浅谈如何在初中英语教学中培养学生们的跨文化意识.docx

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浅谈如何在初中英语教学中培养学生们的跨文化意识

浅谈如何在初中英语教学中培养学生们的跨文化意识

[摘要]：

英语教学在传授语言知识的同时也需要导入与目的有关的文化内容，培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的意识和能力。

一直以来，在英语教学中，由于我们过分注重语言知识的传授，而忽视了对学生进行跨文化意识的培养，致使学生屡屡犯“文化错误”，因而达不到真正语言交际的目的。

可见，培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际，是教师在英语教学中的一个重要任务。

[关键词]：

跨文化意识中外文化差异障碍

2001年制定的《英语课程标准》首次把提高学生的文化意识作为教学目标列入其中。

而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成离不开文化意识的培养，它是得体运用语言的保证。

在英语教学中，我们只重视书本知识不重视实际应用，只重视语法，发音的讲解不重视语言环境及应用语言的文化背景的讲解，只重视学生的学习成绩不重视文化意识的培养，忽视了对学生进行跨文化交际能力的培养，致使学生屡屡犯“文化错误”，因而达不到交际的目的。

因此，我认为教师有必要在教学中重视文化教学，并采取有效的措施和方法来提高学生的跨文化意识。

一．初中英语教学中实施文化教学的障碍

（1）英语教育考试导向及其要求

英语考试多半是对英语语言知识的把握和应用的考查，这样，英语教学的过程免不了过分强调语言知识的传授而忽略文化意识的渗透。

而初中英语更是如此。

（2）学生的英语学习环境

学生的英语教师几乎都是中国英语教师，即非母语是英语的英语教师。

他们的文化背景和学生一样，学生之间也没有大的文化差异，他们之间英语交际还算不上真正的跨文化交际。

也就是说，学生没有很好的跨文化交际的真实环境，这就很难形成跨文化意识。

再则，英语只是诸多学习科目中的一门学科而已，要合理分配各科时间，学生不可能花多少时间去学习语言所负载的文化。

至多了解一下非常简单的与考试有关系的部分情景会话中涉及到的一些礼貌用语、文化习俗。

他们或许忙于记单词、短语，背课文，做练习题都来不及呢！

二、培养中学生跨文化意识的重要性

（1）认识中西文化的差异，

当一种文化跨越了不同的价值观、宗教、信仰、精神、原则、沟通模式、规章典范等不同文化时，我们就称之为跨文化。

我们不掌握文化背景就不可能较好的学习语言。

语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。

语言和文化的关系十分密切，二者相互依存和影响。

从英语学习者的角度来说，学习英语既是为了掌握这种新的交际工具，也是为了学习和了解英语国家的文化；从英语教学的角度来看，教授一种语言同时也是传授一种文化，语言的教学与文化的教学密不可分，相辅相成。

例如在美国，多数人家的厕所都是在二楼，当主人对客人说“Wouldyouliketogoupstairs?

”的时候，并不是在邀请客人到楼上参观，而是在暗示客人厕所在楼上，如果需要用的话，客人不必再问。

作为客人一般不用同类语言向主人提问，以免造成误解。

这个小例子说明，要准确的掌握和运用该民族的语言进行交流，离不开对该民族文化的了解。

可见，在英语教学中培养学生的跨文化意识是非常重要的。

中学生求知欲强，对世界充满好奇，来自异域过渡的生活方式、截然不同的风俗习惯在他们的认知领域还是空白，因此更能引起他们的浓厚兴趣，激发他们学习英语的强烈愿望。

而我们的英语课堂就如同一扇窗户，为他们展现出一道别样的文化风景，在教学中培养学生的跨文化意识，提高其学习活动的效率。

（2）理解英语文化背景有助于阅读。

英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的专业知识或文化背景知识。

实践证明，在语言难度小时，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。

这一点许多英语学习者深有体会。

因为英语作品的作者对方章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。

但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词，却不能理解文章意义的情况。

（3）英语教学中的文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。

在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。

如年级的教学中，

三、培养中学生跨文化意识的方法

（1）在课堂教学中培养中学生的跨文化意识。

1、向学生传授西方的文化背景知识，培养学生的跨文化意识。

现行的初中教材“Goforit”有一个特点是“文化渗入”。

七年级有单独的文化单元，八年级的SectionB后的同步阅读中有外国文化背景知识。

教师可以充分利用这些材料，根据课文内容增加相关的背景知识，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深他们对课文的理解。

比如课文里涉及手势的内容，我们可就此介绍一些体态语言的知识，像中国人跺脚表示生气，而美国人则认为这是不耐烦；中国人指着自己的鼻子表示我，而美国人却是指着自己的胸膛表示我。

另外中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。

中国有theSpringFestival,Mid-AutumnDay等；英语国家有Easter（复活节），ThanksGivingDay（感恩节）和ChristmasDay（圣诞节）等。

中西方节日的风俗习惯也很不相同。

在节日里，对于别人送来的礼物，中国人往往要推辞一番，接受后一般也不当面打开。

而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番并且欣然道谢。

背景知识的增加，不但可以提高学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对课文的了解。

（2）比较中外文化，培养学生的跨文化意识。

在新课程标准实验教材Goforit!

八年级上册Unit8:

Whenisyourbirthday？

单元中，有询问对方年龄Howoldareyou?

这一重点句型，教师应该告诉学生，在我国，询问对方年龄是比较自然的事情。

而在西方国家，人们在谈话中很少涉及年龄问题。

他们认为年龄是个人隐私，如果在一般谈话中问：

“Howoldareyou?

