沁园春雪教学设计一等奖沁园春雪优质公开课教学设计.docx
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沁园春雪教学设计一等奖沁园春雪优质公开课教学设计
沁园春雪教学设计一等奖沁园春·雪优质公开课教学设计
篇一
一、教学目的
1、诵读诗词,感受其音乐美,做到读准字音,读顺句子,感情朗读课文;
2、研读诗词,体会其意境美,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;
3、品读诗词,领悟其语言美,明确写景与抒情相结合的特点。
二、学情分析^p
九年级学生对朗读很熟悉,已具备了根本的朗读知识和技能,对节奏韵律有所掌握,但思维和审美才能需加强。
老师利用他们已有知识兴趣,引导进入特定情境,培养其审美才能。
三、重点难点
教学重点:
有感情地朗读诗词,理解写景、抒情想结合的特点;
教学难点:
把握作者的思想感情。
四、教学过程
〔一〕谈雪景,引入新课,揭题:
引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。
〔学生交流〕相机引入193_年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,欣赏风光。
面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。
词中展现了塬上怎样的雪景?
表达了诗人怎样的情感呢?
〔老师提醒课题〕
〔二〕出示学习目的,明确学习任务:
〔目的同上〕引导学生明确。
〔三〕诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:
1、老师范读全词〔或放朗读录音〕,学生聆听范读,客观评价优点及缺乏。
2、学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美 ,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。
请学生屡次齐读这首词,老师把握学生的理解程度和朗读问题。
老师点拨:
〔1〕“北国风光……分外妖娆。
”以豪迈的语调来朗读。
〔2〕“如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”“俱往矣,数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗读。
〔3〕“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。
”要略转消沉,用稍带批评的口吻来朗读。
3、整体感知〔概括诗词的主要内容〕。
句式:
“这首诗上阕主要写,下阕主要写。
”
〔四〕研读诗词,体会意境:
1、提问:
上阕分几层意思?
理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景?
所写景物有何特点?
“望”字统领到哪一句?
“山舞银蛇,原驰蜡象”,山脉怎会像银蛇在舞动,高原怎么像白象在奔跑?
“须晴日”三句中,哪个字说明是虚写?
试用散文化的语言描绘三句诗的意境。
2、提问:
下阕可分几层?
为什么说前两句是过渡句?
它的作用是什么?
“惜”字包含着作者什么感情?
评论了哪几位历史人物?
“略”、“稍”有什么作用?
“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
表现全词主旨的诗句是什么,请同学们谈谈理由。
〔重点引导学生讨论“风流人物”的含义〕
3、引导学生练说,体会意境:
句式:
“读,我仿佛看到了〔一幅画面或某个人物〕,我读到了。
”
〔学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间,谈对作者的体会。
〕
〔五〕品读诗词,领悟诗词的语言美:
〔小组讨论、交流〕
句式:
“我喜欢〔某一句或几句〕,因为
〔某字或某词〕用得好,好在。
”
“我喜欢〔某一句或几句〕,因为这里使用了修辞,表达了。
”
例如:
“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比喻、拟人手法,化静为动,有三方面因素:
〔1〕视觉因素。
作者站得高,看得远,山丘连绵起伏,远看确有山舞原驰的动感。
〔2〕精神因素。
作者意气风发,因此在他心目中,大自然也生气勃勃。
〔3〕时代因素。
中国革命正在蓬勃开展,中国人民正在奋起抗日,,赋予群山、高原以顽强的性格,可以表达中华民族不屈不挠的精神。
例如:
“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句,说出自己的感受。
“惟余莽莽”表现了苍茫的意境,“顿失滔滔”表现严寒之下,黄河突然被冰封住的样子。
例如:
“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”这一句,谈谈你最强烈的感受!
