《卖火柴的小女孩》优秀教学反思.docx
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《卖火柴的小女孩》优秀教学反思
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思1
语文教学的重点之一就是朗读，训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。
《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣，学生能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句，如：
师：
就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。
那么课文又是怎样具体描写的呢？
再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：
（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
再例如这里：
生：
我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！
”
师：
真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”你读得真舒服啊！
来，我们齐读这句。
生：
（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
”
师：
你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
”
而读到最后小女孩死去的部分，学生又是带着难过的心情去朗读的。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思2
《卖火柴的小女孩》是人教课标版第四单元的一篇精读课文，本组课文全是外国名篇名著，单元教学重点是既要把握文章主要内容，又要体会作品中人物的思想感情，关注人物的命运。
我在教学这篇课文之前，特地把它选做我本学期的汇报课，因为我想，这篇课文我已经教过N次了，不必费很多时间去查阅资料和揣摩教学方法。
今天面对全体同学和听课的老师，我才发现，一堂课下来竟留下了那么多的遗憾。
安徒生的这篇童话，离我们现在已经有一百多年了，宗教信仰渗透在西方人的生活和思想之中，在“以人为本”的今天如何引导学生阅读文本，尊重异域文化，显然，《卖火柴的小女孩》就是一篇很好的入门课。
可我在设计这篇课文的教学目标时，只是注重了当时社会的冷酷无情和小女孩的悲惨命运，却忽略了这点。
后来与同事交流才恍然大悟，这是我课后的第一点遗憾。
另外，《卖火柴的小女孩》这篇童话出现在二十一世纪的中国小学生教科书上，我们重读它，一定会有超越时空的新意。
那么，作为二十一世纪的教师，在传道授业解惑的同时，在引导学生体会作品的写作背景和当时的人情冷漠的同时，还应该让学生感悟点什么呢？
这是值得我们深思的一个问题。
还记得我在引导学生探讨“小女孩的死是痛苦的还是幸福的”时，就出现了两种不同的态度，多数同学说她的死是痛苦的，但也有少数同学说是幸福的，他们的理由是小女孩的死是对痛苦的解脱，因此是幸福的。
我当时面对学生的两种不同的观点，没有给予取舍，过于尊重学生的独特体验。
现在细想，我觉得我在此环节的教学中应该对学生有一个正确的导向，应该超越文本，教育学生要向卖火柴的小女孩学习，不要悲观和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像卖火柴的小女孩那样去微笑着面对。
这样，就更体现了教材的人文价值。
因为它教会了学生对待困窘和艰难的一种人生态度。
这是我课后的第二点遗憾。
总之，《卖火柴的小女孩》是一篇人文性很强的童话，在新教材里安排这篇课文一定有编者的用意，我们除了落实“从小女孩残酷的现实生活中感悟社会的黑暗和人情的冷漠”外，还应该教给学生更深层次的东西，例如：
不同国家的多样文化、小女孩面对生活的态度等都是可以挖掘的，但我却比较禁锢自己，教学中没有很好的把这些“点”铺出来给学生想象。
常常说，教学是一门艺术，看别人的模式也要有自己的创新，我想，我应该朝此目标迈进。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思3
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。
而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。
这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。
这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。
并在此基础上以小提纲的形式：
卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。
老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。
在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：
小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？
你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。
焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。
学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。
并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的.失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。
然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。
在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。
把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。
学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！
带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。
”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。
在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。
小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒……，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。
教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……
在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。
总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思4
《卖火柴的小女孩》这篇文章给读者留下深深烙印的是小女孩那又冷又饿、孤孤单单的可怜状和在大年夜冻死街头的悲惨命运。
如何让学生立足语言的学习，通过触摸文字，体会其中的情感呢？
在课堂上我引领学生聚焦小女孩的“鞋”、“脚”、“围裙”、“头发”、“家”等相关文字描写展开研读，试图从细微处着眼，放大到整个人物的精神面貌，与人物同呼吸共命运。
