《爬天都峰》教学设计.docx

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《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计

【教材简析】

　　部编版四年级上册第17课《爬天都峰》描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰讲了三层意思：

第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。

讲了两点：

一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。

第二层讲爬天都峰前的情况。

先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。

第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。

先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

【教学目标】

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

3.把握课文的主要内容，从人物对话中揣摩人物的思想感情,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心,战胜困难的过程。

4.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

5.知道写一件事要按一定的顺序把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚。

体会并学习作者根据表达目的进行选材的方法。

【教学重点与难点】

1.从人物对话中揣摩人物的思想感情,体会文章揭示的道理.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

2.知道写一件事要按一定的顺序把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚。

体会并学习作者根据表达目的进行选材的方法.

【教学准备】

1.预习提纲:

（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

2.生字卡片、教学挂图。

收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

3.多媒体课件:

教学ppt

【教学时间】

2课时

【教学过程】

第一课时

课时目标：

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

教学过程：

一、图片导入，激发兴趣

1.有没有同学去过黄山？

有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。

老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。

课件出示：

2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。

这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。

（课件出示课本插图）

3.她能爬上去吗？

让我们一起走进课文去看一看吧。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。

2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：

课件出示：

xiānɡ：

相关 互相 相对

xiànɡ：

相声 相片 照相

3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。

课件出示：

哩 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵

（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

（3）指导书写。

①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

4.学生练习书写。

教师巡回指导。

5.了解课文的主要内容。

（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

预设：

本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。

（2）课文是按照什么顺序写的？

从哪里可以看出来？

预设：

本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

三、布置作业

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

第二课时（展示课）

课时目标

1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

3.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

4.知道写一件事要按一定的顺序把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚。

体会并学习作者根据表达目的进行选材的方法。

教学过程：

一、复习回忆，再现高陡.

1.今天，我们继续学习——爬天都峰。

天都峰有多高，它是什么样子的呢?

让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。

（生齐读第2自然段。

）

2.（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！

峰顶在云彩上面哩！

天都峰真陡啊！

登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

【设计意图：

】

通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。

这样的开讲紧扣课题，承前启后。

3.望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？

课件出示：

我爬得上去吗？

②真叫人发颤！

 在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

【设计意图：

】

学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。

本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。

二.深入读议，鼓舞登山；

1．作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？

他们是怎样爬的？

他们爬上去了吗？

他们为什么能爬上去呢？

自由读文，根据课文内容提出问题。

2．读读议议，解决问题。

（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

课件出示：

忽然听到背后有人叫我：

“小朋友，你也来爬天都峰？

”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

我点点头，仰起脸，问：

“老爷爷，您也来爬天都峰？

”

老爷爷也点点头，说：

“对，咱们一起爬吧！

”

①讨论句意：

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

②指导朗读：

讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

预设：

应该用不可置信、敬慕的语气来读。

③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

课件出示：

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

（2）“我们”是怎样爬天都峰的？

①课件出示：

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。

她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。

②“奋力”是什么意思?

“奋力”的意思是拿定主意。

奋力就是充分鼓起劲来。

我怎样奋力向峰顶爬去的呢?

“攀着铁链上”。

“攀着”是什么意思?

　那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢?

　“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬?

③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

④指导朗读：

要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

【设计意图：

】

　　对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。

三、角色朗读，体会情感

1.思考讨论：

“我”和老爷爷为什么互相道谢？

阅读“我”和老爷爷的第二次对话。

课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：

“谢谢你啦，小朋友。

要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！

现在居然爬上来了！

”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！

我应该谢谢您！

”

预设：

因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

2.教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。

范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

3.学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。

【设计意图：

】

在朗读中理解含义，并联合生活实际加深理解。

通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。

4．读爸爸的话，讨论：

“汲取”是什么意思？

“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

课件出示：

爸爸听了，笑着说：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

预设：

“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

5.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？

鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。

预设：

我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。

【设计意图：

】

“阅读是一种被引导的创造。

”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、说、评、议等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。

四、拓展总结,习作引领.

1.想象一下“我们”下山时的情景：

我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

预设：

学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。

这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。

我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。

2.在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。

要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。

【设计意图：

】

语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。

本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。

3.如何写一件事?

如何把事情写清楚?

这篇文章在写作上有什么值得我们学习的地方?

课文是按爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序来写的.

"我站在天都峰脚下抬头望""我奋力向峰顶爬去""终于都爬上了天都峰顶"从这几句话中你发现了什么?

其中也隐藏着写作的顺序.

你还能找到其他隐藏在文中的写作顺序吗?

板书设计：

老爷爷后成功

爬天都峰时奋力

 我前发颤

《爬天都峰》教学设计的说明:

部编版四年级上册第17课《爬天都峰》为一篇精读课文.这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。

根据教材的特点和课后思考练习的要求，我把教学重点确立为：

1.从人物对话中揣摩人物的思想感情,体会文章揭示的道理.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

2.知道写一件事要按一定的顺序把时间、地点、人物、起因、经过、结果写清楚。

体会并学习作者根据表达目的进行选材的方法.

基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

引导学生从不同的角度感受把事情写清楚的方法,解决教学重点。

下面我对第二课时的教学设计做进一步说明。

这课时有四个大的教学步骤：

1．复习回忆，再现高陡；

2．深入读议，鼓舞登山；

3．角色朗读，体会情感；

4．拓展总结，习作引领。

在整个教学过程中，我着力要体现以下几个方面的特点:

1.把读的训练放在首位，在读书中教给学生精读课文的方法。

在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：

（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想

（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。

课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。

为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。

这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。

2．重视学生的自主感悟，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。

在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。

而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。

设计了一组想象思考题：

（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

4.梳理和总结从课文中学习到的习作方法,培养学生的习作能力。

本单元是习作单元,在体现单元学习要素时既有共性又各有侧重.《爬天都峰》是按爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序来写的.课文侧重于引导学生按一定的顺序表达,把事情的起因,经过,结果写清楚.教学时要抓住关键词句梳理课文内容,如"我站在天都峰脚下抬头望""我奋力向峰顶爬去""终于都爬上了天都峰顶"然后借助关键词句说说课文的主要内容.在此基础上梳理写事情的顺序,让学生明白按一定的顺序写作有助于把事情的来龙去脉写清楚.