小课题.docx
《小课题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小课题.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小课题
课题名称：
如何有效培养学生的英语写作能力
附：
研究方案小课题研究方案
课题依据：
《英语课程标准》明确指出基础义务教育阶段英语课程的任务之一就是：
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。
而在听、说、读、写四种技能中写的难度最大。
写是用文字传达交流信息的手段，是语言输出的重要途径之一，是对学生语言综合能力的训练，也是学习英语的重要手段之一。
通过写作训练，能促进学生更准确地掌握词汇、语法知识，增加学习兴趣，建立学习信心，丰富想象力，培养逻辑思维能力和语言组织能力。
而英语写作是英语教学中相对比较薄弱的环节，因此笔者认为，教师应该从初一开始就要充分重视学生写作兴趣和能力培养，这样他们的写作能力才能稳步提高，最终达到预期的效果。
为提高全校英语科教学质量，这已经成为我校教师努力研究的问题。
三基本情况分析
我校学生在英语方面存在：
写作兴趣信心不足、写作方法差、写作能力差，因而导致得分率低，影响及格率优生率。
四研究目标
1、通过研究活动，激发学生的写作兴趣和信心。
2通过研究活动，联系教学实践，掌握写作的基本原则。
3通过研究训练，掌握写作的必备知识。
4、通过研究活动，多途径地培养学生的写作能力。
五具体工作
1、激发学生的写作兴趣和信心。
“兴趣是最好的老师”，学生的天性告诉我们要善于激发学生的写作兴趣和信心，让学生愿意写乐于写。
为此要注意两点：
（1）、多加肯定，少点批评。
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
（2）、及时整理，反馈学生，家长，增强学生写作的信心和积极的态度。
俗话说：
“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。
它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。
因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而在同年级传阅优秀文章是激发学生创作的一个好办法。
每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
学期末把所有的练习习作装订成册，在学生家长会和班会时拿出来给家长或学生间传阅，给学生一定的成就感，更能增强学生对写作的信心和积极的态度
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
2、通过研究活动，联系教学实践，让教师和学生懂得写作的基本原则
（1）、严格要求，狠抓书写规范。
刚学英语的学生在写作之前一定要培养学生养成良好的书写习惯，要求他们做到字迹清楚，书写规范，字母大小及间距均匀，地名、人名及每句话的开头字母要大写，错误之处不要乱涂改，要保持书面整洁，注意标点符号。
对于书写不合格的学生，要耐心指导直到合格为止。
书写规范整洁的学生要给予表扬，并且把他们的作业作为样本在学生当中展览。
告诉学生书面是否整洁将直接影响教师的评分。
（2）、循序渐进，作文训练有计划性写作能力是在大量的训练中培养出来的。
教师指导学生练习写作应注意循序渐进，从易到难，有计划地指导学生写作。
在不同的阶段提出不同的要求。
对于学生作为中出现的错误如：
冠词、单复数、时态、语序等要求分析原因，及时指出，逐渐提高写作水平。
对于重要的内容可以通过交换话题来加大训练量，如练习人物描写时把Myteacher换成Myfather或Myfriend这样既增加了训练量，又避免了重复。
我们布置学生的作文要与我们教材相结合，要与我们的课文保持同步，这样学生既容易写，有兴趣写，也能写出高质量的文章。
可以从以下几方面入手：
（一）从单词入手。
单词是英语学习的基础，单词过不了关，写作就无法谈起，因为单词是写作的基本单位。
但是单词记忆又是学生学习英语的最薄弱环节，因此我们必须时刻告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘作斗争的过程，要长期坚持下去。
（二）从句子的基本结构入手，以简单句为线索，训练写作。
文章是由句子组成的，句子通顺了，文章才会通顺，句子优美了，文章才会优美。