纵观课堂实际，至少有三点值得肯定：
1、与文本对话显深度而厚实。
现在的课堂花样百出，但教师带领学生在学习文本时大多是如蜻蜓点水般点到为止，很少见深度，更别说厚实了。
为了避免重蹈覆辙，我在课堂上引领学生从细微处着眼，力求让学生在解读文本时有深度。
比如，在教学过程中，让学生体会小女孩的可怜，我引领学生聚焦小女孩的“鞋”展开研读。
首先，我让学生快速默读一下第一段，再想想课文围绕卖火柴的小女孩脚上穿的那双鞋都写了什么内容？
经过学生充分的阅读、讨论、交流，最后学生共同归纳出：
穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后没拖鞋。
这样的文本解读才不会让人觉得肤浅。
2、把握了一条情感脉络。
从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧色彩的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
3、写法引导，学习表达。
理解了文章内容，领悟了文本情感之后，我又以“如此可怜的一个小女孩，作者是如何表达、描绘出来的呢？
”从而将对文本的理解、体会层面上的学习引向了如何表达上，使得让学生的学习得言又得意。
如何创造性地使用教材，我想要取决于教师在引领学生解读文本时的着眼点所在处吧。
教无定法，只要得法。
我很赞同。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思5
《语文课程标准》一书中是这样论述的：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生会在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”
今天教学了《卖火柴的小女孩子》一文。
这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
这个小女孩又冷又饿，在临死以前为了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。
从火柴的亮光中，她看到了种种幻想。
这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。
安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
在教学的全过程中，我本着“书读百遍，其意自见”的读书方法，让学生在熟读课文之后，抓住重点语句想象其情景，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情心，感受资本主义社会制度的不合理，体会作者表达的思想感情。
从而落实教学目标中情感、态度、价值观。
在课堂上我采用课件辅助教学，这样既节约了上课的时间，又在一定程度上调动了学生的积极性，为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。
我对教学进行了反思，具体如下：
一、精心设计教学环节
在教学中我首先设计了这样的环节，提出问题引发学生思考：
“课文中的小姑娘是怎样度过大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，结果怎样？
”“你们的大年夜是如何度过的？
与小女孩的有什么不同？
为什么？
”让学生用自己喜欢的方式去读，感悟小女孩生活的悲惨，了解小女孩的心理变化.并在读书的过程中结合自己的生活实践在感受最深的地方做上记号，并简单地写上自己的体会。
二、以读为主线，在读中感悟,全面提高语文素养
学生是学习过程中的主人。
教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。
在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，重现了学生的阅读实践活动。
在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。
我鼓励学生敢于提出问题，发表自己的见解，并尊重学生的个人感悟、理解和体会，使学生在阅读实践中逐步学会独立思考和学会读书。
我觉得学生交流的过程是互相启发的过程。
不同的学生有不同的见解和体会。
在学生交流的基础上，我又要求学生把自己的理解有感情的读出来，做到了在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
在课堂上我有重点地提出问题引发学生思考，把课上学习推向深入：
“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，为什么看到的是种种幻想，而现实又是怎样的，说明了什么？
”我的提问是在学生阅读的基础上，再次把学生引导到学习的主体地位上，使学生从根本上认识到小女孩从擦燃火柴的亮光中看到的是种种幻想，因为她常时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了.领悟到作者的想象描写完全基于现实，十分合理。
在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱。
她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子一样能得到欢乐，（）得到圣诞节礼物。
她是多么想念疼爱她的奶奶呀！
说明火炉、烤鹅、节日礼物、奶奶的疼爱都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西。
只是她临死以前在幻觉中才出现。
这些美妙的幻想与小女孩冷酷的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
她在临死前“两腮通红，嘴角带者微笑……”。
通过讨论，学生对这段描写有了深刻的认识：
没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方就是死亡，就是离开这个世界。
“幸福”对小女孩来说其实真正的含义是受罪和死亡。
这时学生真正地感受到了作者的悲愤心情，感受到了他对穷苦人民寄予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。
读者与作者产生了共鸣。
这是我遵循了《语文课程标准》中提出的“学生是学习和发展的主体”的论述，使学生的情感达到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育。
”语文学习的外延与生活的外延相等。
学在课内，得结于课外。
我在让学生深入感受了作者表达的思想感情的基础上，引导学生把自己的体会以读后感的形式写出来，用笔谈一谈我们的大年夜是如何度过的，从而珍惜今天的幸福生活，抨击资本主义社会制度的不合理。
由此让学生从文本走向生活。
当然，教学是一门遗憾的艺术，在课堂中还有很多不足的地方：
如：
1、文章要求有感情的朗读课文，训练时间不够，在读书的技巧上我有些地方还比较欠缺，比如读：
“她终于抽出了一根。
”这句话时“终于”读时重读还要带有经过激烈的思想斗争的语气。
我在范读时没有到位，使这一地方有遗憾，我会找时间再去指导。
2、上课时，为了完成教学任务，忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好的照顾到接受能力较差的学生，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题的机会太少。
今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让学生共同进步。
3、在最后环节同学们说说小女孩的大年夜与我们的大年夜有什么不同时，因为时间紧，使同学们没有畅所欲言。
同时我也感受到我的知识面还太窄，还需要不断充电，使以后在教学中能如鱼得水。
卖火柴的小女孩读后感800字《卖火柴的小女孩》教案
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