试用散文化的语言描绘三句诗的意境。
“须”字说明雪后初晴之景出自作者的想象。
写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。
〔六〕配乐朗读诗词:
〔七〕布置作业:
1、背诵诗词。
2、课外阅读《毛泽东诗词选》。
完毕语:
同学们,在新时代的进程中,我们不要忘记伟人的大志,迈着新时代的步伐,一起开拓将来,走进新时代。
播放《走进新时代》。
五、板书设计
《沁园春•雪》
上阕:
望〔实〕
想〔虚〕
绘祖国大好河山
下阕:
评论历代帝王
抒豪情壮志
篇二
【教学目的确实立】
《沁园春·雪》是毛主席诗词中最早传世的一首,也是毛主席诗情才智第一次充分的展露,更是毛主席丰富、崇高的精神世界第一次艺术的显现。
对于这样一首横绝六合,扫空万古的古今咏雪诗词之绝唱,在确立教学目的时,我多方查找资料,深化考虑,确立了不完全同于教参的目的:
1、在朗读中引导学生品味词的准确、精练的语言魅力,体会词中重点词语对表达思想感情的作用。
2、在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美,在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。
引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。
3、引导学生领会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀,巍巍高原般宏大的气魄,坚决的信心,充分获得审美的愉悦。
其中前两点为知识与才能目的,后一点为情感、态度、价值观目的。
这既符合新课标提出的理念,也符合著名心理学家布鲁姆等人关于教学目的分类认知理论。
设计以上教学目的理由有三:
1、根据大纲要求:
培养学生具有一定语言感受才能、初步具有欣赏文学作品的才能。
本节课,我重在引导学生通过欣赏、朗读等多种形式感受语言;通过分析^p词句去欣赏文学作品;从而到达由课内学习到课外迁移的最终目的,使学生具有初步欣赏文学作品的才能。
2、新课程强调老师是用教材,而不是教教材。
本节课的设计,我的教学思想的核心就是让学生通过《沁园春·雪》的学习,可以掌握一种阅读诗词的方法,即分析^p作品中词句的方法。
这种方法同样合适各种文体。
因此,本节课,我没有单单教教材,而是,巧妙地利用教材,把它当成实现教学目的的一个材料来使用的。
3、教材本身特点:
⑴这首词文句粗浅,学生易于把握外表意思;
⑵这首词词句精练、表现力强,合适进展分析^p。
【教学过程的设计】
本节课的教学思路可以概括为:
情境导入→整体感知→研读课文→课外拓展。
整节课有两条才能线索贯穿其中:
1、培养学生欣赏诗词、品位语言的才能;
2、培养学生通过分析^p词句,获得情感体验的才能。
一、第一个环节:
情境导入,渲染气氛
做文章讲究用凤头装扮开头局部,教学也同样需要一个漂亮的导入,因为好的开头等于成功的一半。
诗词是一种充满着丰富情感的文学形式,它用极其精练的语言表达丰富的内容与情感。
学生全身心地投入到诗词的情境中去,充分去体会作者抒发的情感,这对于诗词的学习是非常重要的。
因此,我在此处借用多媒体手段,将融画面、音乐、朗读为一体的视频材料展如今学生面前,让他们既欣赏到北国壮丽的雪景、充满激情的课文朗读,又在不知不觉中感受到祖国河山的壮美、作者宽广的胸怀与宏大的气魄,为后面的学习奠定了根底。
当然,语文教学尤其是诗词教学,应培养学生形象思维才能,不合适将画面展如今学生面前,但是,我本节课重点是培养学生品析词句的才能,运用画面等目的是渲染气氛,引导学生进入情境。
欣赏完别人的朗读,我设计了学生朗读环节,这是对前面环节内容的深化,聆听别人的朗读是欣赏,而自己有感情朗读那么是对诗词感情的内化过程,更是领会诗词内容、体会诗词感情必不可少的有效途径。
二、第二个环节:
整体感知,把握感情
这首词上阕大笔挥洒,写北方雪景;下阕纵横议论,评古今人物。
由于有了前面环节的铺垫,整首词的内容和情感学生比拟容易把握。
因此,本环节设计为直接提问,用两个问题引导学生整体把握课文。
为了突出诗词教学的特点,也为了在情感上引起学生共鸣,本环节继续设计了有感情朗读这一小环节,继续渲染气氛。
三、第三个环节:
研读词句,分析^p作用
本环节是本节课教学的重点环节,在此,我只设计了一个问题,即:
你认为《沁园春·雪》中哪些词句用得好,为什么?
