初中物理声现象主题设计.docx
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初中物理声现象主题设计
声现象主题单元教学设计
主题单元标题
声现象
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学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
√物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
初中二年级
所需时间
4课时
主题单元学习概述
本单元所讲的声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中人们经常接触到的物理现象。
本单元首先学习了“声音折产生和传播”，通过一系列的探究活动得出声音是怎样产生和传播的，通过探究活动让学生体会到物理的学习方法，并且掌握这种通过探究活动得出结论的物理研究方法。
在此基础上又学习了声音的特性、声的利用、噪声的危害和控制。
由于学生刚接触物理，对于物理的学习方法掌握还不熟练，因此在探究过程中教师一定要多指导，多做示范，逐步让学生掌握通过探究活动得出结论。
单元学习的重点是声音的产生和传播的条件、乐音的特征、噪声的危害及防治的途径。
单元学习的难点是乐音的三个特征：
单调、响度、音色；防治噪声的途径。
本单元划分为四个专题：
声音的产生与传播；声音的特性；声的利用；噪声的危害和控制。
本单元以学生合作、实验探究为主要学习方式。
预期学习成果：
1、通过实验初步认识声音产生和传播的条件。
2、了解乐音的特性。
3、知道防治噪声的途径。
4、让学生通过探究活动，体会探究物理规律的方法以及物理规律在实际生活中的应用。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能：
1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
2、了解声音的特性有响度、音调、音色并能进行辨别；
3、知道声音的响度跟发生体的振幅有关，音调跟发声体的频率有关，音色与与发声体的材料的结构有关。
4、能举例说明声能传递信息和能量。
了解声的广泛应用。
5、了解噪声的来源和危害。
知道防治噪声的途径。
过程与方法：
1、通过探究活动，培养初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
2、通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的以及声音是如何传播的。
3、通过做“音调与频率有关的实验”、“响度跟发声体的振幅有关的实验”和“听声辩人小游戏”了解和学习物理学研究问题的方法──实验探究法。
4、能根据实验要求进行实验操作，能描述实验现象并通过分析得出结论。
5、经历学习过程，进一步锻炼步观察能力，收集信息的能力。
6、交流体验噪声危害，从听到声音的途径入手分析得出防治噪声的途径。
情感态度与价值观：
1、通过教师、学生双边的教学活动，激发学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.注意在活动中培养善于与其他同学合作的意识。
3、在参与实验活动，体验探究的乐趣。
有交流合作的意识。
4、有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，关注科学技术对社会发展、及人类生活的影响
5、通过学习增强环保意识，个人力所能及的范围内为减弱噪声做出贡献。
对应课标
1、通过实验，认识声的产生和传播条件。
2、了解乐音的特性。
了解现代技术中声学知识的一些应用。
3、知道噪声的危害和控制的方法。
主题单元问题设计
1.你知道声音是怎样产生与传播的吗？
2.声音有那些特性？
3.我们能用声音做些什么？
4.工地附近的学生都能得到安静的学习环境？
专题划分
专题一：
声音的产生与传播（1课时）
专题二：
声音的特性（1课时）
专题三：
声音的利用（1课时）
专题四：
噪声的危害和控制（1课时）
其中，专题二作为研究性学习
专题一
声音的产生与传播
所需课时
1课时
专题学习目标
1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体振动发生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
4、通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的以及声音是如何传播的.
5、通过探究活动，培养初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。
专题问题设计
1.声音是怎样产生的？
2.声音是怎样传播的？
3.声音的传播需要时间吗？
所需教学环境和教学资源
信息化资源：
电脑、实物投影仪
常规资源：
音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。
教学支撑环境：
多媒体教室、班班通
学习活动设计
一、声音的产生与传播
探究活动一：
声音是怎样产生的？
学生讨论：
如此丰富多彩的声音是怎样产生的呢？
引导比较：
1．让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。
2．观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。
