《现代信息技术与学生学习方式的研究》课题研究成果汇编.docx
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《现代信息技术与学生学习方式的研究》课题研究成果汇编
“现代信息技术与学生学习方式的研究”课题研究方案
一、课题研究的背景
教育行业是现代科学技术的催生基地、发明基地和传播基地，也是最先感受现代科学技术对自己的影响的行业之一。
因此，每一次重大的科技革命都会引发教育内部的反思或改良或革新.
随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的变化。
那种“黑板+粉笔”一统天下的单一教学模式将被彻底打破。
因此近年来，中国的教育改革浪潮之所以一浪高过一浪，除了中国社会变革这个大背景的影响之外，以现代信息技术为代表的高科技也起了重要的推动作用。
当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。
建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。
信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。
又如，计算机网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。
这是传统手段无法实现的。
而学生的学习方式基本上是被动的、机械的接受教师传授的知识。
这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高，同时也是与现今的素质教育是背道而驰的。
信息技术的快速发展及其对基础教育带来的影响和促进作用加速了学生学习方式转变的进程，而信息技术成了促进学生学习方式转变的催化剂。
二、课题研究的意义和价值
信息技术与学科教学的整合，正是体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
多年来我们积极开展运用现代教育技术进行学科教学的活动，经过了一个从初级到高级，从简单到复杂的过程。
目前硬件条件日趋完善，软件亦不断充实，教师应用现代信息技术的主动性强、积极性高。
在这种情况下，进一步开展现代教育技术与学科教学整合的研究已成为我校教育教学发展的必要。
因此我们力图通过本课题的研究以及利用现代教育技术加强教学过程的设计与开发，研究探索教与学的方法和模式，培养创新人才，推进素质教育，加强并促进教育教学改革，构建教育信息化的基础教学模式。
三、课题研究的目标
1、多媒体技术课程的教学方法
2、多媒体技术在课程教学中使用的教法
3、怎样通过教学方式来带动教学方法从而提高学生学习兴趣
四、研究的创新之处
1.如何培养学生对信息技术的学习兴趣。
2.如何给学生一个轻松愉快的学习环境。
3.不同程度地提高课堂教学有效性。
4.如何正确的、有效的培养中学生对信息技术课的兴趣，并与实际问题相结合。
五、研究方法
1、文献法：
注意收集关于中学生学科学习兴趣激发和培养方面的研究成果，来拓展思维视野，使本研究活动有坚实的理论和先进的经验作支撑。
2、行动研究法：
本研究主要方式是边行动、边研究，在行动中找寻解决问题的有效方法。
这是本课题研究运用的基本方法。
3、经验总结法：
课题研究内容、过程并归纳，进行综述，撰写有关的阶段性小结，以及肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告。
六、研究思路和技术路线
拟分三个阶段进行研究：
（一）：
准备阶段（2013年8月至2013年9月）
1．研究课题；
2．课题涉及的问题，目的，研究策略，具体措施等内容查找资料并进行研究。
3．开题报告撰写。
（二）:
实施阶段（2013年9月至2013年10月）
1．课题内容，查找有关资料。
2．阶段性的形成成果报告，修整开题报告。
（三）：
论文撰写阶段（2013年10月至2013年12月）
1．题研究进行全面梳理总结，整理、完善各种实验资料。
2．开题报告的内容撰写论文初稿
（四）：
应用、修正，论证评价阶段
1．课题材料和研究材料；
2．撰写论文
七、预期研究成果
1、激发学生学习兴趣，增加教学容量
2、运用多媒体，增大教学信息量
3、多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学。
4、运用多媒体，可优化化学试验
“现代信息技术与学生学习方式的研究”结题报告
成果摘要：
多媒体技术与学科内容的整合是一种新的教学模式，可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
对于21世纪的教育工作者，全面掌握现代化教学手段，使信息技术深层介入到自己的课堂教学之中，是时代的需要、是我们教育对象的需要，同时，在教育信息化进程中存在许多亟待解决的问题。