”，他们会很生气，尤其是老年人，他们会认为，“难道你嫌我老了吗？

”当然，问两三岁至十岁左右的孩童，是没有多大关系的。

再比如在七年级上册Unit3:

Thisismysister.单元中，教师不但要教会学生“grandma,grandpa,uncle,aunt,mother,father，sister,brother,cousin”这些亲属的称谓，还要告诉学生英语里的亲属关系称谓比中国简单，父母双方的父母都称为grandma,grandpa,没有祖父、祖母和外祖父、外祖母之分。

Uncle可以使父亲或母亲的哥哥或弟弟，aunt可以是父亲或母亲的姐姐或妹妹。

英语中经常在uncle,aunt后面加上名字以示区别，这说明西方的人与人之间的平等关系。

这些东西方文化的差异，也是具体环境中影响学生交际的文化因素。

通过中西两种文化的比较，了解了英语国家的文化，学生在交际时才不会陷入说话不得体的尴尬境地。

而且可以帮助学生怎国家文化的底蕴，增强学生的跨文化意识。

（3）教授包含丰富文化内涵的词语，培养学生的跨文化意识。

词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具，许多词汇都带有特定的文化信息。

所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身作出主观判断。

例如“dog”这个单词，它的意义很明显是“狗”，但中国人与英语国家的人给予狗的附加意义是不同的。

在中国，人们把狗常用作骂人的话，比如：

狗眼看人低、走狗、狗仗人势等。

然而在英语国家的人眼中，他们视狗为人类最忠实可靠的朋友。

在英语中“Luckydog”是幸运儿的意思，诸如此类的还有如：

“Loveme,lovemydog”（爱屋及乌）“Everydoghasitsday.”（人人皆有得意之时）等等。

通过学习狗这个单词，学生们感受到了西方人热爱动物的情感，同时增强了学生接近自然，与动物和谐相处的意识。

再比如“cool”这个单词，学生把它理解为凉爽、对人冷淡的意思。

但对英语国家的人来讲，还指人能保持冷静、做事有条不紊的意思。

此外，比如red一词，无论在英语国家还是在中国，红色除了与庆祝活动或喜庆有关外，在中国红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“redflag”（引人生气的事）。

还有商业英语中的“inthered”，是亏损、负债的意思。

此外，green在西方国家它可以被联想为“缺乏经验”，而在中国文化中，绿色代表新的生命和希望。

同样，白色在西方文化中象征纯洁，而在中国却被用来象征恐怖或死亡。

这些都是与我们在观念划分上有差别的。

通过比较和补充这些知识，既可以引发学生的学习兴趣，也可以让他们多少掌握一些颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。

（4）创设生活化的情境，营造文化氛围，培养学生的跨文化意识。

八年级上册Unit7的内容是“Howdoyoumakeabananamilkshake?

”在这一课之前，学生已经学过很多种食物及饮料的名称，如chicken,beef,hamburger,apple,orange等，教师可以组织一次教学活动，让学生自备水果，餐具，分小组尝试做西餐，再让学生根据小组准备好的foodanddrink来进行配餐。

在配餐时边想、边说、边动手，最后总结各组的配餐情况，通过配餐活动帮助学生巩固饮食词汇，开发了智力，培养了他们的创新精神。

还可做一个名为点餐的游戏，模拟一个外国餐馆的场景，有服务员，有顾客，学生不仅学会了在餐馆如何点餐，还品尝了一次西方的大餐，了解了西方人的饮食习惯。

这样的活动让学生自己融入其中去体验与感受，对于课堂的内容将会充分理解，并铭记于心。

（二）在丰富多彩的文化活动中，培养学生的跨文化意识。

课堂教学是非常有局限性的，教师可以组织一些文化色彩比较浓厚的英语活动来激发学生对英语国家文化的兴趣，使他们产生了解异国文化的愿望。

例如教师可以教学生曲调优美，语言幽默的英文歌曲和简单的歌谣或诗歌，让他们在唱唱、跳跳、演演中感受英文歌曲所蕴含的西方文化，培养他们的跨文化意识。

教师可以让学生在课余时间到图书馆、上网等方式收集、阅读、选取、整理有关英语国家的传统习俗、风土人情、文学艺术等等，使他们在这种开放、自主和探究式的学习活动中体会西方文化的内涵。

然后教师让学生根据自己的兴趣，各自做一个配有图片，色彩，文字说明的英语文化专题集，在班上进行集体英语文化专题集展览，这样学生通过交流，可以从其他学社那里得到一些启迪，丰富了学生的文化知识，同时在活动中也体验到了成功的喜悦。

英语教师还可以组织动员学生收看或收听一些适合学生年龄特点的电视节目，ＶＣＤ光盘等节目，来引导学生注意了解英语国家社会文化方面的知识。

教师也可以组织班级英语文化节，学生通过英语短剧表演、演讲、唱英文歌曲等多姿多彩的形式展现自己，更重要的是增强了他们的跨文化意识。

四、结语

学习英语是为了利用这一交际工具与其他使用英语国家的人进行交流，相互学习。

因此，无论是从当前对英语教学的新要求来看，还是从学生的愿望来看，以及教学中实施方法的可行性来看，教师都应让学生在掌握英语这门语言的同时，循序渐进的逐步培养学生的跨文化意识，使学生在学习与实践中不断提高，为跨文化交际打下坚实的基础。

参考文献：

1、胡春洞等著《外语教育语言学》广西教育出版社1996年第1版

2、林大津著《跨文化交际研究》福建人民出版社1996年10月第1版

3、全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版2007年7月第1版