语文人教版八年级下册《春酒》教学设计.docx

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语文人教版八年级下册《春酒》教学设计

19.春酒

【教学目标】

知识与能力

1．积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义，并学会运用。

2．了解作者及其创作概况。

了解作者故乡杭州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。

3．精读课文，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。

过程与方法

激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。

情感、态度与价值观

感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。

【教学重点、难点】

1．品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。

2．领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。

【教学方法】

1．朗读教学法。

朗读是领会文章情致的最好方法。

教师宜采用多种形式指导学生朗读，如教师范读、学生跟读；学生练读；学生表演朗读；个体读、集体齐读等方式。

在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。

2．讨论点拨法。

3．品读鉴赏法。

【教学准备】

多媒体

【教学课时】

1课时

【课前准备】

课前让学生了解作者琦君的生活和创作经历。

【教学过程】

1、识春酒，知文意

（一）检查预习

1．给下列加点字注音。

枸杞（gǒuqǐ）门槛（ménkǎn）过瘾（guòyǐn）凑齐（còuqí）

酬谢（chóuxiè）煨炖（chóuxiè）两颊（liǎngjiá）家醅（jiāpēi）

2．解释下列词语。

家醅：

自家酿的酒。

醅，这里泛指酒。

一马当先：

作战时策马冲锋在前。

形容领先；带头。

顾名思义：

看到名称，就联想到它的意义。

如法炮（páo）制：

依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。

兴高采烈：

兴致高，情绪热烈。

（2）导入

一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。

每到这一天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。

甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。

让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！

（三）作者简介

琦君。

1917年出生，现当代女作家，原名潘希真，浙江永嘉人。

12岁之前随母亲在农村老家度过。

14岁就读于教会中学。

毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。

1949年赴台湾，在司法部门工作，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。

曾于2001年回到故乡浙江，2006年病逝于台北。

琦君名列台湾十大女作家之首。

被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。

她的名字总是与台湾散文连在一起。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括<烟愁>、<细纱灯>（获中山文艺创作奖）、<三更有梦书当枕>、<桂花雨>、<细雨灯花落>、<读书与生活>、<千里怀人月在峰>、<与我同车>、<留子他年说梦痕）、<琦君寄小读者>、<琴心>、<菁姐>、（七月的哀伤>以及<琦君自选集）等。

她是著名电视连续剧<橘子红了>的作者。

家，是温馨的港湾，永恒的驿站。

可是，很多漂泊在异国他乡的游子，往往是几年、几十年，每逢佳节不得回的。

女作家琦君在过年的爆竹声中，就只能把酒话往事，遥寄思乡情了。

作者琦君曾在她的作品《烟愁》后记中这样写道——像树木花草一样，谁能没有一个根呢？

我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

透过琦君的话语，想一想课文，琦君怀念的仅仅是家乡的春酒吗？

课文里有没有这样的句子或关键词？

——是春酒里的家乡味。

（“家乡味”就是这篇文章的“文眼”。

我们找到了文眼，就能很好地理解课文了。

）

那么在异乡的新年里，琦君捧一杯春酒，勾起了关于家乡味的哪些回忆呢？

家家邀饮春酒的无穷情趣，会酒的热闹与喜庆，人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的慈爱贤惠、慷慨大方，阿标叔的善良和淳朴……这些便是浓浓的家乡味！

2、读标题，品春酒

标题是文章全部文字的凝聚，这标题只有两个字，该怎么读呀？

标题包含了两类感情，一类是回忆春酒时的甜蜜、陶醉、享受；一类是回忆清醒以后找不到春酒的那种惆怅、忧愁。

3、春酒中的“甜蜜”——忆春酒

1.找找看，忆春酒中具有“甜蜜”感情的文字有哪些?

（第1自然段开始）

品读：

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

——母亲的代表，当然名正言顺，想怎么吃就怎么吃，彻底抛开了初一至初五的那些“拘束”。

于是乎“一马当先”，迫切得很，早早赴会，估计也是第一个到场了。

吃得填满了肚子，伸长了脖子，这还不算，还得尽量多带一些回去，典型的“多吃多占”。

真有那么馋吗？

看看下文“可是说实在的，我家吃的东西多……已经不稀罕了。

”看来“多吃多占”的主要原因是“气氛之热闹”，小孩子不就是爱凑热闹吗？

一句话活现出当年的童心童真。

吃得跟“小猪似的”不好吗？

为什么要说“蜜蜂似的”呢？

解答：

左邻右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的快活地飞来飞去。

不仅形似，而且味道也相似，都有甜蜜的味道。

——这是对童年、对乡情的“甜蜜”回忆，是关于童年的细节描写。

这样的句子还有吗？

品读：

“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。

”

