为学生的成人.docx

为学生的成人.docx

《为学生的成人.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为学生的成人.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

为学生的成人

为学生的成人、成才、成功提供知识和创新准备

周浦中学发展新规划（征求意见稿）

为成功人生做准备。

这是一个教育目的的问题，即为什么办学？

为谁办学？

高初中教育是基础教育，是以培养学生综合素质、为学生成功人生打基础的教育，因此，我们的教育目的也就非常明确地确定为“为学生的成功人生做准备”。

基于这种理念，决定我们的一切教育行为都必须围绕如何让学生在未来的学习、工作、生活中更具有学习能力、适应能力、创新能力来展开，也就是要围绕培养学生的可持续发展能力来展开，目的就是使学生在未来能更好地、自由地主宰自己，过上有尊严的、幸福的生活。

我们教书，这只是手段，根本的是育人，育人才是目的。

“为学生的成功人生做准备”教育目的不排斥考试成绩、不排斥升学率，我们培养更多的学生考上高一级的学校、特别是重点学校，为学生成功人生所做的准备就更充分。

反之亦然，我们“为学生的成功人生”准备得越好、越扎实，学生的综合素质就发展得越好，考试成绩就必定会越好，升学率就必定会越高。

这就是教育目的与教育目标的辩证关系。

华东师范大学附属周浦中学发展规划

（征求意见稿）

（2009、9——2012、9）

华东师范大学附属周浦中学（以下简称周浦中学）在全面完成以“尽心服务、和谐发展”为主题的学校三年发展规划（2006、9——2009、9）之后，按照上海教育发展“以人为本、追求卓越、改革创新、服务发展”的指导方针，依照大浦东经济和社会事业发展“二次开发”、“二次创业”的新要求，根据周康地区社会经济发展的趋势和人民群众对优质教育发展的新要求，特制定学校新三年（2009、9——2012、9）发展规划。

一、制定新三年发展规划的依据

（一）学校发展的整体现状

2006年制定的以“尽心服务、和谐发展”为主题的三年发展规划已经达到预期的效果，各项区级实验性、示范性学校建设目标已经实现，学校成为多项市级实验和示范项目学校，实验示范成效明显。

围绕《“对话型”学校文化建设实践研究》市级课题的各项教育科研实验，主课题和各子课题通过实践研究总结已经结题，并获得各类上海市教育科研成果奖。

在课题的引领下，学校改善了教与学，改善了学校文化，培养了一批好教师；办学内涵不断丰富，学校教育教学质量获得了可喜的成绩，学校社会声誉显著提升。

2009年原南汇区划入浦东新区以后，区委、区政府提出新浦东“二次开发”和“二次创业”要求，学校经费投入、师资调整、机制创新等办学条件将有更加坚实的保障，这些为我校今后三年创大浦东名校，甚至再过几年争取成为“上海市实验性、示范性高中”提供了更为有利的条件。

正确认识取得的成绩，清醒地对待尚需解决的问题，是学校在今后几年把办学水平提高，争取学校再上一个台阶的重要保证。

继续增强德育的有效性建设，基础学力的有效夯实，创新人才的更多培养，实践能力的有效提高，校内外各教育环节的有效联动，青年教师的快速成长，骨干教师作用的进一步发挥，教育管理的有效改革，办学国际化、信息化水平的继续提升等将是学校新三年发展需要取得突破的问题，学校将通过办学理念的充实完善，办学策略举措的有效落实等工作，建设“重思考、勤对话、善学习、会创新”的学校，成为一所“高质量、有特色”的实验性、示范性优质名校。

（二）学校发展的坚实基础

学校前三年发展的良好态势和优异成绩为新三年发展奠定了坚实的基础。

学校管理：

“尽心服务、和谐发展”的教育理念；“人格完善、学力坚实”的育人目标；“聚焦课堂，关注学生生命质量；校本研修，提升教师专业水平”的办学使命；“以人本主义思想优化现代学校管理”的管理思想。

说明这些正确的办学理念，具体的管理目标和明确的要求，激发了教师的主体意识、主体精神，形成了好的工作学习群体。

学校德育：

“人格教育、责任教育、成才教育”为序列内容的系统化德育的实施，课堂教学中“两纲”教育的有效融入，“温馨教室”创建活动的积极深化，德育校本课程的针对性，有效确保了德育队伍的健康成长。

