低起点小坡度快反馈勤矫正重创新教学模式991222.docx
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低起点小坡度快反馈勤矫正重创新教学模式991222
“低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式
上海长江第二中学王旭东
一九九九年十二月
一、为何建立本模式
本校是为市政动迁、棚户改造而建造的居民住宅小区配套的学校，学生的小学基础不扎实，学习习惯较差，家庭经济条件较差，单亲、离异、知青子女回沪的学生较多，家长文化水准较低。
据对00届初一学生的调查：
00届97年9月入学学生学习困难学生的有关调查数据（占同类百分比）
家庭因素
学习习惯
有
无
父母离异
66.67%
预习习惯
7.5%
25%
单亲生活
0
预习中尝试做例题
7.5%
47.5%
知青子女
21.43%
每天是否复习
2.5%
47.5%
父母一方或双方下岗
88.46%
每周业余独立复习
5%
40%
父母双方初中以下文化程度
10.08%
章节、单元后能否独立复习
7.5%
32.5%
父母双方一方大专以上文化程度
14.28%
作业后能否自我检查
15%
40%
学生有过不良行为
100%
作业是否按时完成
32.5%
10%
另外、对该届学生的调查中发现，本校学习困难学生占该届学生总数的34.78%，远大于长江路七所学校的学困生20%的比例。
但是，我们坚信，老百姓的孩子要成才。
这些学生的家长大多是工人，他们为改革开放贡献了自己的青春，又在为深化改革承担了重压，他们的孩子是他们在新世纪的期望，也是国家在新世纪的建设者。
我们有必要在全面推进素质教育的新形式下，研究怎样使他们的孩子，我们的学生经过三年的学校教育，特别是课堂教学，掌握基础知识与基础能力，为跟上迅速发展的科学技术的步伐，适应社会的发展变化。
获得贡献社会、服务社会，在贡献和服务中发展自我的目的。
我们有必要针对这样的一个学生群体，采用有效的教学模式，提高课堂的教学效益，培养学生的各方面的素质，使他们不仅成为一个合格的中学生，更要成为一个优秀的中学毕业生。
为了达到上述目的，就必须针对这样的学生群体，采用恰当的教学模式，使设计的教学过程，成为学科结构和学生认知结构的媒介，通过这样的教学过程，使学科结构和学生的认知结构相适应、相统一，并改善、提高学生的认知结构。
二、本模式的基本思想
“低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式。
“低起点、小坡度”是保证学生，特别是本校这样一个比较特殊群体的学生，让他们在适合他们当前认知结构的起点上进行学习，在递进式的学习过程中，获得本质的结构性的知识。
这是本模式的基础。
“快反馈、勤矫正”是保证学生通过教师有效地控制学生学习过程，在学生需要帮助时，及时地给于有效的矫正帮助，通过适当增加学习时间，使学生真正理解知识，逐渐完善、提高认知结构的一种有效的策略。
“重创新”是本模式的灵魂，应贯穿在整个课堂教学中，在课堂教学的结构设计，情景创设，问题的提出与解决等等中充分予以体现。
但是，决不能以为提几个新问题，做几个新题目就是“创新”。
本模式所强调的创新，主要指学生在学习过程中，在问题解决中通过认知结构的改善、提高，思维能力与品质的培养，各种能力与技能的培养，情感与意志的培育，逐渐地培养创新的情感，创新的思维意识、能力。
三、本模式的理论依据
1、循序渐进原理
学习的过程是由低到高、由浅入深逐步递进的。
对同一个学习任务，尽管学习的结果一样，但学生对学习内容的学习水平掌握的层次是不一样的，学生的学习能倾也是不一样的，这将影响后续学习的学习能倾和学习的质量。
[学习水平：
分知道、理解、掌握、分析、综合分析、评价6个层次。
学习能倾：
=f（学习速度），指掌握一项学习任务需要的时间。
]卡罗尔假设认为：