在写作当中词性是一个很重要的问题，要让学生知道各种词性的用法，才能搞得清句子的基本结构，什么叫主谓宾，定状补，独立句，插入语等，应该注意的是，初中的英语写作一定要遵循由易到难循序渐进的原则，教学生多用简单的并列句，先短后长，再学会用复合句表达。
从所学课文积累经验，围绕课文，促进写作。
初中阶段，科目较多，学生也没有多长时间看课外书籍，教师要注意引导学生利用好课本，上课时，要有意提醒学生模仿课文的结构。
另外该背的要背，如经典语句，谚语，经典段，要让学生背诵，在写作中会用，自己的作文质量就能提高了。
（三）层次不同，要求不同。
英语写作千万记住不可以对全体学生提出同一个要求。
基础差的学生不可能要求他一步到位，也不一定要求他非写不可。
最有效的方法就是让他们阅读一些比较好的范文，最终达到从嘴上到手上的过渡。
对于基础较好的学生，必须坚持“鸡蛋里挑骨头”的原则，使之具有再度得到提高的欲望和空间。
（四）审题的重要性。
每次批改试卷时，都会发现不少学生写作离题，答非所问，啼笑皆非。
出现这种问题的最主要原因就是不认真审题。
一定要告诫你的学生在写作时，必须仔细审题，吃透要求，对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题究竟要求表达什么。
不要只把原材料硬翻译过来，灵活一点，要学会变通。
（五）及时讲评，限时模拟，训练写作。
平时训练写作时，要及时批改，及时讲评。
在讲评中，一要指导学生用自己最熟悉的语言来写，要学会变通，不要写成中国式的英语；二要尽量指导学生用高级词汇来表达，比如：
用词语和词组来代替单词，如：
用morethan来代替over这样会使文章增色不少；三要鼓励学生不要重复用同一个词，比如：
在文章中多次用到“喜欢”这个词，不要每句都只会用like，上句用like下句可用enjoy等，这样会收到不同的效果；四要鼓励学生尽量使用不同结构或长度不同的句子，长短句交替使用。
记着使用感叹句、强调句、倒装句、反意疑问句、选择疑问句等，来提高运用水平；五要在语句间使用连接成份，显得有章法，比如：
neither…nor既不…也不，notonly…butalso不但…而且…；六要使用插入语，例如：
Ithink我想，Iguess我猜，Ihope我希望，这样可以显示出文章的丰采；七要在表示顺序时，想到first，second（next），third（then）t等来增加文章的清晰度。
3、通过研究训练，让学生掌握写作的必备知识。
（1）、打好词汇量基础，理顺语法句型结构。
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。
出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。
而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。
学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。
相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，因为它是写作的基本构成单位。
所以词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。
（2）、以范例引路，加强写作技巧的指导。
模仿范例在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。
因为任何语言学习都需要模仿,语言是"约定俗成"的,要使用某种语言就得"入乡随俗”。
现在初中英语新课标goforit教材中每一个单元的SectionA或SectionB部分的3a，体裁广泛、难易程度适中，都是非常好的单元习作范文。
在教课文时，根据课文的重点内容设计一系列问题让学生思考回答，这一练习应包括课文中的所有关键词，然后让学生根据关键词描述课文，课后再对课文进行缩写，同时鼓励学生用自己的话语，用多样的表达形式描述课文，并及时给予学生指导，编写关键词很重要，教师一定要细心推敲，精心选择。
关键词包括课文中的信息内涵和语言知识点，又要同学生的知识水平，理解能力和运用能力相结合，学生才能很好的对课文进行缩写。
还可以让学生在复述课文的基础上,再用笔头的形式加以落实,即把文章内容写下来。
为了减轻学生作业负担,或全文或写一段,或一情节,或加以自己的观点和评论,培养他们的创造力。
这些练习充分挖掘了课文的潜力，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维考虑问题。
（3）、分组讨论、合作完成。
每位教师在一个班所教的学生基础良莠不齐，有的学生思维较活跃，但不善于书面表达，有的学生书写工整、清晰，但本身掌握的词汇量有限，且一时不知道怎样有效的加以利用。