课堂教学：

成功实现课堂教学方式的转向——从研究教师如何“教好”转向学生如何“学好”；教学五环节建设得到有效加强，“课堂教学天天问制度”和“学生学习情绪预警制度”使学校课堂教学出现了新气象；校本研修品质得到提高，健全的教学管理制度保障了教学改革的成功。

课程建设：

努力执行基础性、拓展型、研究型等三类课程建设的各项国家标准，长短课程结合，注重过程性评价，建设民主平等的现代课堂。

通过“对话型”学校文化建设的实践研究等课题，有效整合了三类课程，成效明显。

尤其是基础型课程，以提高课堂教学效益为基点，以国家课程标准为依据，实施校本化课程标准。

学校综合实践课程实施有创意，落实积极有效。

师资队伍：

校本培训等针对性强，实效性提高。

重建教研文化工作有效落实，青年教师成长又好又快，三级骨干教师数量较快增加，教师达标率100%，高一层次学历教师比例高。

人事制度改革激发了教师的工作积极性。

实验项目：

学校有一个“立意新、内容全、重点突出、成效显著，趋势和现实中符合新课改理念”的学校教育科研实验项目《“对话型”学校文化建设实践研究》，目前已经取得了阶段性成果。

“对话型”课堂教学建设有成效，引领了教师专业成长，提升了学校管理品位，有利于和谐校园的形成。

办学条件：

学校设施设备齐全，学校图书馆利用率市内领先，现代化数字实验室的建成，为现代化教学提供了良好的条件。

（三）学校发展的问题思考

在学校创建成浦东新区实验性、示范性高中的基础上，考虑到上海基础教育2020年基本实现现代化的需要，结合大浦东和周浦社会和经济发展对高中教育的新要求，以及学校今后发展的各项关键要素，尤其是办学特色实验项目、特色学生培养等各项工作，制定本规划。

继续加强新时期学校德育研究，力争创出更多的周中德育特色。

高度关注德育现实与困惑，关注家庭缺失的学生、“富二代”学生、个别心理偏差学生的身心健康等，注重学校各项隐性危机的预警。

再次整合校训精神，继续建设校本化德育课程。

继续加强德育品牌建设，深化落实市级生命教育、民族精神教育实验示范项目，继续开展富有学校特色的周浦中学班主任节、加快信息化德育建设等，努力体现周中德育的个性。

课堂教学改革要进一步厘清“对话型”课堂教学的内涵，明确其“内涵”、“特征”、“操作点”等。

教师的课堂教学和日常教育价值观还需进一步明确，研究如何通过课堂教学这个有效载体，建设好周中学习共同体，建设更多高质量的学习型组织。

继续挖掘课程建设资源，基础型课程校本化实践继续有效实施，继续优化拓展型课程建设，富有特色的学校综合实践课程要深入持久地开展下去。

尤其是研究型课程及阳光体育活动的全员参与和有效落实等。

在继续又好又快的培养好青年教师的基础上，骨干教师的培养得到有效加强，鼓励教师攻读高一层次学历、学位，为附近和周边学校输送优秀教师或优秀干部等。

继续高举“对话型”学校文化建设的“旗号”，不断反思“对话型”学校文化建设的实践经验，扩充其内涵，建设新型的实施载体，探索更多的实施方法。

不断开拓和丰富“对话教学”的范畴与途径，重点在课堂教学领域，深入有效地进行“对话型”学校文化建设的再实践、再研究。

改变前三年教育经费支出与收入结构的不合理性，杜绝“赤字”办学校。

积极争取校舍大修等项目，解决学校硬件老化带来的各种安全隐患，校园文化环境在目前的基础上，需综合考虑环境布置。

继续深入同华东师范大学的合作办学，合作办学的途径和方法要突出重点。

积极利用大学资源继续加强教师队伍建设，加强教育科研建设，加强教研组建设等。

二、办学理念和培养目标

校训：

爱、俭、韧、诚

办学理念：

尽心服务，和谐发展。

培养目标：

人格完善、学力坚实。

办学使命：

聚焦课堂，关注学生生命质量；校本研修，提升教师专业水平。

学校以“聚焦课堂，关注学生生命质量；校本研修，提升教师专业水平”为办学使命，尽心尽力为学生、教师发展服务，促进学校和谐、持久发展。

尽心服务：

要求教师根据党的教育方针，根据学校的办学任务，虚心学习和引进国内外一切先进和成功的办学成果，大胆创新，积极进取，把握规律，全心全意，倾尽所能为每一位学生提供优质的教育服务，为每一位学生提供学习、创造、发展的环境，机遇和条件，为每一位学生的成人、成才、成功提供知识和创新准备。