只要有足够多的时间，每个学生都能掌握规定的学习任务，学生的能力与其最终学习成绩的相关性，是由于没有给于学习速度较慢的学生充分的学习时间所致。
因此，在每一节课都能按模式要求那样使学生真正掌握知识的前提下，在新课的教学中，在教学目标设计上遵循低起点、小坡度原则，在课堂训练上遵循由简单到复杂，由模仿到创造的原则，在形成知识结构上遵循由知识的掌握，技能的形成到智能与个性发展，完善提高知识结构的原则。
同时对学习能倾较低的学生以较多的学习时间。
那么一段时期之后，就能达到本模式的初衷。
2、反馈矫正控制原理
任何系统，只有经过反馈才能达到控制，通过控制，可使系统的工作日趋正常。
新行为主义者斯金纳认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对他作出的反应之间的联结的形成过程，而这种联结是否已建立，可通过其行为来反应。
因此，任何一种学习都可编制成适当的程序，以小步子的原则，一步一步想学习者展现学习内容，并提出问题，学习者只有作出正确回答后，才能学习下一内容。
因此，我们应认识到学习应按一定的程序展开。
起点要低，坡度要小，要一步一步地进行学习。
同时在学习中及时反馈、及时矫正，是控制教与学的有效的手段。
因而编制得当的反馈习题，是获得反馈的重要途径，编制得当的矫正方法与训练是矫正的主要途径。
所以，反馈矫正是本模式课堂教学的基本原则，反馈的意识增强了，在学生的学习与发展中一出现缺陷立即予以补救，反馈矫正的效能就能提高。
这就是通过反馈矫正的控制来达到学生能正常学习的目的。
3、情感认知互动原理
情感与认知水平都是一个人的个性特征的主要标志，缺乏情感的教育，就不能使人和谐发展。
因此调动激发学生的情感，是使学生迅速地进入学习状态，保持学习积极性的重要手段。
同样，认知水平在学习中起着操作的作用，承担知识的理解、掌握、运用的任务。
缺少情感，认知活动不能正常有序进行。
缺乏认知，情感就无从依托。
因此，教学要创造使学生的认知和情感互相促进、和谐发
展。
当高水平的情感与认知水平出现后，学生提出问题，观察问题，探究问题，解决问题的创新思维意识与能力就逐步培养起来。
所以有必要实现情感认知互动的教学手段与教学活动。
4、整体优化的原则
系统科学理论认为，任何系统只有在要素和结构优化后，才能实现整体功能的优化。
本模式强调制定教学目标、进行教学设计、选择教学方法与学习方法、安排反馈矫正、开展对新问题的研究的整体优化，促使教师的教学从经验型向科学型转化，学生的学习从被动化向主动化转化。
达到本模式的初衷。
5、失败及成功之母原则
学生最终将成为一个真正意义的社会人，学习目的是使他们在成为社会人之后能继续学习，能运用知识去创造性的解决问题，在社会发展的同时，求得自我的发展。
因此，在学校学习期间，在课堂学习期间，学生必定要经过不断的失败、反馈、矫正、从而获得成功的过程，在学习解决问题中，必定要经过试误、失败到顿悟、成功的过程。
因此，让学生在学习失败后经过教师的指导，达到成功的彼岸，是本模式的原则之一，也是反馈矫正的目的。
6、莫里森的多种矫正的研究结果
莫里森早在1926年就通过实验证明，学生在一项学习内容中失败后，给于适当的矫正是使其重新获得成功的关键。
这种矫正不能是重复第一次的教学，而是采取多种矫正，尝试改变学习的角度，调换学习的材料。
因此，对于学习速度较慢的学生，应变换多种角度进行教学，使他们有效地掌握知识。
莫里森的研究结果给于我们启示，对于不能使90%以上学生掌握的知识，应在矫正训练中变换角度予以再学习，因此，有必要编制几套练习，从不同角度对一个学习内容进行表述检测。
同时，又对教师提出一个新的任务，如何使10%左右的学生在课后再进行的反馈矫正训练，用编制的不同角度的练习，给于其更多的学习时间。
这二个方面都包含了不能简单重复第一次教学的方法过程。
7、布鲁纳的认知结构系统理论
布鲁纳认为，人的心理发展是要形成一个在意义、态度、动机、技能各方面联系的越来越复杂的抽象的模式体系，这就是认知结构。