3．观察比较烧杯中的静水与向烧杯中倒水发声时水的情况。
4．让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。
师生总结：
声音是由物体的振动产生的。
探究活动二：
一切发声的物体都在振动
教师演示：
发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。
提问：
还有什么办法可以验证发声的音叉在振动？
是否一切发声的物体都在振动呢？
怎样验证？
学生讨论：
（教师引导点拨：
一切发声的物体都在振动；需要那些器材，具体怎样操作？
确定方案）
教师预备：
方案一：
用手轻触发声的音叉，手有什么感觉。
方案二：
让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。
方案三：
用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况。
方案四：
把装有水的水槽放在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察水面的情况。
学生活动：
（教师根据情况指导）
得出结论：
一切发声的物体都在振动。
探究活动三：
声音是怎样向远处传播的？
媒体播放：
宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流对比。
教师引导：
声音的传播需要空气（介质）。
提出问题：
怎样证明声音的传播需要介质呢？
固体、液体是否都可以传播声音呢？
学生讨论：
器材？
操作？
（教师引导点拨、确定研究方案）
教师预备：
方案一：
1．把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况。
2．用抽气机往外抽气，听声音的变化情况。
方案二：
把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。
方案三：
在水中，敲击两块石头，旁边的人能听到声音。
方案四：
一同学轻敲课桌一端（或把闹钟放在课桌一端），另一同学把耳朵贴近课桌的另一端，听声音的情况。
学生活动：
（教师指导）
收集信息，分析材料：
得出结论：
声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。
探究活动四：
声音在空气中是怎样传播的。
提出问题：
既然声音的传播需要介质，那么声音在介质中是怎样传播的呢？
投影展示：
振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。
类比说明：
指导学生看图1．1—6说明声音在空气中是以声波的形式传播（物理研究方法指导：
类比法）
探究活动五：
声音的传播需要时间吗？
提出问题：
平时我们说话时，一张口，马上就听到声音了。
那么声音的传播需要时间吗？
你怎么知道的？
学生讨论：
（教师引导点拨）
教师预备：
1．百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？
为什么？
2．对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？
3．雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？
共同归纳：
声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播的。
介绍资料、指导读表：
《一些介质中的声速》
评价要点
1、现场评价评价指标：
1）学生实验器材操作规范；
2）对科学探究活动充满兴趣、效果明显。
3）合作探究操作规范、现象明显、结论正确
2、小组互评和教师点评评价指标：
1）活动中能相互交流和配合，有效体现小组合作；
2）活动过程规范有序、效果明显。
专题二
声音的特性
课时
1课时
专题二学习目标
1、了解声音的特性。
2、知道音调与频率有关，响度与振幅有关，不同的发生体发出的音色不同。
专题二问题设计
1.声音有哪些特性
2.影响音调的因素是什么？
3.什么是响度？
影响响度的因素有哪些？
4.什么是音色？
所需教学材料和资源
信息化资源：
电脑、实物投影仪
常规资源：
木梳、硬纸片、直尺、鼓
教学支撑环境：
多媒体教室、班班通
学习活动设计
情境引入：
播放男、女生的对白录音。
提出问题：
录音中怎样辨别男、女生的声音？
学生活动：
1.并通过听觉比较男、女的声音，并说明其不同；
2.学生敲打书桌和铅笔盒，体验并比较两次敲打所发生的声音有什么不同。
师生交流，引入课题——声音的特性
活动一：
音调的高低与哪些因素有关？
教师演示：
木梳在硬纸片上划过，一次快些、一次慢些。
引导学生观察并思考以下问题：
（1）比较两次演示，梳齿振动的的特点有什么不同？
（2）两次演示所发生的声音的高低有什么不同？
（3）综合以上两个问题，能得到什么结论？
学生体验：
使直尺伸出桌面不同的长度，用相同的力拨动，比较振动的快慢，听声音的高低。
师生交流，得出结论：
音调与振动频率有关，频率越大，音调越高。
活动二：
响度的大小与什么有关？
教师演示：
用大小不同的力敲鼓；
引导学生观察并描述鼓面上纸团的振动情况。
学生体验：
用直尺伸出桌面相同的长度，用大小不同的力拨动，比较振动的幅度与声音的大小的关系。
师生交流，弄清影响响度的因素：
响度与振幅有关，振幅越大，响度越大。
活动三：
音色
请几位同学用不同的乐器演奏c调的“1”和“3”，其他同学闭上眼睛，只用耳朵听，让学生辨别乐器。
其他同学认真听，并通过听辨别是什么乐器发出的声音。
教师提出问题：