这个问题是贯穿始终的一个问题,也是实现教学目的的详细途径。
这个问题非常广泛,拓宽了学生的思维空间,学生可以任意选择词句分析^p;这个问题不求答案唯一,充分尊重了学生独特的感受和理解,使每位学生都有成功的体验。
在学生答复下列问题的根底上,老师因势利导,与学生一起总结出分析^p词句作用的步骤方法,授之以渔,进展学法指导,让学生实实在在得到收获。
然后,将方法运用到前面分析^p的词句中,进展理论练习,这样一个完好的学习过程就形成了。
四、第四个环节:
拓展阅读,迁移训练
这一环节,教学内容由课内过渡到课外,既丰富延伸了学习内容,也是课内所学知识、才能的迁移。
我选择两首词作为阅读材料:
《沁园春·长沙》和《卜算子·咏梅》。
这两首词,同样是写景抒情的佳作。
安排拓展阅读的目的主要是:
1、延伸课内内容,深化教学目的;
2、拓宽学生视野,深化体会一代伟人冠绝古今的气魄。
五、第五个环节:
课堂小结
课堂小结不是由老师总结本课内容,而是让学生根据所学内容谈体会,既是对全课内容的回忆和总结,也进一步深化了本节课的教学内容。
篇三
【教学思路】
《沁园春•雪》作于193_年2月初,是一首写景抒怀之作。
它描写宏伟壮丽而又妖娆美妙的北国雪景,纵论历史上的英雄,抒发对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚决信心。
因为本班学生与其他农村中学学生一样,阅读理解才能较差,加上大多数学生未掌握学习方法,因此教学中,除了引导学生反复诵读,细致感知词中的形象,体会诗人的胸怀、气度和思想感情外,有意识的引导学生归纳欣赏诗歌的方法,从而学会欣赏诗歌,并引导学生学习运用本文学到的写作方法。
【教学目的】
1、知识与才能目的:
理解、积累词语;感知词作形象;掌握欣赏诗词的一般方法;进入词的意境,体会诗情,把握主旨。
2、过程与方法目的:
诵读诗歌;通过想象对词作作个性化的描绘,切身感受诗人的人格魅力,品味语言美。
3、情感态度与价值观目的:
感受诗人的形象,体会诗人宽阔的胸怀,宏大的气魄,学习乐观、坚决、自信的生活态度。
【教学重难点】
体会词作的意境;理解描写、议论、抒情相结合的写法;理解本词主题及作者的思想情感。
【教具准备】多媒体
【课前准备】
1、老师:
准备相关内容〔雪景,背景资料,毛泽东生平介绍等〕,制作相关课件。
2、学生:
熟读本词,扫清字词障碍,搜索有关毛泽东生平的资料。
【教学步骤】
一、引入新课
1、导语引入
毛泽东是一位古典诗词的爱好者,著名诗人臧克家说:
“毛泽东诗词是伟大的篇章。
”今天我们学习《沁园春雪》。
2、介绍本词写作背景:
1936年2月,抗战爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东登上海拔千米,冰雪皑皑的塬上,面对祖国北方壮丽雪景,心潮澎湃,过后便写下了这首词。
3、抽查学生预习情况。
1〕指名听写后评价:
莽莽
妖娆稍逊风骚折腰红装素裹
2〕指名朗读诗歌,全班评议
二、诵读课文,整体感知
1、录音范读:
让学生边听边想象本词所描绘的景象,初步领会本词所表达的情感。
2、学生齐读,老师对学生朗读过程中的缺点予以更正。
3、学生自读,初步感知词作意味,然后交流,师作点拨指导,明确词作大致内容。
上阕描写北国雪景,下阕抒情、议论。
三、研读课文,深化赏析
一〕赏析上阕:
1、提问:
上阕是怎样写雪景的?
你学到了什么?
学生自读上阕后,选自己感受最深的一点发言,然后老师引导学生总结明确:
上阕前三句概写,极目万里,动静结合;中间七句详细写,气势磅礴,活力盎然;动静结合;后三句写想象中的风光,红白交映,多姿迷人。
2、引导学生详细分析^p上阕〔多媒体展示相关问题〕:
①前三句总写北国雪景。
提问:
展开想象,描绘一下这三句话描写的画面。
学生发言后引导明确互文的用法。
②齐读中间七句,提问:
这几句是由哪个字统领出来的?
