小学语文课堂现代学习方式的研究初探.docx

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小学语文课堂现代学习方式的研究初探

小学语文课堂现代学习方式的研究初探

作者简介：

胡晓静，武汉市武昌区三道街小学教导主任、语文教师，中共党员，市优秀教师，武昌区优秀青年教师。

她多次承担省、市、区各级研究课、评估课及公开课的展示；“十五”期间，承担的几个国家级、省级重点课题已顺利结题，现为武汉市学习科学会主持的国家级重点课题“中小学现代学习方式研究”实验学校的课题责任人。

此论文正是在该课题研究阶段中积淀的一些经验成果和理性的反思的基础上完成的。

内容摘要：

《语文课程标准》指出：

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”在新课程背景下，体现小学语文教学时代性发展的，以自主、合作、探究为主要标志的现代学习方式正在被广泛应用。

只有构建小学生现代学习方式体系，指导学生进行有效学习，才能开启学生的智慧，发展学生的思维，夯实语文基础，实现人的可持续发展。

关键词：

现代学习方式有效学习学生发展

正文：

小学语文课堂现代学习方式的研究初探

变革学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，事实上也成为了当前课程改革的亮点①。

随着语文课程改革的步步深入，体现小学语文教学时代性发展的，以自主、合作、探究为主要标志的现代学习方式被广泛应用。

语文课堂从“沉睡”中被唤醒，从“齐步走”到各抒已见，呈现出前所未有的活跃。

然而，当我们被众多冠以“崭新的学习方式”美称的形式搞得眼花缭乱，甚至走入“不搞不行”的误区时，不由得产生了质疑：

积极倡导，努力应用现代学习方式的目的究竟是什么？

也许有人会说，是为了培养学生的创新意识和探究能力；也许有人会说，是为了弘扬人的主体精神；也许有人会说，是为了学生的可持续发展等等。

但是，小学语文是基础中的基础，基础不牢，再高的楼台也会倒塌；离开了基础，就谈不上创造和发展。

而语文素养的核心是字词句篇，听说读写。

夯实基础，就是要锤炼语文基本功，关注学生发展的方向，发展的策略，发展的幅度，发展的个性与可持续性。

只有正确地、适当地、最大限度地激发学生的学习潜能，才能实现最有效的语文学习。

那么，课堂现代学习方式的内涵与特征是什么？

怎样引导学生运用现代学习方式来提高语文学习的有效性呢？

一、树立课堂现代学习方式新理念，把握现代学习方式体系的本质特征。

传统学习方式是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。

在教学中“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”，在培养学生积极的情感态度、自主学习的能力、分析和解决问题的实践能力和创新意识等方面，远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。

“就像填鸭般地，我们的身体已经胖得‘学富五车’，我们的智商已经达到‘才高八斗’，可是我们的翅膀却越来越失去了飞翔的能力。

”②而新课程改革提出的转变学习方式就是要从传统单一的学习方式转向现代学习方式。

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。

它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

其主要特征体现为学生学习的生存性、主体性、能动性、独立性、独特性和创新性。

③

在新理念指导下的语文课堂教学中，努力倡导师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充；在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

因此，在建构“小学生现代学习方式”体系的过程中应遵循以下原则：

尊重差异，培养尊严；自由表达，相互倾听；对话合作，共同分享；公平竞争，相互促进；民主平等，共同发展。

只有树立了课堂现代学习方式的新理念，才能明确指导学生有效学习的方向，从而构建学生现代学习方式的体系，探讨指导学生有效学习的策略，全面提高小学生学习素质，为培养智慧型的创新人才奠定基础。

二、构建小学生现代学习方式体系，指导学生有效学习。

1、主体性学习方式引导学生向最近发展区发展。

美国德克萨斯大学教育学院加里·D·鲍里奇博士认为：

“有效教学的五种关键行为是：

清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。

④”教学的基础是学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态。

这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力，也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。

因此，教师要尽可能地了解学生的现在发展区和最近发展区⑤，把学生已知和对学文的渴望变成教学的基础和动力，才能确保学习的成功率。

主体性学习方式就是要引导学生从学习起点出发，主动投入到学习过程之中。

如教学苏教版第八册《生命桥》：

（课件展示一组桥的图片）

师：

在我们生活中见过怎样的桥？

生：

武汉长江大桥，是钢筋水泥桥。

生：

石拱桥、铁索桥、木桥……

师：

这些桥都是架设在水面的，起到方便交通的作用。

那么“生命桥”是用什么搭建起来的？

生：

我想生命桥一定是用生命搭建的。

生：

是在生与死之间架起的。

师：

对，这不是一般的桥，而是用生命架设的桥。

请大家读读课文，用简洁的语言把这个故事叙述出来。

（学生读文后概述）

师：

故事中什么场景打动了你的心？

请大家默读课文，圈划出有关语句，作上批注。

“桥”，对学生来说是比较熟悉的，教师通过与学生聊“桥”的话题，了解到学生的最近发展区：

对桥的认识停留在桥的材质、结构、用途。

因此由课题的“生命”二字着手，把学生引入第一个最近发展区：

生命桥是用生命搭建的，是在生与死之间架设的。

然后，顺应学生的思维发展，通过读文了解这座“生命”这座桥，再及时把握学生读文后的情感起点，即被故事中的鹿群舍身之举所感动，把学生引入下一个最近发展区：

体会鹿群为求生存而团结协作、舍已为人的奉献精神。

在这个过程中，学生的主动性得到了极大的发挥，让学生从被动接受中解放出来，真正落实了学生的主体地位，焕发了生命的活动。

2、探究性学习方式指导学生的思维向纵深发展。

探究性学习方式是师生在课堂中的一种积极的生存方式和学习方式，但它又是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式。