人的学习除了外界给于的新的刺激外，还必须凭借已有的认知结构。
人的学习过程就是人的认知心理发展的过程，也是人的认知结构不断发展的过程。
因此，课堂教学的最终目的是达到人的认知结构发展的目的。
所以，教师应创造良好的学习情感氛围，选择设计新的问题来激发学生的求知欲和解决问题过程中所带来的能力培养，情感培养，最终是认知结构发展。
8、现代教育心理学关于记忆的理论
现代教育心理学认为，采用以下的方法，有助于学校教学中提高学生记忆的效率。
（1）过度学习。
一般认为过度练习量在150%—200%时，远期记忆效果最好。
（2）及时复习与定期复习。
及时复习，特别是课堂教学中的及时复习，对记忆的保持很重要，是提高学习远期保持率的主要规律。
（3）对需记忆的学习内容，要有持久保持的意向。
因此，设计得好的几套练习，就能利用上述三种方法，达到较好的远期记忆保持率，教师要切记，毫无记忆意向的机械性练习等于不练习。
四、模式目标
根据大纲，制订单元教学目标，并按单元教学目标展开教学，引导学生手、眼、脑并用，在理论联系实际的过程中，借助反馈、矫正、强化、评价手段，保证所有学生均能达到教学目标要求，形成可迁移的认知结构，形成积极向上、勇于探索、获得成功的情感特征，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新意识、创造能力的培养。
五、操作程序
1、制定单元教学目标
课堂教学质量首先在于对教学任务的表述是否清晰、适切。
在布鲁姆的教育目标分类学中认为，表述得当的教学目标，可以表现为清楚的教学行为，通过对该行为是否具备的测定可以了解其达标的程度。
因此，制定单元教学目标，应按照知识目标、技能目标、情感目标分类列出。
在知识目标中，按学习水平又分成“知道”“理解”“掌握”“综合应用”等几个层次。
对技能目标按照“初步学会”“会”“熟练”三个层次进行区分。
对情感目标的制定、主要从学生学习情感出发进行考虑。
✧对学习活动的情感，一般分为厌恶、淡漠、喜欢、酷爱，应从培养积极的情感入手。
✧对所学课程的情感，学生对课程的情感即决定了他们的学科成绩，也决定了他们在校期间对学校情感。
学生对学校情感，是具体课程的情感积累和升华所致。
✧对老师的情感。
古人云：
“亲其师、信其道”，学生对教师的情感是在师生接触、深入了解的过程中逐渐发生变化的，教师应努力做到使学生由对教师的敬意、尊敬发展为敬爱、爱戴。
千万不能发展为畏惧、甚至是对抗、憎恶。
✧主导情绪状态。
一般分为三种，一是积极、快乐、兴趣情绪状态；二是相对中性的情绪状态，即不快乐、也不厌恶；三是消极的不快乐的情绪状态，如厌恶、紧张、厌烦等。
✧课堂情绪气氛。
课堂情绪气氛侧重反映学生相互作用形成的群体情绪，应形成全体学生互相信任、体谅、积极主动、没有心理压力的支持型气氛，防止学生间不信任、互相攻击、处于不要状态的防卫型气氛出现。
这样制定的单元教学目标，能够为进行合理的教学测量提供依据。
2、配置供反馈训练、矫正训练的几套练习、问题。
对每个教学目标应按其学习水平配置多层次，多角度的练习与问题，并按学习水平由低到高的要求组成反馈训练的几套题，和供矫正强化训练的几套题，要求层次分明，序列整齐。
第一套题应按教学目标的学习水平的最低层次设计，一般是直接应用和模仿训练。
因此，第一套题应具有示范性、模仿性、在学生主动参与下，达到自主练习，保证所有学生都能完成。
为第二套题的练习形成正迁移的作用。
从序列的第二套题起，不论在能力上，难度上均要按教学目标的学习水平要求，渐次提高与深化，每套题间的坡度要小，难度逐渐提高，但必须保证所有学生在教师帮助下或学生互助下都能完成。
在设计的最后一套题中或最后一套题的某些练习与问题中，应保证有足够的难度与深度，保证学习优秀学生能得到充分的发展与培养，并不要求所有学生都能解决。
学习水平|技能水平反馈训练矫正强化训练
|↓↓