为学生求知服务；为学生能力发展服务；为学生身心健康服务；为学生个性发展服务。

目前，“教师需要提高服务意识和能力”已成为我校教职工的共识，前三年学校发展的成绩也证明我校教职工是具备现代学校服务学生和社会的要求的。

新三年我们要继续发扬服务精神。

随着学生和社会需求的增加，要求的提高，我们更要俯下身来，以更大的热情和更高的师能为学生尽心服务，使学生全面发展、和谐发展。

保持言行一致是教师人格完整的体现，崇尚做正确的事，获得学生和家长社会的信任，学生追随老师。

学校的设备设施给人安全、舒适感，现代化及美感；学校各个条线、部门为学生发展提供可靠和准确的服务；学校能每时每刻为我们的教育对象提供及时准确的教育服务；学校所有成员在知识和技能上高度胜任各项学校服务工作；教职工能倾听、对话、礼貌、尊重、体谅、热爱学生；为学生提供优质的、信任度高、诚实可靠的教育教学；学校机制能够避免各种危险、风险或疑虑；学校所有成员容易亲近，方便联系；学校经常倾听家长和社区的意见，根据不同的对象采取不同的话语方式沟通、对话、交流。

追求完美的服务永远是我们工作的重心，要以高标准的要求为学生提供优质的服务，课内外教育谋求完美，关注细节和小事。

工作上要求教师做到反复提示、表彰、叮嘱、教诲、倾听、对话，及时了解教育教学的实际情况，对关键事情处理，领导和教师需亲历亲为，引领大家营造良好的工作氛围。

和谐发展：

和谐发展是学校最智慧的发展，我们追求学生在学习层面、实践层面、个性发展层面的全面、和谐、长远、可持续发展。

倡导以人文管理促成教师的和谐发展为前提，以学生的全面和谐发展为目的，以学校的和谐发展为保障，以社会的和谐发展为条件，形成开放和谐的发展学校发展环境。

学生发展不仅仅限于认知、情感和动作技能领域，更注重学生完善人格和社会使命感的培养，使学生在智能、情感、人格、精神等领域得到全面发展。

着眼学生的发展，对学生未来负责，提升学生的自我发展意识、创新意识和实践能力，社会适应能力，让学生学会认知、学会生活、学会选择、学会共存、学会工作学会做人。

教师发展是学生发展的前提和条件，教师在职业生涯不同阶段不断提出对自身发展能力的不同要求。

学校要针对不同阶段教师的需要，贴近教师实际，校本培训、校外培训相结合，创设条件促成教师专业成长。

学校要想方设法让教师具备高尚的师德，保持持久的专业发展动机，养成自我更新的意识和能力，最终走向教师职业生涯乃至整个人生的成功。

学校发展根本上是为了更好地服务于学生的发展，学校发展是学生和教师发展的物质基础和精神基础。

学校要为学生发展提供优良的办学条件，良好的师资、优秀的课程、优质的教学、有效的教育、高效的管理、必要的场馆等等。

高中阶段的培养目标应该为学生的成人、成才、成功提供知识和创新准备，所以学校应该帮助学生奠定基础学习能力、具备人生规划能力；培养学生基本素养，形成健全人格。

培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，发展学生融入社会能力。

学生有健康的体魄，良好的道德品质及鲜明的个性。

即：

人格完善、学力坚实。

人格完善：

立足85年来学校积淀的“爱俭韧诚”四字校训精神，倡导“三做四守五爱六自”的人格精神和做人准则。

“三做”，即：

做文明人、做博爱人、做现代人。

“四守”，即：

守纪、守法、守礼、守信。

“五爱”，即：

爱国家、爱社会、爱父母、爱他人、爱自己。

“六自”，即：

人格自尊、行为自律、学习自觉、工作自强、活动自主、生活自理。

学力坚实：

为学生成才、成人、成功做准备，学生必须有扎实的基础知识、基本能力，善于应用知识、发现问题、研究问题、解决问题，具备初步的创新能力。

能不断自我丰富和完善自身知识结构，能研究和解决实际问题；有提升生活美和生命质量的能力；有强身健体的良好习惯和本领，有充沛的精力投身于高中阶段紧张的学习和生活；有健康的心理素质，善于克服困难，经受得起挫折，有自我控制和自我疏导能力等。