本文介绍我在化学教学中运用多媒体辅助教学的研究过程以及所取得的一些成果和启示。
一、研究背景和意义
多媒体进入课堂辅助教学，使现代教学手段发生了巨大的变化。
化学教师如果能够熟悉现代化教学理论和操作技能，并依据教学要求，从学生的实际出发合理选择教学媒体，并与传统的教学媒体合理结合，就能够使教学内容更加丰富，有利于培养学生的各种能力，提高教学效益和质量,在改进教学方法和手段以及改变学生学习方法等方面有重大意义。
因此，课题组确立“多媒体在化学教学中的应用研究”为研究课题。
二、研究目标
1、总体目标：
探索多媒体技术和化学教学整合的新课程教学模式；开发适合于课堂教学的化学软件；综合运用多种媒体技术手段，优化化学课堂教学，培养学生的学习能力和创新精神，努力提高教学质量。
2、阶段目标：
拟分三个阶段进行研究：
（一）：
准备阶段（2013年8月至2013年9月）
1．研究课题；
2．课题涉及的问题，目的，研究策略，具体措施等内容查找资料并进行研究。
3．开题报告撰写。
（二）:
实施阶段（2013年9月至2013年10月）
1．课题内容，查找有关资料。
2．阶段性的形成成果报告，修整开题报告。
（三）：
论文撰写阶段（2013年10月至2013年12月）
1．题研究进行全面梳理总结，整理、完善各种实验资料。
2．开题报告的内容撰写论文初稿
（四）：
应用、修正，论证评价阶段
1．课题材料和研究材料；
2．撰写论文
三、研究过程
1、前期工作：
2013年成立由栗亚梅组长，李蕊丽、高文渊和马亚梅老师参加的课题小组。
小组成员分工明确，开始进行课题前期研究的各项工作。
组织成员进行计算机技术学习，掌握应用技术，学会制作课件、资源搜集、加工、整理等方法，以保证课题研究的顺利实施。
学校配备电脑，并能免费上校园网。
这些给我们课题研究奠定了雄厚的物质基础。
2、核心工作：
（1）制作课件：
课题组教师在掌握电脑操作基本知识的前提下，不断学习，能熟练运用一些制作课件的常用软件，例如Photoshop、Flash、PowerPoint等。
认真钻研教材，研究优秀课件，学习并吸收别人的经验，取长补短，发挥集体智慧和教师个体的主观能动性，挖掘潜力，精心设计，撰写有自己特色的教学软件。
在多媒体课件的制作研究过程我们有以下几方面的体会：
在设计编制化学课件时，我们遵循以下几个原则：
注意学科知识内容的科学性与可接受性；选取教材的重点与难点；注意符合学生的认知规律，加强直观性与发展学生思维相结合；不用模拟实验代替学生实验，可以通过课件解决局部放大模拟微观变化或宏观展现问题；渗透部分教学录像的内容（即好的教学录像VCD），避免花费很多时间和资金放在制作动画上；课件应具有较强交互性、较友好界面，并具有可编辑功能。
媒体课件制作一般包括以下几个阶段：
①确定教学目标：
内容选取要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不为课本所束缚，要充分增加课件的含金量，目的是激发学习兴趣，调动学习积极性，帮助理解、促进记忆，使学生正确运用已学过的知识，扩大知识面，启发想象力。
②设计创作脚本：
设计创作脚本是课件质量的关键,制作多媒体课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面与素材的选取等方面的内容。
③搜集制作素材：
多媒体教学依赖于大量的多媒体素材，我们在制作课件时，首先是从现有各种资源中尽可能搜集有关课件需要用的图片、声音、积件等素材，未搜集到的才自己制作。
如果素材不尽人意，需要经过修改至完全与教学需要相吻合才使用。
④课件制作测试：
采集的积件素材经过编辑处理,即将各种素材用Photoshop、Flash等多媒体开发平台制作成课件，制成的多媒体课件预先经过小组反复观看评价，修改后再应用于课堂教学并逐步推广。
（2）课堂实践：
多媒体以其特有的优势改变了传统课堂教学模式，优化了教学过程。
我们在多媒体辅助化学教学实践中，按照大纲和目标、学生特点和设备条件，主要课堂教学实践的形式有：
①课堂演示：
多媒体课堂演示信息的呈现是由电脑、音响来完成。
课堂演示是教师面向学生，结合讲授，用多媒体传递信息，强化教学重点，突破教学难点，以求大面积地完成教学目标。
②个别化教学：
在多媒体教室进行，学生根据教师提供的条件，提出的目标，告知的方法自行操作，自由选择路径，控制进程，在人机交互作用中反馈应答，纠正错误，强化感知。
课堂的学习氛围宽松，学生学习目的性强，很好地激励学生主动探究未知，体现了因材施教的原则。
我们的体会是，在课堂教学中借助多媒体教学，必须注意媒体的选择：
①根据教学内容、目标选择媒体：
课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法，作为教学的重要手段要最大限度地发挥其作用和效益，因此多媒体的选用必须与教学目标相适应，做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生的认知水平相吻合。