——强调八宝酒的功效“太补了”，对我谆谆告诫，温柔慈爱溢于言表，也注定“恨不得喝三大杯”的“酒仙”只能“舔一舔”过把瘾了。

品读：

其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

——可以演示一下：

趁着母亲不备，在话没说完的瞬息之间几次下手，“好几回”，至少三回吧？

“伸”了还要“舔”，动作之快，令人称奇，全然不顾“流鼻血”之类的了，足见“八宝酒”对我的诱惑。

我估计她事先还策划过是“五龙下海”一起下手为好，还是“一指禅”的高频率来得快呢！

机灵、调皮、可爱的情态跃然纸上。

请各同学们试着朗读，再现这个细节中的情态和情感。

2.这样有趣的细节描写还有很多，请每个同学当一回鉴赏家！

在课文中分别划出关于母亲、童年、风俗人情的一些细节，品一品，这些细节好在哪里，表达了怎样的情感，作好旁注。

然后在自己的合作小组里交流，有情有味地读一读。

每个小组代表再与全班同学交流品读感受。

如：

（1）母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点（给个小酒杯、倒上一点点，确是“太补了”的缘故，母亲不敢让我多喝），我端着、（小酒杯，一点点，“拿”着就行了呗！

用得着“端”吗？

如获至宝，郑重其事，生怕它不小心溢出来。

）闻着，走来走去（格外珍惜，舍不得喝的样子。

真可谓神来之笔，功力十足，反映出小“酒仙”对母亲赐酒的珍爱），有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了（由双手郑重地“端”突变为单手紧紧地“捏”，这是为什么？

是下意识地护酒的动作，人摔坏了，且不管他，酒倒掉了，岂不可惜？

于是乎，人往外扑，手往里缩，努力保全小酒杯的平衡，可惜酒还是全洒在衣襟上了，直美了我的小花猫。

动词用得好吧？

）。

抱着小花猫时，它直舔，（酒香啊！

猫哪能挡得住诱惑！

憨态可掬，煞是可爱。

）舔完了就呼呼地睡觉（小花猫的满足与陶醉，令我不禁心生羡慕。

其实小猫是不胜酒力，浑然入睡了。

小花猫验证了八宝酒力道非同一般）原来我的小花猫也是个酒仙呢！

（什么叫“酒仙”？

以酒为乐呀。

猫与我尝酒的动作一模一样，好以“舔”酒为乐！

见猫舔酒，浮想联翩，其实是以猫写己，人与猫一样馋得要命，童趣无限！

）

这里有几个细节？

（—母亲“小气”，我惜酒如“命”，小花猫醉酒。

）

写这三个细节其实就是想表达一个什么意思？

（八宝酒补劲大，力道足，味道美，真的是上乘的酒）

这样上乘的酒是谁酿的？

（母亲）

——这不就是在赞美母亲的聪明能干嘛！

（对母亲、对童年的眷恋）

一组读，另一组评。

（用怎样的语调表现出天真童趣的感觉？

）

（2）我呢，就在每个人怀里靠（试着再现当时情景，体味小姑娘的情态——得宠、撒娇）一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

（我终于又逮着机会尝到我最喜欢的八宝酒了。

试想，在母亲的眼皮底下都能利索地完成一整套动作，何况是靠在大人的怀里呢？

只不过是手指换成了筷子而已。

虽说照例只能“舔一舔”，但我不会放过每个来我家的客人给我创造的机会，于是就狡猾地在每个人怀里靠一下，从容地“舔”，这才过瘾呢。

机灵！

）

——邻里乡亲家人般地随和亲密。

幸福童年，浓浓乡情，令人眷恋不已。

请一个“小”女生朗读，读出小女孩的稚嫩可爱，读出回忆时的甜美。

（3）母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的（得到表扬后的得意、兴奋、自豪）。

其实母亲是滴酒不沾唇的。

（做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，就很开心、荣幸和满足了，一个典型的贤妻良母！

）

（4）不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新颖别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。