学校要在全面实践教育理念和育人目标中，诠释“爱、俭、韧、诚”的校训精神，扩展其精神内涵，永葆活力。

三、学校发展目标

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观。

落实党和国家的教育方针政策，以国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要精神引领学校发展。

以“尽心服务、和谐发展”为办学理念，以“人格完善、学力坚实”为育人目标，以“人本主义”思想优化各项现代学校管理，为学生成人、成才、成功做知识准备和创新准备，努力形成符合“二期课改”各项精神和现代学校发展性教育质量保障体系要求的学校发展工作管理体系，通过“对话型”学校文化建设的再实践、再研究，力争把学校发展成高质量、有特色、管理有活力、社会声誉高，发挥实验性、示范性效能的，具有现代化特征的，“重思考、勤对话、善学习、会创新”的浦东名校。

学校管理

坚持正确的办学方向，尽心服务于学生、教师发展的需要。

“先化人后化物”，以人本主义思想优化现代学校管理，完善发展性教育质量保障体系建设，包括：

“对话型”学校文化建设，学校质量文化建设，质量保障体系制度与机制的建设，学校发展的评价与诊断等，使学校制度和管理继续得到优化和发展。

德育工作

以培养学生健全人格为目标，以体验教育为抓手，以学生综合实践活动为载体。

坚持“两纲”教育和课程改革相融合，注重探索“两纲”教育和创新精神培养中的共同因素，形成有周浦中学特色的学科德育，提升教师实施“两纲”教育的执行力。

坚持“对话型”学校文化建设实践，形成人人互动、家校联动、对话合作的德育工作新局面。

课程改革

全面深化“二期课改”，优化三类课程建设，显性和隐性课程、长课程和短课程相结合，改进完善学分制课程管理方式，加强校本化课程建设，落实“对话型”课程文化建设的各项物化要求，学生全程全员参与研究型课程学习，落实阳光体育要求，素质教育更有成效。

课堂教学

坚持研究教师“教”转向研究学生“学”的转变，深化落实课堂教学“五环节”管理制度，积极开展学生、学习情绪等预警制度建设，继续深入开展“对话型”课堂教学文化建设，进一步厘清“对话型”课堂教学的“内涵”、“特征”和“操作点”，“课堂教学天天问”落实到“各学科课堂教学天天问”。

课程专家介入，齐全研修环节，提升以课堂教学为载体的校本研修活动品质，建设学习共同体，打造一批精品教研组。

师资队伍

继续落实“十一五”教师校本培训计划，着手准备“十二五”教师专业提升计划，培训立足高起点、高要求、高强度，以培养青年教师为重点，实施骨干教师培训工作。

校本培训内容重点落实在学科德育功能的进一步发挥，以学生如何学好设计和实施课堂教学，教师如何通过教育科研课题研究提升自身素养等方面。

通过人事制度改革和绩效工资改革等手段调整教师岗位结构，激发教师专业成长的积极性，至2012年，校、区、市级以上骨干教师达到50名；继续鼓励本科学历的教师攻读教育硕士等学位，三年内力争高一层次学历教师再上五个百分点；为附近各级学校输出更多的校级干部或骨干教师等。

教育科研

深化“对话型”学校文化建设实践，开展该课题的“二次开发”和“二次研究”工作。

重点在“对话型”课堂教学文化的再实践、再研究，发展性教育质量保障的理论与操作研究、现代学校发展隐性危机预警与防范研究等。

不断反思“对话型”学校文化建设的内涵，建设新型的载体，探索更多的方法，重点在课程和教学领域，开拓和丰富对话范畴与途径，加强学校信息技术平台对“对话型”学校文化建设的支撑作用，开发多种学习模块的开发和利用等。

继续加强三级课题管理，调动教师参与教育科研的主动性和积极性。

体卫艺科

以“育智”、“辅德”、“健体”、“塑人”为目标，全面提升学校体育、卫生、艺术、科技教育工作的内涵，尤其在发展特色项目和加强德育功能的开发利用，创新精神的培养等方面为学生成人、成才、成功提供更广阔的空间。