②根据教学模式选择媒体：
传统的教学模式是以教师为中心，充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，习惯于系统知识的传授，它明显的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。
多媒体的选择应尽可能在教学模式转轨中起到积极的作用。
③根据课堂结构运用媒体：
课堂教学设计的任务是将教师、学生、教学内容及媒体等要素有机的结合，形成最佳结构，取得最优教学效果。
在媒体组合教学中充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使学生学得轻松、愉快，可提高教学效率。
四、初步取得的研究成果
1、课堂教学效果：
利用多媒体辅助化学课堂教学，彻底地改变了教学模式和教学手段，提高课堂教学效率，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和探究能力。
①突破教学难点：
多媒体技术对图形处理能力高超，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。
学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
如在课件《有效碰撞》中，利用微机模拟物质分子运动和化学键的断裂与形成就很成功。
从分子运动、碰撞较轻、取向不好、有效碰撞等四个方面模拟得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学反应活化能和活化分子。
②优化教学过程：
坚持整体观点，重视多样化，贯彻综合观点，力争最优化，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。
课件《分子和原子》利用分子分解成原子模拟，弥补了化学实验中难以展现的微观变化。
课件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳，激发了学生的求知欲。
③反馈教学成果：
教师可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性。
提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。
在练习或检验过程中的任何时刻都可了解任何学生的进度、成绩及任意一题的解答通过情况，这是过去常规教学中难以实现的；还能随意调出需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。
2、师资素质的提高：
进行课题研究，就必须不断学习教学理论和教育技术。
教师在研究过程中，掌握了教学软件的开发和多媒体技术在教学中的运用，优化了课堂教学过程，提高课堂质量。
通过课题的研究，较大程度地开发了教师潜能，转变教育教学观念，营造了校园学术研究氛围。
五．问题与思考：
利用多媒体技术开展探究教学的思考：
①设计探究问题要重点突出，整节课的探究不需面面俱到，问题的设置不在于多而全，而是少而精，可以是一个切入点，或一个片段，让学生有充分时间去搜寻各种相关信息，认真阅读材料并分析研究，不需全部利用媒体技术，部分知识的学习可通过课外的继续学习来弥补和扩充。
②设计探究任务时关键在于设计者对难度和复杂程度的把握。
课堂教学中的探究任务不同于科学研究任务，教师可以对其适当改造使之合乎学生知识、能力水平，面向全体，照顾弱势，达到让全体学生都参与探究学习的目的。
另外，组成若干“互助小组”，成员按照“各展其长”的原则搭配，让每个学生在探究活动中都有事可做，有成就感。
③有效的探究教学要运用多种方式和策略，基于网络探究只是其中一种方式，有一定的局限性，很多的探究要通过实验仪器完成。
不管问题从哪里来，只要具有探究价值，学生就能够从中获得知识和技能。
用探究的特征分析教材，以拓展学生的学习方法；用探究的特征分析教学过程，深化学生的学习过程；紧密地结合知识的内容实施探究学习。
④探究能力的发展应成为学生学习的目标。
教师可以选择需要重点培养的探究能力，并通过合适的教学策略来培养这些能力。
根据实际情况，对缺乏科学探究兴趣的学生，需要给予较多的指导。
对于能够自己开展探究的学生，教师也需要通过观察、提出要澄清的问题和必要的建议来实施指导和调控。
在研究开始时要有较多的指导，然后逐渐放开，让学生进行更多的自主探究。
⑤实践活动要注重落实和实效性，避免课程整合流于形式，学科不同内容要有不同的整合方式。
多媒体技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种理念，多媒体技术可以是一个工具，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。
