信息技术促进学生语文学习方式改变的研究.docx

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信息技术促进学生语文学习方式改变的研究

信息技术促进学生语文学习方式改变的研究

信息技术促进学生语文学习方式改变的研究》结题报告

一、课题提出的背景和意义

1．提出的背景

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调感受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

”《纲要》突破了以往教师从教的方式转变为从学生学的角度研究学的方式。

也就是说，基础教育课程改革，要求借助现代信息技术，既要加强学生基础知识学习，又要加强学生的发展性和创造性知识学习，从而增强学生终身学习的愿望和能力。

 以多媒体和网络为代表的现代信息技术，在当今人们的学习和生活中，发挥着越来越重要的作用。

随着地方经济的发展，现代信息技术走进学校和许多家庭，不可避免的对高中学生语文学习方式产生影响，这种影响引起了社会、老师、家长及学生本人或深或浅的思考。

如何引导学生利用现代信息技术、采用科学的学习方式学好高中语文值得去探讨和研究。

我校一直重视现代教育技术在教学中的应用，2002年就被评为省现代教育技术实验学校，目前，已经实现校园网10兆到桌面，实现了网络进课堂，每个教室安装多媒体设备。

随着我校的计算机和网络为核心的现代信息技术装备的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活、工作和学习方式。

2．研究意义

语文教学如何运用这项技术优势，提高信息容量、密度、效益和效率，以快捷方式展示语文信息情景。

改变讲授文本传统教学模式，不拘泥课本，以学生经历、想象的生活场景及学生提出的问题为载体，改变学习语文的学习方式、提高语文的学习效率。

基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习语文由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进学习方式的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

新课程标确立了“以学生的发展为本”的教育理念。

出发点是促进学生的全面持续和谐地发展。

是办好优质教育的重要导向，为了更好地实现这一目标，依托现代信息技术平台，营造现代信息技术的教育环境，让高中语文教育教学与之相结合，探索高中语文教学的新思路和新途径，面向各种语文学习资源，引入时代活水，贴近学生现实生活场景的语文素材。

将真实情景与虚拟情景融会贯通地组织学习，使教材“活”起来。

特别是利用这一信息技术，帮助学生探索，并对信息作出恰当的判断，同时为师生交流提供一种快捷方式，形成主动探索课题研究的平台。

增加新的教与学形成，既拓宽了师生的知识和语文信息的领域，又锻炼了青年教师队伍和塑造了一代具有信息素养的中学生。

促进了多元化发展。

学习语文和同步成长对中学生的这一生有促进作用。

因此这一课题有很大的潜在研究价值。

本课题广泛应用于高中阶段的语文教与学中，为教师的教和学生的学提供探索与创新的广阔空间与平台，使教学活动实现了由传承式教学向创新式教学转变；由知识本位向能力本位的转变；由“教师本位”向“学生本位”的转变；由教师教的过程向学生学习的过程转变。

使教师的教学潜能和学生的学习潜能都得以最大挖掘，使教师的语文教学水平都得到提高，为教师专业化发展奠定良好的基础。

二、概念的界定

课题中“现代信息技术”主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，运用多种媒体如融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境与多种信息的交互传递，凭借多种媒体信息的集成技术——处理、编辑、存储等呈现形式，使原来枯燥的文字信息转变为声、像、文并茂具有交互性、参与性的教学环境和手段。

课题中“学习方式”指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

三、理论依据

1．罗杰斯的“人本主义”心理学及教育学思想：

罗杰斯认为教师最大的任务是教会学习。

他主张学生中心教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的自主性和创造性。

他主张创设情境进行教学，在情境教学过程中要相信学生，“如果我们相信每个人都有发展他自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会”。

罗杰斯的人本主义教学思想以上观点既是本课题的理论依据又是本课题的指导思想，在信息技术环境下，开展自主、合作探究学习方式最终目的就是教会学生学会学习。

2．建构主义理论：

建构主义作为一种新的学习理论，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教师的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

因此在建构主义理论下，网络环境将为学习者创造一个促进知识整合的学习环境。

3．创造思维理论：

何克抗教授提出的创造思维理论为我们开发学生的创造思维提供理论基础。

何教授将创造性思维的结构划分为六个部分：

发散性思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、横纵思维，根据这一结构，我们可以在信息技术的环境下通过这六种思维的联系来研究学生学习语文的所采用的方式。

四、主要研究目标

本课题在“人本主义”、“建构主义”等先进教育理论的指导下，运用现代信息技术所提供的资源和环境，结合学科特点，促进学生语文学习方式的改进，以充分发挥教师的指导作用，学生的学习主体作用，培养学生创新精神和实践能力，促进学生的综合素质的提高。

充分利用现代化教育资源，促进高中学生语文学习方式更新，培养一批多专多能现代化科研型教师，促使我校语文教学驶入现代化教育的快车道。

运用现代信息技术辅助教学，优化课堂教学结构，发展学生智力，改变学习方式，减轻学生过重的学习负担，提高教学效率和教学质量。

具体目标：

1．更新一种学习语文的方式

在调查问卷的基础上，了解学生语文学习的以往的学习语文的方式，在多媒体技术介入之前的学习方式，通过课题组人员的研究，针对学生的实际，结合现代信息要素的课堂，辅之引导，促进学生形成一种有别于以往的新的学习方式。