在实践探究学习方式的时候，要力求避免假探究行为，也就是探究一些毫无价值的问题，或是完全没有给学生充分的探究时间等。

应用探究学习方式旨在让学生在不断的探究与发现中深入文本，与文本、作者产生共鸣，使学生在思辨的过程中，步步深入，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

案例：

苏教版第九册《少年王冕》中有一段王冕对母亲说的话：

“娘，我在学堂闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。

”

师：

读一读，能读出问题来吗？

生：

王冕明明很爱读书，为什么对母亲说“在学堂里闷得慌，还不如去放牛”？

师：

你怎么知道王冕很爱读书呢？

再读读，找出文中描写王冕爱读书的语句。

生：

王冕一边放牛，一边读书。

生：

王冕把放牛攒下的钱用来买书。

生：

王冕从小就爱读书……

师：

看来，王冕对母亲说“学习还不如去放牛”的话并不是真心话，那他为什么还要这样说呢？

生：

他家实在太穷了，已经无力供他上学。

生：

为了安慰母亲，他真是个懂事、孝顺的好孩子！

这个案例中，学生在老师的引导下，围绕一个关键句联系上下文展开探索与研究，在解决问题的过程中接触到本课的内容和情感的核心，从人物表面的描写深入到人物内心复杂的情感；通过接触的语言现象、感知语言现象所蕴含的事物、人物、情感和意象，领悟语言的内涵。

这样的语文学习才是有效的。

3、合作性学习方式提高小组学习实效。

合作学习应该是学习语文知识的过程，应该是听说读写的实践过程。

有些教师只注重课堂教学组织形式的变化，忽视对学习内容的设计和主题的构建，这是有违课程改革初衷的。

比如小组合作学习内容应力求符合学生实际，切实按照课标要求寻找适合小组学习又能提高全体学生素质的合作点，让学生在发出信息和索回信息中掌握语言、运用语言，知情交融，合作交流，切磋提高。

教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。

有如教学情感性强的写景抒情文章，如《莫高窟》中描写壁画飞天的段落，可采用“小组美读赛读”学习方式，让学生自主合作练习美读，尽情赛读，在读中品味，读中感悟，读中体验，从而升华情感，陶冶情操；对一些内容可分解的文章，可让合作成员明确各自的学习内容和任务开展小组合作学习，如教学《小镇的早晨》一文，在领悟了作者描写小镇早晨恬静、热闹、紧张三个特点的写作方法后，布置一次小练笔：

仿照这种写法，以《校园的早晨》为题写出校园早晨的特点，要求每个学生只写某一方面特点，写好后，小组四人合成一篇文章，结尾共同完成。

写作前，小组里先讨论校园早晨的特点，明确各自任务。

由于写作不再是个人的事，写起来就格外专心，合作效果自然就好。

再如教师在传授新知识时，有时不必讲太多，如教学并列段（句）时，让学生自己换换段落（句）的顺序，讨论一下意思有没有变化，学生便可明白其中的规律了。

4、创新性学习方式指导学生横向发展。

现代教学理论要求我们把更多的时间和空间还给学生，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域——创新。

教师要“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”⑥。

因此，在教学中，教师要善于开发教材留下的悬念和空白，抓住时机，培养学生的求异思维。

案例：

《生命桥》

师：

如果让你用一种颜色来描绘这座生命桥，你会选择哪种颜色？

生：

红色，因为它是用生命换来的。

生：

绿色，因为这座用生命搭起的桥为鹿群创造了新的生命，使它们得以生存和繁衍，用绿色还象征着和平，代表人与自然的和谐共处。

生：

黑色，是对狩猎者的批判与警告。

……

这种指导，学生学习不仅仅局限于对文字本身的理解和接受，而且在感知的基础上，丰富了对“生命”内涵的理解，并结合自己的感受进行表达训练。

在感知—领悟的运用中加入生活体验，从而站在文本的上面，拓宽了文本学习的视野。

这种创新性学习方式打破了思维的定势，引导、鼓励学生大胆创新、放飞思维、拓宽视野、增加课堂学习的信息容量，这样的学习才是丰满的，有生命力的，才是真正的有效学习。

5、对话性学习方式关注学生学习的可持续发展。

学习者之间的交流对话不仅能促成学生对知识的深层理解，还能促使学生对自己的思维活动进行有效监控，使学习者超越简单的纯粹个人化的建构达成全面的理解，从而实现教学目标，即真正的意义建构⑦。