这时我认为小组合作的方法较为适合，为了确保小组合作更有效的合作写作文，在写作前教师应对学生的合作组合有一定的安排和规定，具体步骤如下：
a合理分组，按成绩高低搭配4-6人编成一组，选成绩最好的同学任组长，负责全组的写作活动，具体的分工由组长负责。
b共同审题，写作活动开始前，同学共同审题，明确要写作的题材，主题，要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词，短语和句型以及开头和结尾的常用句式，供学生习作时参考。
c自由讨论，给出时间，让学生在课堂上小组内自由讨论，教师在中间可以给出现问题的小组加以辅导，英语作文一般控制字数在50-80字之间，比较短小，故一节课时间完全可以完成。
d、可请本组出一位学生在黑板上写下自己组写的作文，教师和全班学生对各组的作文集体订正，找出优缺点，并给予评分，这样可使学生们在完成自己习作的同时，欣赏到别的组的习作成果，博采众长，去其糟粕，评分又给各组一定的压力，提高写作的积极性，一组内程度不同的组员都能发挥自己的优势，同时给写作困难的同学减少压力不惧怕写作。
e．布置作业，课后再写这时间，每个同学心中已有成熟的写作思路和可采用的词汇内容，自己独立完成习作的阻力很小，让学生课后在独立完成习作，会更加深其写这篇文章的印象。
4、通过研究活动，多途径地培养学生的写作训练。
（1）、注意收集词、句、段为写作积累素材教师要教育学生养成收集的习惯，俗话说:
好记性不如烂笔头。
当遇见好的词语、习惯用语、优美的段落把他摘抄下来，既加深了印象，也便于以后写作时使用。
初中阶段教材的内容涉及日常生活的各个方面，也包括问候、长相、聚会、购物、运动、问路、打电话、看病、环境、人口、人物传记、名胜古迹、现代科技等都是我们写作的好素材。
（2）、加强听、说、读的能力为写作设铺垫学习英语听、说、读、写是相辅相成的整体，加强听、说、读、写的能力训练是提高写作质量的关键，在听、说、读、写的过程中增强读语言的感知，写起来也就得心应手，水到渠成。
（3）、看图写话、根据所给材料写文章降低难度写作能力的提高是一个简单的过程，才开始我们应该给学生设置较简单的形式，如：
看图写话、根据所给材料写文章，学生只需要对所给图片、材料略微加工一篇文章便写出来了，降低了写作难度，给初学者树立了信心，这样学生不仅不会畏惧写作，而且会把写作当成乐趣。
（4）、改写、仿写提高学生活用所学知识的能力对所学课文进行改写、仿些也是提高写作能力的有效途径。
如学过Myfamily之后叫学生以Myfamily为题介绍自己的家庭状况，学过人物BillGates之后要求学生写出你印象中的BillGates.
（5）、坚持写日记、周记培养学生的写作习惯要求学生坚持写日记、周记，把日常生活中的听见、所闻，对周围事件的态度，学习中的苦乐、得失等用英语写出来，如果能长期坚持，对培养英语写作习惯，提高写作能力会有很大帮助
（6）、拟定题目，限时作文反馈限时的写作水平教师还应该对学生的写作水平有所了解。
教师可以有针对性地拟定作文题目，设定写作要求、时间、字数，要求学生作文，然后认真批阅，个别指导，集体讲评，这样可以及时反馈学生的写作水平，使得教学更加有的放矢。
（7）、重视对学生写作过程的指导和训练在平时的写作训练中，及时应重视对学生写作过程的指导和训练，从审题、构思、谋篇布局到遣词造句等各个环节对学生加以指导，及时既要善于发现学生的不足，给予指出，又要善于发现学生的点滴进步，给予鼓励，使学生始终保持写作的热情。
（8）、注意挖掘学生的非智力因素培养学生的写作能力。
除了注重学生的智力因素以外，还应该注意挖掘学生的非智力因素。
例如把优秀的学生作文作为范文在班级阅读或在班级橱窗展览，鼓励学生向英语报社投稿等通过这些手段可激发学生的写作热情，提高题目的写作兴趣，从而达到提高写作水平的目的。
六研究的步骤
1、2008年9月写好研究计划，建立研究档案，收集相关资料，作好研究准备2、2008年10月至2009年1月，落实以上措施，侧重培养学生的写作习惯、方法与技巧3、2009年2月至2009年6月继续进行研究，培养学生应用知识解决实际问题的能力，巩固提高学生的写作能力。
4、2009年7月实验总结，写出研究报告。
《如何提高学生的英语写作能力》小课题结题报告
七年级：
吕勋
英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校科研部门的帮助指导下，自2007年秋季开始，我们进行这项“草根”课题实验和研究，取得一定成效。
一、实验的目的意义