你是怎样辨别不同的发声体的？
布置自学任务。
学生活动：
阅读教材第22页音色的相关内容，并思考：
思考1：
“闻其声而知其人”为什么？
思考2：
音色由什么决定？
针对思考1、思考2两个问题进行讨论、交流，最后归纳结论：
不同发声体的音色不同，是因为不同发声体的材料、结构不同；音色是辨别不同发声体的依据。
三、畅谈收获
1、说说你的收获。
2、你还有什么疑问？
评价要点
体验声音的特征评价方法：
现场评价评价指标：
（1）学生操作规范、现象明显；
（2）体现合作探究
（3）结论正确
专题三
声的利用
课时
1课时
专题三概述
声音在实际生活中有广泛的应用。
本节的教学应该更紧密地联系社会生活的实际，反映一些学生感兴趣的事例，还要鼓励学生自己从生活中的感知或资料查阅中了解利用声的实例和工作原理。
专题三学习目标
1、了解现代技术中与声有关的应用。
2、明确声可以传递信息、声可以传递能量
专题三问题设计
1.声音是怎样传递信息的？
2.声音是怎样传递能量的？
所需教学材料和资源
信息化资源：
电脑、实物投影仪
常规资源：
蜡烛、火柴、矿泉水瓶等
教学支撑环境：
多媒体教室、班班通
学习活动设计
活动一：
在我们的居民楼的楼道里，有一种自动控制楼道灯的装置，每当晚间走进楼道时，只要剁一下脚或拍一下手等动作，楼道内的灯就会这起来，请学生回答这是为什么。
在学生回答出这是声音的实际应用后，提出问题：
你还能举出哪些利用声的现象？
学生进行思考和小组讨论。
师生交流，引入课题—声的利用
活动二：
自主学习，了解声音能传递信息。
教师出示自学提纲，提出学习要求。
1．自主学习提纲：
（1）通过哪些实例可以说明声可以传递信息？
（2）蝙蝠夜间时怎样活动的？
（3）了解声呐系统在现代技术中的应用？
声呐系统是利用什么原理工作的？
2．自主学习要求：
（1）依据学习提纲，认真阅读教材“声与信息”部分；
（2）根据对相关知识的了解和认识，围绕学习提纲提出的3个问题思考、小组讨论。
学生活动：
按照教师要求自主学习、小组讨论列举声音的利用实例，并归纳声音的用途。
活动三：
交流学习成果
1．教师组织学生以小组为单位对以上3个问题的思考和讨论结果进行交流。
2．教师引导学生结合自己的生活体验，通过实例谈对“声能传递信息”的认识。
师生交流，归纳结论：
声音可以传递信息。
活动四：
学习“声与能量”
教师活动：
提问：
水波能传递能量，那么声波能传递能量吗？
学生活动：
思考、猜想。
教师活动：
演示：
去掉饮料瓶的瓶底，然后蒙上橡皮膜并扎紧，对着蜡烛的火焰敲橡皮膜，引导学生观察蜡烛火焰的变化。
学生活动：
观察现象。
师生活动：
交流观察到的现象，并尝试分析现象形成的原因，引导学归纳结论。
结论：
声音可以传递能量
教师活动：
用课件战士利用声音的图片或资料，启发学生思考“声音传递能量”的应用
学生活动：
观察、思考，小组讨论列举实例。
师生交流，通过列举实例强化对“声音可以传递能量”的认识。
三、畅谈收获
1、说说你的收获。
2、还有什么疑问？
评价要点
现场评价评价指标：
学生对生活实例的认识，例证正确，积极发言
专题四
噪声的危害和控制
课时
1课时
专题四概述
本专题从环境保护出发，突出噪声的危害和怎样减弱噪声，联系实际，提高学生保护环境的意识。
要紧紧围绕这个目的进行教学，而不只是讲点有关噪声的物理知识。
专题四学习目标
1、了解噪声的来源和危害
2、知道防治噪声的途径
专题四问题设计
1.从物理学角度看什么是噪声？
2.从环境保护的角度看什么是噪声？
3.控制噪声有哪些途径？
所需教学材料和资源
信息化资源：
电脑、实物投影仪
常规资源：
录音机、小鼓等
教学支撑环境：
多媒体教室、班班通
学习活动设计
行动一：
用录音机播放一段优美的音乐和铁钉刮玻璃的声音。
提问：
有什么不同的感受？
学生活动：
倾听不同声音，感受并归纳它们的不同。
师生交流引入课题——噪声的危害和控制
活动二：
噪声的来源
引导学生利用示波器观察：
（1）铁钉刮玻璃时产生的噪声的波形；
（2）音叉发出的声音的波形。
学生观察两种波形，比较讨论二种波形的不同，并总结噪声波形的特点；归纳噪声的定义。
教师提出问题：
生活中遇到过噪声吗？
请举例。
提示：
从工业、交通、生活
几方面考虑。
学生进行分组讨论，列举实例，并概括噪声的来源。
师生交流，引导学生归纳总结噪声的来源：
1．物理学角度：
噪声是发声体做无规则振动时发出的声音。
2．环境保护的角度：
凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音，都属于噪声。
活动三：
噪声的等级和危害
指导学生阅读教材26页的“小资料”部分，要求回想自己在这样的环境中的感受，并举例说明噪声对人们的危害。
根据体验谈感受，小组内讨论列举噪声的危害实例。
师生交流，明确噪声的等级和噪声的危害。
1．噪声的等级用分贝数的大小表示，分贝是表示声音的强弱的单位。
2．危害：
声音超过50dB，会影响休息和睡眠；超过70dB，会影响工作和学习；超过90dB，会损害听力及身体。
活动四：
噪声的控制途径
教师演示：
将闹钟调为发声状态。
提出问题：
闹铃声是噪声吗?
怎样减弱它对课堂的影响？
让学生进行讨论。
根据学生的讨论情况进行适时适当提示：
从声源、传播过程、人耳三个层面分析。
学生进行讨论后小组派代表进行班级交流。
根据交流情况，总结噪声的控制途径：
1.在声源处减弱；
2.在传播过程中减弱；
3.在人耳处减弱。
评价要点
评价方法：
现场评价
评价指标：
学生根据体验和对生活实例的认识，例证正确，描述准确，发言积极。
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