评价系统

建立与新三年发展规划相适应的评价系统建设，利用信息技术平台，开发学校发展目标的评价与诊断、学校发展潜力与关键因素的评价诊断、教育教学过程的评价诊断、学校发展成果的评价诊断等系统，建设比较完善的发展性学校教育质量保障评价体系。

合作办学

继续加强和华东师范大学的合作办学，加强和兄弟学校的联系和合作，在办学资源共享、科研公关、管理协作等方面取得实效。

继续帮助云南广南、文山两县的教师培训，帮助贵州织金县第四中学的新课程改革等。

办学条件

合理使用经费，消除学校安全隐患，整体考虑，重新设计学校文化环境布置。

学生宿舍改建工程争取两年内完成。

教师收入和福利和原浦东新区同类学校持平。

四、发展目标实施

（一）学校主导课题

《“对话型”学校文化建设的再实践、再研究》为新三年学校发展的主导课题。

“为学生成人、成才、成功作知识和创新准备”是现代高中学校的培养目标，为此，我们提倡“人格完善、学力坚实”的育人目标。

全国新课改和上海市“二期课改”高中教改目标都致力于奠定学生的基础学力，培养公民基本素养并形成健全人格。

强调学生创造力和批判思维的形成，注重个性发展和生存能力，强化交流、合作和团队精神，以及培养信息素养、全球意识和国际视野等。

前三年我们完成的上海市教育规划课题《“对话型”学校文化建设实践研究》已经结题，并获得第三届上海市学校科研成果评比三等奖。

课题主要通过师生对话、生生对话活动，在课堂教学、课外活动和课程建设领域创设一种活动的、合作的、反思的学习过程。

目前，“预设·倾听·生成”已成为我校课堂教学的主要形式，这是一种以创造互相倾听为基础的交流式学习，是师生力争实现创造性的合作性学习的过程，也是社会各界参与学校改革，使相互合作得以具体化的联动载体。

学校在课题的引领下，办学成果丰硕，成功创建成“浦东新区实验性、示范性高中”。

根据新三年学校发展的目标，我们觉得有必要进行“对话型”学校文化建设的再实践、再研究。

课题实验将更深入、更具体、更具有针对性。

1、“对话型”课堂教学再实践研究：

进一步厘清“对话型”课堂教学的“内涵”、“特征”、“操作点”等，每位教师明确个性和共性相结合的教学价值观，开展以“对话”为主要方式的学习共同体建设等。

继续落实“课堂教学天天问制度”，并从学校要求的课堂教学“天天问”，发展为每门学科、每个年级、每个学习阶段的“课堂教学天天问”，其内容需要对“对话型”课堂教学“内涵”、“特征”和“操作点”提出准确的把握要求和实践方法。

2、“对话型”课程建设再实践研究：

扩大课程的资源利用空间，与华东师范大学、教育部中学校长培训中心、浦东新区教育发展研究院、华东师大各附属学校等合作、交流、对话，重视社会和大自然的课堂，自觉、有计划利用社会教育资源与设施，与各行各业专业人员等结成新型的合作关系，扩大教师和学生的“对话”学习空间，学校走向学习共同体。

3、全面信息化行动支持“对话型”学校文化建设：

利用信息技术手段，与相关教育教学机构网络连接，扩大可以利用的教师培训和学生“对话”学习空间，使更多的信息可以交流，更多的资源可以利用，更科学的评价可以产生。

4、学校组织支持“对话型”学校文化建设：

“对话型”学校文化建设实践的重点是建立各个层面上的平等交流、合作、对话的共事关系，尤其是管理层与教师之间、教师与教师之间的新型合作关系。

根据目前学校管理层职数少，条线日常工作多而杂等情况，学校将调整管理机构。

成立周浦中学学术委员会，将名师工作室和教育科研室合并成“教师专业提升研究工作室”，聚焦教师专业成长，开展以对话与合作为主要方式的研修工作，对学校各项管理工作提供科学的理论和实践指导，提升教师创新意识和实践能力，让学校人力资源管理和研究发展工作结合得更加紧密和更加有效。