知道|初步学会——→第一套题←——第一套题
|↓↓
理解|会——→第二套题←——第二套题
|↓↓
综合应用|熟练——→第n套题←——第n套题
3、创设情景、引入课题
学生对所学的学习内容是否有浓厚的兴趣，对教师是否有极大的敬意，对自己是否有极大的自制力与恒力，这些对学生的学习的影响是较大的。
创设情景，可以是创设问题情景，也可以是学习环境情景，可以通过语言的生动描述，实物的精心演示，音乐的激情的或抒情地渲染，现代教育技术所创设的逼真的模拟展现，为学生创设一个生动形象的激发兴趣的，激起求知欲望的场景，使所有学生都能立即进入学习状态，形成求知心情急切，情绪饱满，注意力集中的教学氛围，在这种氛围中，学生将产生浓厚的学习兴趣，产生教师的极大的教意，培养自己的自制力与恒力。
4、低起点、小坡度的教学
教学过程的展开，学习内容的展现，应按照低起点、小坡度的要求进行。
主要是根据渐次递进，循序渐进的原理，所谓低起点，就是在完备学生的先决认知行为的基础上，根据学习内容的学习水平和学生的认知结构状况，从较低的起点开始进行教学，设计的教学过程的坡度要小，多台阶的进行学习。
在本操作程序中，鼓励教师根据教学内容的不同，学习内容的学习水平，学生的认知结构的不同，采取各种教学方法，或是其它教学模式中的一些行之有效的操作方法。
例如可以运用B.S布鲁姆掌握学习模式中的关于进行群体教学的要求；J.S布鲁纳的发现学习模式的问题呈现、树立假设、上升到概念、转化为活的能力的方法；B.F斯金纳的程序教学模式的直线式程序、衍支程序、莫菲尔德程序的方法；克拉夫基的范例教学模式的从“特殊”的认知到“一般”的认知，从而达到规律的认知，最后得到更为抽象的或总结性的规律；探究学习模式的有关方法（与发现学习模式类似，但更强调教师的可控制）；问题解决学习方式；动作技能学习方式等等的主要操作步骤。
这是因为教学方法是不能最优化的，但使用教学方法，也就是教学策略都可以争取达到最优化。
让不同的教学方法去针对不同的学习内容，从而达到提高课堂教学效益的效果，这里有一个最佳的选择和使用的策略。
最关键的，本模式中是强调低起点、小坡度的递进教学。
“低起点、小坡度”的教学，并不意味着陈旧乏味的教学，而是运用各种教学手段，运用现代教育技术和媒体，设计出能激发学习兴趣，营造积极向上的支持型教学气氛，在教学中教师本身运用教学手段等要有创新意识，这样才是“低起点、小坡度”的初衷。
5、反馈练习、矫正巩固
运用编制得当的反馈训练，是收集分析学生学习信息，以便对教学的过程进行监控。
为一些未被学生所掌握的知识，采取进一步的有针对性的教学，提供第二次学习机会。
提高课堂教学效益。
第一套题与第二套题的练习必须为90%以上的学生所掌握，剩下的10%的学生可以在课后由教师或学生的帮助下再进行第3次学习。
这样，即保证绝大多数学生学会知识，会学知识，会用知识，也相应的节省时间，提高时间的利用率。
同时，也对教师提出一个更为艰巨的任务，即是抓紧抓好抓实这10%学生的课后再反馈，再练习，再矫正巩固的工作。
因此，对这几套反馈训练的要求是在知识的整理上，使它们由浅入深的有一定的序列。
各套题对同一知识的描述应是不同角度的、有创意的，能进一步促进学生意志力与恒力的培养。
调动学生克服困难，继续学习的积极性。
因此，备课中应使教学目标的落实始终处于可反馈的可控制的系统中，便于实施必要的各种矫正、调节、强化。
6、运用知识、解决新问题
在90%以上学生业已掌握知识的情况下，教师应趁热打铁，提出新的问题，设立解决问题的新的情景，把课堂教学推向新的高潮。
新的问题的设计，应从引导学生运用所学知识，在运用中逐渐形成新的认知结构来考虑。
所运用的解决方法可以是多种多样的，便于学生的发散性思维和创造新思维的培养。
学生由于解决新问题的成功，更能增加学习的愉悦感，对于学科的学习更有兴趣，能逐渐培养提高学生的各种能力。
同时，在新问题的解决中，新知识输入学生的原有认知结构，改善提高而形成新的认知结构。