因此，恰如其分地运用对话性学习方式，可以促进学生学习的可持续发展。

如教学苏教版第九册《天鹅的故事》第五自然段。

师：

作者赞美老天鹅是顽强的“破冰勇士”。

哪些地方能让我们感受到老天鹅的勇敢与顽强呢？

请大家看看图，读读文，圈画关键词语，写上你的体会与感受。

生自读、批注、交流。

生：

“腾空而起”就是笔直笔直地升上天空，这样落下的冲力就很大。

生：

我仿佛看到了天鹅腾空而起的情景。

师：

说得好，还有吗？

生：

“石头似的”可以体会到老天鹅的勇敢。

师：

老师不明白，天鹅本来很美，怎么说成是石头似的？

生：

“石头似的”说明落下的速度很快很快，这样的冲力一定很大很大，就容易把坚硬的冰面撞开。

生：

“重重扑打”这个词很重要，他用自己的胸脯和翅膀与坚硬的冰面碰撞，真是个勇士！

生：

那是天鹅用自己的血肉之躯在扑打啊！

生：

我从“一次、二次、三次……”体会到天鹅的顽强。

师：

是的，老天鹅真是顽强的破冰勇士，那么，他为什么这样做呢？

生：

为的是找到食物。

生：

为的是走出绝境。

生：

为的是自己和同伴的生命。

师：

能通过自己的朗读把你们的真实感受表达出来吗？

这一教学片断，通过师生、生生的对话交流，理解了语言文字，进行了有效的语文基本功训练。

更重要的是，教师更善于挖掘学生个性化的表达的亮点，更加及时地关注了学生对话发展过程中生成的问题：

这么美的天鹅，怎么说成是石头呢？

通过这个问题来品味语言文字的魅力，给学生文化的熏陶，为学生在生活中学习和运用语文奠定了良好的基础。

对话式学习方式也是新课程背景下平等的师生关系的体现，教师的有效倾听与回应，对引导学生的可持续发展显得很重要。

比如教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》时，师：

为什么同样是劝，大臣的劝阻遭到吴王的坚决反对，而少年的劝却使吴王打消了攻楚的念头？

那就让我们来看看少年劝得究竟妙在何处。

生：

这个少年用的办法很巧妙，他不是直接说道理，而是讲故事让吴王自己明白，用了借物喻人的方法。

师：

通过故事来讲道理，这叫“借物喻理”。

生：

我觉得这个少年很有计谋。

他不是直接去劝吴王，因为吴王下了死命令“劝者死”。

他给吴王讲故事，不叫劝，这样可以保护自己。

他选择在花园里讲这个故事，吴王心情很放松，就听得进去了。

师：

是啊，会选择适当的环境、恰当的时机、适当的方法，这就是计谋。

在这一教学片断的对话过程中，老师鼓励学生说；学生能说了，老师的及时反馈就成了关键。

在围绕某一话题展开谈话时，老师首先要学会倾听，欣赏学生思维的火花，捕捉有价值的话语，引发学生进行深入的思考，提高谈话教学的质量。

同时老师对学生认识的不当之处更要及时进行点拨和纠正。

正是教师的有效倾听与反馈最终成就了语文课堂教学的有效对话。

所以说教师把握好对话的“参与时机”和“参与度”，时刻关注学生的发展，也是对话的关键。

6、体验性学习方式促进生命成长的需要。

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程⑧。

体验性学习方式强调身体性参与：

学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

教学《莫高窟》时，无论教师把“这颗明珠”描述得如何灿烂辉煌，都不如学生打开电脑进入互联网，去亲眼看看那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，亲耳听听专家对藏经洞重要研究价值的介绍。

当然，这也不是指那种放任自流的体验性学习。

从教学的角度讲，就是鼓励学生对文本的自我解读、自我理解；从课程改革的角度讲，就是强调学生参与活动，强调“操作”，强调“实践”，强调“调查”，强调“经历”。

但是，我们又必须注意到的是，这几种学习方式之间不是孤立的、一成不变的，它们之间又存在着一些必然的、紧密的联系。

因此，运用现代学习方式既要得其形，又要见其神，不能搞新的形式主义，必须切实关注学生的发展，促进学生语文素养的提高，那么，我们的语文课程改革才能摆脱“热闹”的尴尬，回归本色语文。

参考文献：

①肖川：

《新课程与学习方式变革》，《中国教育报》2002年6月1日第4版。

②陈建翔：

《新教育：

为学习服务》，教育科学出版社2003年3月第1版。

③中国教育学会“十一五”重点课题：

《中小学生现代学习方式研究》课题方案。

2006年7月。

④（美）加里·D·鲍里奇博士（德克萨斯大学教育学院）：

《有效教学方法》，易东平译，江苏教育出版社，2002年12月第一版。

⑤余震球选译，维果茨基教育论著选[M]，人民教育出版社，1994年第一版。

⑥教育部．普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[S]．北京：

人民教育出版社，2001年。

⑦何克抗，《建构主义学习理论与建构主义学习环境》，教育传播与技术，1996年第三期（总第12期）。

⑧朱慕菊，《走进新课程：

与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年。