试对这几句话作点赏析。
学生发言后师指导明确:
“惟余莽莽”与“雪飘”相照应,“顿失滔滔”与“冰封”相照应。
这七句展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能表达北国风貌的宏伟景象,正能展现祖国的伟大形象。
“山舞银蛇,原驰蜡像,欲与天公试比高”几句,运用比喻、拟人、夸大的手法,化静为动,传神地写出了冰雪覆盖下的群山高原的活泼奔放的气势。
③自读后三句,考虑:
这句是实写还是虚写,从那个词可以看出?
写了怎样的意境?
学生交流后是知道明确:
“须”说明雪后初晴之景出自作者的想象,是虚写。
写出雪后景象的娇艳,多姿多彩。
3、引导学生总结写法:
先总后分、化静为动、虚实结合、运用多种修辞手法
4、自读上阕,加深理解并练习背诵。
二〕赏析下阕。
1、提问:
下阕写了几层意思?
学生齐读后考虑,然后交流,师引导归纳
明确:
三层。
前两句为第一层,过渡;中间七句为第二层,评古;后三句为第三层,论今。
2、详细分析^p下阕〔多媒体展示相关问题〕:
学生自读诗歌,考虑一下问题并在小组内交流,然后师检查指导
①前两句的作用是什么?
明确过渡:
“如此多娇”承上阕,“引无数英雄竞折腰”启下。
②“惜”字包含着作者什么感情?
评论了哪几位古代帝王?
学生小组交流后师指名答复然后引导明确
一个“惜”字委婉准确,有贬有褒,肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功,也指出了他们文治、文学才华缺乏。
③“俱往矣,数风流人物,还看今朝。
”一句表达了什么意思?
明确:
最后两句的意思是:
真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级,当然也包括作者本人。
④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
明确:
作者以“往矣”与“今朝”比照,“英雄”与“风流人物”比照,突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。
“评古”是为了“颂今”。
3、自读下阕,练习背诵。
三〕、总结这首词的层次思路与写法。
提问,全诗是怎样把写景和抒情融为一体的?
你又学到了什么?
先引导学生考虑,然后老师归纳。
词作由写景开场,上阕先概括、再小结〔总──分──总〕下阕先过渡,由景入情,接着评说历代帝王,最后抒发豪情壮志。
整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
从表达方式看,上阕写景,虚实结合,动静结合;下阕议论、抒情。
上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。
明确写法:
借景抒怀四〕、齐读本词,加深理解。
四、布置作业〔多媒体展示〕
1、运用本课学到的赏析方法,赏析毛泽东《减字木兰花广昌路上》。
3、写一段文字,描写自然界的一种景物,如梅兰竹菊、风雨日月等。
注意运用本文学到的至少一种写作或写景方法。
【板书设计】
沁园春雪
上阕:
描写北国雪景,赞美祖国山河先总后分
“北国风光”—“望”—“须”
化静为动
虚实结合
运用多种修辞
下阕:
纵论历代英雄,抒发诗人抱负借景抒怀
过渡—“惜”—“俱往矣”
教后反思:
本节课的教学设计,我着重从以下两点进展尝试:
一是尽量少的对诗歌进展零碎的分析^p,更多的是引导学生整体的品味、感悟。
新课标培养学生“具有一定语言感受才能”、“初步具有欣赏文学作品的才能”等要求都是从这一角度提出的。
教学中的听读和自由读都是整体感知,促使学生通过朗读理论去感受整首词意境、感情。
赏析的环节也是着眼整首词,引导学生品味语言的准确、精练、富于形象性。
二是注重学法指导。
指导学生赏析句子、体味写法都是为了指导学生今后的阅读或写作。
让学生学会欣赏的方法,并且会运用所学方法独立阅读;让学生学习本文的写法,并且学会在写作中运用。
所谓“授人于渔”就是这样。
经过课堂理论证明学生学得积极,掌握较好,到达了预期的效果。