2．促进语文课堂教学效率的提高

多媒体计算机辅助教学，信息传播量大、速度快，并且具有形象直观的教学感染力，可使学生在学习过程中的各种感知器官密切配合，协同作用，并发挥大脑两半球的不同优势，提高课堂教学效率。

3．引导教师对教学策略的探索

利用现代信息技术促进学生语文学习方式的改变不仅仅是学生层面的努力，学习方式的改变与教师教学策略有密切的关系，教师对包括利用现代信息技术等策略方式探索会激发、促动学生学习语文的兴趣，进而促进学生语文学习方式的改变更新。

4．造就一支多专多能现代化科研型的师资队伍

计算机进入课堂教学不是取代教师，而是“放大”了教师的作用，对教师的综合素质提出了更高要求。

教师不仅要懂得运用，而且要参与软件的开发与制作。

教师大量的工作逐步由台前的讲授变成台后的教学设计、学习技术、研究学生等，课堂上主要起一个引路者、点拨者和指导者作用，教师的主导作用得以充分发挥，学生的主体地位也得以保证。

通过研究与实践，造就了一支年轻的具有现代教育意识的科研型、创新型的教师队伍。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材和教法，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。

通过研究课、试验课、观摩课等，提高教师的教育教学水平，特别是青年教师、新上岗的教师，在实践中收益匪浅，在各级各类比赛中脱颖而出。

5．涌现出一批成功课例、优秀论文和精品软件

本课题的成果以论文、优秀教学设计、课例形式呈现，通过三年实验，出现了一批成功课例，优秀论文和精品课件。

五、主要研究方法

研究方法：

以行动研究法为主，以观察法、成果分析法为辅。

1．行动研究法。

根据问题—计划—行动—观察—反思等相关步骤，对一些调查问卷及一些材料信息进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，充分了解学生学习语文的一般方法并在一定范围内系统地、科学地解决学生语文学习方式中存在的问题。

2．观察法。

对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

利用现代信息技术课堂，对学生调动不同感官进行学习进行指导，观察他们的接受方式和能动适应情况并作对策。

3．成果分析法。

收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、课例、文件等，进行归纳总结。

六、研究的主要实施步骤：

1．规划步骤

第一阶段（2006.6——2006.10）课题研究的申报阶段  收集资料，调查论证课题价值和研究的可行性，对课题研究目的、假设进行表述，设计研究方法，确定研究内容,开展课题申报工作。

第二阶段（2006.11——2007.9）课题开题论证阶段  课题组准备开题论证报告,提交专家组成员审阅,然后邀请专家组织开题论证工作。

第三阶段（2007.9——2009.7）课题研究的实施阶段  首先组织课题组成员，在第一阶段基础上认真学习素质教育理论，教学论等论著，学习教科研的一般方法、一般程序，以提升研究者的理论水平；其次，各子课题在总课题的统一管理和指导下，进行科学研究。

每学年邀请专家、学者来校指导，采用边调查、边实验、边论证、边调整、边小结的方法进行研究。

第四阶段（2009.8——2009.12）课题结题鉴定阶段，汇总各子课题的研究成果，对照各子课题的目标，进行验证和总结，在此基础上，总课题进行材料的汇编和总结，并邀请专家学者来我校对课题的研究成果进行科学鉴定验收。

2．具体操作

课题研究的主要内容包括现代教育理念的研究、运用现代信息技术课堂实践的研究、学生学习方式调查、高中语文学习方式探究引导等。

（1）提高教师的信息素养，积极营造现代信息技术环境

现代教育理念先行。

我校请专家亲临指导，作现代教育理念与现代信息技术方面的讲座，通过有关资料和上网下载等收集有关数学方面的材料，供老师传阅讨论。

现代信息技术培训。

通过不断学习和操作培训，深刻理会课件的便捷和优秀课件带来的辅助效果，激发老师的学习热情。

我们课题组老师全部取得计算机考核合格证，全部掌握用Powrepoint制作课的技术，上网搜寻引擎技术下载和上传、会用电子邮件E-mail发送（网上）资料。

学会使用软件、光盘，和Intermet资源来备课，设计课例、上课。

提高教育教学水平。

教师进行了五轮的信息技术培训，从观念到具体操作，高二级部还进行了多媒体课件制作比赛，取得良好成果。

同时，我们还采取走出去，请进来的措施，加强交流；购买或下载一些较优秀的课件，组织教师学习和交流心得，不断提高教师制作课件水平。

有不断学习和掌握现代信息技术具有较高数学素养的青年语文教师队伍与素质较高的电教老师形成的团队，从软硬件上为本课题研究提供了有力的技术保障与支持。

现代信息技术环境的创设和教学研究。

教师们通过实验和讨论，认为现代信息技术应在以下五个关键处“运用”作用最佳。

能使语文教材“活”起来。

第一，在新旧知识连接处。

第二，在教学关健处，化抽象为具体。

第三，在教学难点处，设置情境。

第四，在学生思维困惑处，拓宽思路。

第五，在学生思维转折处，触发灵感。

（2）运用现代信息技术的课堂教学实践研究

本课题组对运用多媒体辅助教学该用什么模式组织课堂教学，进行了许多有益的探索。

运用现代信息技术创设的情景，改善认知环境。

情境的创设可以有效排除无关因素的干扰，引导学生在轻松愉快的环境进行语文