钻、有的垒高……但当时间一长，幼儿逐渐失去兴趣时，我们马上以玩伴身份参与，引发了装饰纸盒，我们把纸盒变成了小房子、小动物、小汽车，我们粉刷房子，在房子上贴贴小花，装装门帘，为小动物穿上漂亮的衣服等一系列活动，孩子们马上又来劲了，在粉刷房子、砌屋顶、穿门帘、纽小花、敲印章等活动中乐此不疲，自主自由，边玩边学，尽情地表达表现自己，活动的兴趣越来越浓，活动的积极性、自主性得到了提高。
2、环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习的生活。
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