【参考文献】：
1.《信息技术与学科教学整合的实践与研究》课题结题报告温州市第二十二中学课题组
2．《计算机辅助中学化学教学》课题结题报告泾县二中课题组
多媒体在化学教学中的利弊
【摘要】：
多媒体教学已成为当今教育领域的热点，在新课改教学中占有举足轻重的地位。
它的应用使教学改革得到优化，使教学效率得到提高。
但多媒体教学在发挥独特作用的同时，如果不能合理使用会适得其反。
【关键词】：
多媒体；化学教学；利弊
网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。
越来越多的现代技术运用于教育教学中。
多媒体教学就成了现代的教学一种手段，它通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能于一体,显示了它在教学过程中无与伦比的优势。
长期以来，在我国中小学教学实践中普遍采用了：
复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查评价的教学模式，这种模式的特点是以教师为中心,有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。
多媒体教学，使得我们的教育方式从观念到思想，从方法到行动上都在向一种全新的教育方式发展:
以学生学习为中心，教师导航为引导的网络课堂教学模式组织教学。
在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。
多媒体教学有其主导的优势，信息充足、资源齐备、形象多彩、丰富直观。
这是多媒体的教学的优势所在，但是不能滥用，有些在教学过程中，图片、文字、音频、视频蜂拥而至，学生根本无暇记忆，只能粗略地观赏，眼花缭乱地将这些内容看完后，思维以及创新的意识仍未能调动起来，学生在课堂上看似兴奋，充满好奇心，但对于一节课的学习结果却未能尽人意。
知识的合理传输及技巧的运用才为教学的关键问题。
因此，多媒体的教学必须采取适度的原则进行，否则将会弄巧成拙。
一、多媒体在化学教学中的利
1、激发学生学习兴趣，增加教学容量
创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围,是唤醒学生参与意识的前提和保障,也是培养学生创新能力的前提条件。
兴趣是求知的先导,没有兴趣,学生的主动参与将很勉强。
兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。
而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体,把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中,产生极富动感的动态画面,能直接刺激学生的视觉和听觉,给学生耳目一新之感,有利于集中学生的注意力和获取知识。
2、创设相关情景
教师利用Internet搜出于教学课题有关的视频。
如：
爱护水资源这一节，教师可以通过连接视频展示关于水体污染的新闻报道，以及因水土流失造成的危害。
大量直观的信息时学生懂得保护水资源的必要性。
再如化学元素与健康这一节教师同样可以搜集大量有关问题食品的报道，以及关于金属元素影响人体健康的新闻报道这样会让学生更深的理解化学元素对人体监看的重要性，从而树立学生的正确饮食观。
3、运用多媒体，增大教学信息量
运用多媒体，增大教学信息电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。
而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。
4、多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学。
利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。
所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
在初中的教学中原子的结构是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作原子结构动画课件可以有效地帮助学生理解。
利用动画可以做出原子及原子中的各种粒子，以及电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，指向原子时，电子就停止运动，此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量。
移开电子重又运动起来。
分别点击原子中的粒子时会出现“原子核”“质子”“中子”“电子”以及它们带的电性。
这种课件形象且直观地向学生展示了原子内部结构的实质。