在目前的英语教学中，有些教师一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。
突出表现在诸多方面，比如：
语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。
他们写出来的东西往往是“Chinglish”。
因此，提高学生英语写作能力十分迫切。
英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。
运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。
二、实验的理论基础及遵循原则
（一）实验的理论基础
1）系统论的整体原理：
整体功能大于部分的功能之和,实现英语写作的整体优化。
2）控制论的有序原理：
任何系统只有开放，与外界交换才有可能有序，才能建立知识的序，能力的序，训练的序。
3）信息论的反馈原理：
任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，实现协作的定向控制，定质控制，定度控制。
4）写作学原理：
文章是客观世界的反映，是社会实践的产物，该实验以内容为中心，以训练为主线，以教材为借鉴。
5）主体教学论原理：
在教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。
（二）实验遵循的原则：
1．渐进性原则：
把握“由词，组句，到段，成章”的写作步骤，环环相扣，层层提高，稳扎稳打，步步为营，呈螺旋式上升；否则，“欲速则不达。
”
2．综合性原则：
听，说，读，写四种训练相互结合，进行多元化训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，全方位立体的训练发展。
3．控制性原则：
坚持教师的写作指导，突出其主导地位，采取“有放能收”的指导策略，有效控制学生语言思维，发展英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成习惯。
三、实验的内容及操作程序
以“过程定向”实施写作教学，先联思维再练文。
以“模仿力—分析综合力—创造力”训练为主干，配套组成训练系列，优化教学过程。
1．明确内容
初中阶段书面表达主要包括两方面：
一是了解所学文体的基本格式并具备将散乱的语句组成段落的逻辑思维能力。
二是简单的英语应用文及段落的写作，应用文体知识组成语句语篇。
书面表达的基本要求：
1）审题及明确文体。
2）要素完整，格式正确，文理通顺。
3）借助信息，列出要点。
4）语言准确，得当，无语法错误及大小写错误等。
2．落实写作环节步骤“学生讨论文题—教师指导—师生同类写作—修改评议—推出示范文—小结”。
具体操作如下：
①命题后，学生讨论，教师指导。
②提出要求，做到中心明确，条理清楚，语言通顺，无语法错误，拼写准确工整。
③改文方式为个人改，集体改，口头改，书面改。
④师生共同讲评，分为读，听，改，评四步进行，并选读典型例文。
⑤教师小结。
3．以“少批略改”为主要批改方式，采用“浏览批改法”分出优劣文章，当堂发给学生，也可抽取少数文章作批改，运用“启发式批改法”，启发学生自己动脑筋解决文中存在的问题，以督促学生完成“批后文”，进行重复写作。
4．加大英语写作次数及阅读背诵的训练，优化训练内容。
四、实验效果与体会
在落实“草根”课题实验过程中，我们初三英语备课组做了不少努力，取得一定成效。
学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。
学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。
当然，实验中也遇到一些困难，比如：
1．因教材难度大，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。
2．学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题实验的实施进程。
3．学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。
4．写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。
总之，提高写作能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，我们广大师生要有坚忍不拔的意志，要有热心，耐心，恒心和必胜信心。
愿我们的小“草根”在教学改革春风中扎根，萌发，在不远的将来生成一望无际的大草原，营造出片片的绿洲。
升级会员 