7、解决新问题中，再予反馈矫正
学生解决问题的能力，发散性思维能力，创新思维、意识、能力的培养不是一蹴而就的，而是在较长一段时间里通过学习，解决问题的训练中逐步培养出来的。
因此，在新问题的解决过程中，学生必定会暴露出学习上的不足之处，能力的不够之处，思维上的不妥之处，教师必须抓住机会，再予反馈矫正强化。
使其新的认知结构能较为牢固的形成与建立。
从而达到课堂教学的根本目的。
解决新问题中再予反馈矫正，实际上也是根据现代教育心理学中关于记忆过程的研究成果，这即是一种过度学习，也是一种及时复习。
对设计得好的新问题，亦能促使学生对记忆的学习内容，在心理上有持久保持的意愿。
8、总结评价、形成新的知识结构
在课堂教学的最后一段时间里，教师必须对本节课内容予以总结评价，对那些容易出错，容易混淆的学习内容再予以强调，以求使学生深刻认识。
并要对新的认知结构予以适当的说明，以防部分学生形成不恰当的认知结构。
所布置的作业，亦应是多角度的层次分明的递进式的，作业量要少而精，少而活，能充分调动学生即掌握基本知识能力，又让学生展开思维的翅膀，用不同的方法来解决问题，问题应尽量贴近生活实际，解决实际生活中的一些简单而实际的问题。
六、本模式的操作策略
1、教师首先是激发学生学习情感的“激情者”，又是学生学习的“引路者”。
要创设良好的学习环境，学习氛围，让学生愉悦地、成功地进行学习，是教师的首要任务。
2、选择设计运用符合学习内容特点，符合学生认知结构的教学方法，使教学策略达到最优，有效地进行“低起点、小坡度”的教学，是教师整个课堂教学是否成功，学生学习是否成功的关键。
教师千万不能拘泥于某种教学方法。
要对学习内容，学生认知结构进行充分的研究，一节课，可采取一种或多种教学方法，亦即是教学策略要最优化。
保证学生学习的成功。
3、本模式中，教师的新课教学任务所用的时间不长，但这又是一节课的主要部分，更要求教师要认真备课、提高课堂教学效益。
4、新课授完后，立即进行反馈矫正强化活动。
教师设计的反馈训练，应能使教师迅速判断90%以上学生是否达标。
对达标率低于90%的反馈训练所呈现的问题，教师要立即予以矫正，并从另一角度让学生进行矫正练习。
5、在运用新知识解决新问题中，应有目的有步骤地逐步培养学生的分析问题、提出假设、综合运用知识，实验等方法去解决问题的能力。
逐步地培养学生的创新思维、意识、能力，并要鼓励学生根据所学知识、实验等，在课后去观察分析解决与实际生活贴近的有关问题。
6、总结评价是对一节课的小结，要注意鼓励所有学生。
务请教师牢记，只有在教师衷心认为所有学生都具有掌握知识、运用知识去创造性的解决问题的能力，长此以往，学生必定会培养出较强的创新思维意识、能力。
这就是所谓的“皮格马利翁效应”。
同时，要注意在新知识与原有知识与知识结构的融合，形成新的知识结构的过程中，应予学生以有效的指导。
本教学模式是笔者在长时间通过学习运用现代教育理论，针对本地区学生生源特征进行教学实践经验小结的一个小小的结果。
由于笔者学习认识上的不足，在本模式的提出中必定含有很多错误，缺陷之处。
诚请批评指正。
附：
参考书目
《学与教的心理学》邓瑞珍主编华师大出版社
《现代学科教育学论析》钟启泉编译陕西人民教育出版社
《成功心理》李树荫著知识出版社
《美国教学论流派》钟启泉、黄志成主编陕西人民教育出版社
《教育教学模式评述》杨玉原主编陕西人民教育出版社
《德国教学论流派》李其发主编陕西人民教育出版社
《现代教学论基础研究》胡学增主编陕西人民教育出版社
《全国义务教育学生质量调查与研究》谢安邦主编华师大出版社
《认知发展心理学》林崇德、沈德立主编浙江人民出版社
《中学自然科学学习评价》B。
S布鲁姆主编华师大出版社
《知识分类与目标导向教学—理论与实践》皮连生主编华师大出版社
《情感教学心理学》卢宗楣著上海教育出版社
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