让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。
这样的就会让学生一些教学效果达到了最佳状态：
理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固,激发了他们的求知欲。
5、运用多媒体，可优化化学试验
可以增强实验的可见度，强化实验的演示效果，模拟有毒、有害物质的实验，减少污染许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。
如：
点燃不纯的易然气体引起爆炸实验，CO对人体鲜血的危害。
模拟化工生产过程对一些化工生产过程，如工业制氧等。
二、多媒体在化学教学中的弊
1、实验操作逐渐被多媒体和网络资源代替。
课本中各个化学实验的视频或动画在网络资源铺天盖地，而且操作准确，现象明确，让老师们也羞于做实验。
但是化学是一门以实验为基础的学科，实验是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。
因此，有条件做的实验一定要让学生亲自动手，切不可让学生在计算机或网络上一看了之。
再逼真的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之。
2、多媒体上太多的小动画对教学效果的不利影响
多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。
多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，从而使注意力分散了。
这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。
多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。
当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。
3、缺少和学生的互动
有些老师在编辑课件时，内容丰富，在上课的时候只管阐述，只管压鼠标，互动太少不给学生留有思考的空隙，一节课看起来看起来热闹，但得到的是太多花哨的东西，真正要掌握的知识没有得到多少。
4、多媒体的应用导致教师板书能力下降
老师们在制作多媒体课件时就将板书一起制出，用时只要超链接就可以，也不用往黑板上书写，所以导致大部分老师书写板书的能力下降。
因此，在这种情况下，多媒体的运用不能在一节课中贯穿到底，必须有取舍。
多媒体的教学必须和传统的教学互相结合，互补长短才能切实提高学生的学业水平，仅仅是为了提高课堂的活跃程度而做大量的无用课件则是不可取的。
切实分清多媒体教学的利弊关系将有助于我们更好地进行课堂教学，实施创新素质教育，无论我们怎样教学，学生终为教学的主体，教学观念如不改变，任何的教学模式都无济于事。
认识多媒体教学中的利弊关系，切忌人云亦云。
在教学中，总结自己的教学理念，与新课改理念整合思考，运用多样化教学手段完善我们的教学，将是一个漫长的过程，在这个过程中，我们总会有新的收获。
合理使用多媒体将对我们大有裨益，在创新时代中，各种教学模式都值得我们进行尝试推广，在课堂教学中，充分运用各种教学手段完善我们的教学目标，使学生能切实掌握知识，掌握学习的技巧，学习的动力，尤其是能在教学双边活动中更好地提高巩固自己，锻炼自己，那将无悔于我们的教育事业。
【参考文献】：
陈晨《对计算机辅助化学教学的几点思考和认识》人民教育出版社化学室
《现代教育技术》江苏省电化教育馆编
高中化学教学中传统教学与多媒体教学的优势互补
【摘要】：
通过分析多媒体教学在化学教学中的优点与缺点,主张把现代化的多媒体教学与传统的教学结合起来,达到良好的教学效果。
【关键词】：
化学教学;传统教学;多媒体教学
随着计算机技术的发展,多媒体技术的成熟,多媒体教学的应用日趋广泛,同时也对化学教学旧有的模式提出挑战,为现代化学教学带来无限生机。
利用多媒体技术进行课堂教学也成为一名合格教师的必备素质之一。
因此,在化学教学中出现这样一种认识:
一堂没有多媒体课件的课就不是一堂成功的课。
传递信息的方式是多种多样的,每种授课方法都有自己的特点与功能,但又有其局限性,一种方法的局限性往往由其他方法来补充,应避免在教学法上走极端。
以化学课程为例,笔者谈谈多媒体辅助化学教学的优越性和应用时要注意与传统教学法相融合的问题。
1多媒体在化学教学中的优越性
1.1将化学过程变静为动,将物质粒子变微观为宏观
在化学教学中,有些静态生产过程不能被学生理解。
例如:
在进行“接触法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等化工生产过程的教学时,通过动画模
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