人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：

“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。

”但她还是一样一样仔细地告诉别人。

（帮助别人，快乐自己，母亲的品质犹如春酒那样芳醇）

——自豪的赞美，真挚的怀念

（5）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，（“亮晶晶”凸现了阿标叔的什么特点？

勤快，乐意为酒会增添欢乐的气氛。

）呼呼呼地点燃了，（“呼地”、“呼呼地”可以吗？

读一读，比较效果。

减一字则减一分热闹，减一分喜气，无疑三“呼”连用最能表现出“吃十二碟”的喜洋洋的氛围。

三字连读应短促有力。

）挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。

（给别人带来快乐，自己也快乐，多么淳朴的乡亲！

）

点燃的仅仅是煤气灯吗？

（还有暖暖的人心，还有对这种热闹氛围和融洽关系的热爱。

）

请小组同学一起读，其他小组同学评价。

（重音，喜洋洋的语气）

4、春酒中的伤感与坚守——怅春酒，找春酒

文章中哪一句话最有一种惆怅的忧伤的感受？

并试着读出这种感情。

（一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

）

文章最后的一声叹息，包含着多少怀想，多少遗憾啊，如果改为“究竟不是道地家乡味啊。

真正的家醅已经不在了。

”你觉得如何？

品读：

不好，因为“找”字，找家乡的春酒，茫然四顾，虽望穿秋水，她却从来都没有放弃过。

她在找，从来都没有放弃过，即使时空的海峡隔远了距离，这种找家醅的感受永远在心里藏着。

无论身体在哪片土地上，琦君从来就没有放弃寻找家醅的愿望。

所以，同学们，这样一想，我们就知道了，这篇文章写了忆春酒、怅春酒，还有找春酒。

（板书：

忆——怅——找）

此时，母亲不在了，此时，隔着千山万水，此时，已经回不到那个童真的时代了。

但是作者依然告诉我们，她想要寻找春酒。

那份沧桑、那份悲愁，还有那份不灭的希望，就在这个句子里面全都读出来，试试看，自由地读一遍。

琦君写过这么一段话。

“我只是用朴实肤浅的文字传递出我的心声，这一字一句里，有我的欢笑，我的眼泪，有我对过去不尽的怀念，还有对未来不尽的希望。

”

在读出乡愁，在读出思念的过程当中，我们还要读出作者那份寻找之心。

“究竟不是道地的家乡味啊”，我们再读读这句。

在她的笔下，一花一木耐温存，她的乡愁是美丽的，有泪却不悲凉，就像这杯春酒，温润而又芬芳。

5、对比赏析，深化主旨

琦君在他的作品《乡思》中写到：

“昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！

它依旧是海天一角，水阔山遥”。

谈到写作，琦君说：

“写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。

”

透过琦君的话语，想一想课文，我们把这三个句子做个对比：

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。

原来我的小花猫也是个酒仙呢！

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。

可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

通过对比，通过比较分析，我们发现这篇文章的语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒，还一种是以成人的视觉来表现此时的失落和坚持寻找。

朗读时，只有把前三句童年春酒的欢乐读得越欢乐，你才能更体会到最后一句的那种失落与惆怅。

老师来读前三句，学生读“一句话提醒了我”，体会感情落差。

（师生分读，反复体会其中感情）

2006年的6月7日，这位温柔敦厚的作家去世了。

临终前，她唯一的心愿就是：

一定要把骨灰送回故乡。

是啊，叶落总须要归根,梦中应识归来路。

亲爱的同学，你们的出色的表达，令我陶醉，最后就让我们——用这些温润芬芳的歌声送别琦君，祝愿她回家的路上，一路走好！

【推荐阅读】

琦君的散文《桂花雨》、《小仙童》、《下雨天真好》

席慕容的《乡愁》、《飘蓬》

【板书设计】

19.春酒

忆——怅——找

【课后反思】

人们常说：

经历是人生一大财富。

我想：

经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。

这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。

教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。

回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。

在导入部分，通过对春节的回忆，学生放飞思想，讲过年的情景时津津乐道。

欢乐的氛围随而来。

在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

特别值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有批评他，反而就此因势利导，问“如果把偷偷去掉好吗，为什么？

”这一问立即调动学生发言的激情，马上就有学生给出了满意的答案。

于是我又问“你有过类似的经历吗？

”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热烈。

2、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。

思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。

在教学中，通过对传神句子的反复读，使学生受到情感的熏陶，从而完成情感教育。

3、通过对课文中几个极富感情句子的反复阅读，以声传情，对比欣赏，使学生理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情的手法，并领会文章的情致，感受作品的意蕴。

总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改进。

1、时间分布还不够科学。

在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。

这样既耽误了时间，又显得老师说的太多，所以在朗读这个环节读的太少，中间有一个的关于细节描写的链接环节不得不删掉。

如果我再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。

2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。

课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。

学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。

我想今后我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。

透视本课教学，使我深刻认识到新课程教学不仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展,更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。