5、“对话型”学校文化建设的成果推广：

前三年《“对话型”学校文化建设实践研究》课题已经取得了阶段性成果，对已经形成的好的经验和成果要继续改进和推广，重点放在“对话型”课堂教学文化建设经验和成果的改进和推广上，并继续探究其有效的方式和方法，改变以往教改中存在的某些虚无主义的现象。

如通过“对话”手段，对课程标准有更加精准的理解，产生新的校本课程标准实施意见和办法；利用各种有效“对话”方式，充分了解学生思想道德现状，研究和实践如何让“两纲”教育与课堂教学浑然一体，相融结合，实现“无缝衔接”等。

总之，“对话型”学校文化建设实践的再实践和再研究是学校继续发展所必须的，也是针对学校发展的瓶颈问题需要开展的研究课题，期待课题研究成为继续改变困扰我校教育教学改革各项实践环节发生“困难”的“钥匙”，催生我校学校文化建设再上新台阶，这是一项十分有意义的实验。

（二）学校德育工作

继续塑造“人格完善”的周中人的德育实践。

实施序列化的德育实践，即：

高一“人格教育”；高二“责任教育”；高三“成才教育”，辅之以“套餐式”德育内容，多角度、全方位构建与社会生活相适应，与法律规范相协调，与“两纲”教育相衔接的德育工作体系。

加强班主任为主体的学校德育工作队伍建设，探索“两纲”和学科课程改革以及创新精神培养中的共同因素，建立学科落实“两纲”的领导机制、队伍建设机制等，形成周中特色的学科德育，继续使“两纲”教育在区域范围内起示范效应。

1、序列化德育：

根据高中三年的学生特点和学生实际，学校实施序列化德育内容，高一：

人格教育；高二：

责任教育；高三：

成才教育，辅之以“套餐式”德育内容和活动，把学校德育目标通过针对性的德育内容和有效活动细化、优化。

其中“两纲”教育为贯穿整个教育过程的重点内容、核心内容。

开展途径：

思想政治课课堂教学、各学科德育教育、拓展型和研究型课程实施、有关综合实践课程开展、青年党校和青年团校、社会实践活动、学生社团、社区学校、“对话型”学校文化建设系列活动等。

2、“两纲”教育：

根据上海市教育委员会近期颁布的《上海市中小学各学科教学进一步贯彻落实“两纲”的实施意见》，推广前三年学校实施“两纲”教育形成的经验，并结合当前学校教育的实际需要，继续改进工作策略和措施。

再次整体构建中小学各学科民族精神和生命教育体系，把学生培养成具有世界眼光、开放意识，自觉传承民族精神，热爱家乡，珍爱生命，有健康心理品质，人格完善、学力坚实的高中毕业生。

再次修订各学科落实“两纲”的教学指导意见，按照“两纲”中的“三大框架”（国家意识、文化认同、公民人格）和“四项重点”（认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命），从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”三个维度，提出落实“两纲”的指导思想、教学要求与建议，结合本校学生实际和本地区实际，将“两纲”教育课程化，建设有周浦中学特色的民族精神教育和生命教育体系。

继续提高学校全体教师“立德树人”的意识和能力，继续开展以校本研修为主要手段的全员“两纲”专题培训工作。

每年推出各学科“两纲”教育示范课，精品课。

示范课和精品课有价值、操作性强，通过辐射作用发挥，进一步提高全体教师在学科教学中贯彻落实“两纲”、有效实施课程改革的能力。

学校将针对“两纲”教育的重点和难点，开展学科教学落实“两纲”的实践研究；学校将学科落实“两纲”的实施情况纳入学校、教师和学生的评价体系中。

同时在“两纲”教育实施过程中，完善各项机制建设，保障“两纲”教育有效实施，在区域范围内起示范和引领作用。

3、心理健康教育：

在落实日常心理健康教育的同时，新三年学校心理健康教育的重点放在学生心理健康隐性危机的提前预警和干预、“富二代”学生心理健康、贫困学生心理健康、网瘾学生心理健康问题有效解决、男女学生正常健康交往等。

关注男生和女生有差异的学习需求，开展“男生成功教育行动”、“女生理科学习成功行动”等实践研究活动。

继续协助华东师范大学心理学系沈烈敏教授开展《科学提高学生学习效能研究》课题研究，形成学校研究成果并加以推广和利用。

投入资金，改建学校心理咨询室。

加强高一、高二的心理健康教育课程，开发新的学生心理健康教育校本课